化学实验在化学教学中作用[论文]
浅析化学实验在化学教学中的作用
化学是以实验为基础的学科，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要方法和途径。通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，促进了研究性学习活动的开展。实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。在教学中，以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。
化学实验实验探究研究性学习中学化学在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，同时，也培养了学生的创新潜能。
化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行；当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。
化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程；化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。
利用探索性实验培养学生的创新潜能。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用，是其他实验无法代替的。
以苯的分子结构的学习为例。我没有仅让学生背下苯的分子结构，记下苯的特殊形式的键，而是通过以下方式：先编一道计算题，根据烃燃烧确定苯的分子式为c6h6，从分子式看，苯远没有达到饱和，让学生讨论并写下分子式为c6h6们自己实验验证推测。发现：苯只能萃取溴水中的溴，也不能使高锰酸钾溶液褪色。证明上述推测是不正确的，苯与一般烯、炔烃在性质上有很大差别。这时介绍凯库勒确定苯分子结构的故事，这样的教学过程不但强化了双基教学，更注重通过学生感受，理解知识的产生和发展的过程，培养了学生的创新能力。 以学生为主体，教师是学生学习的高级合作者，是引导者、组织者、促进者。探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料以及在关键时候给学生必要的提示等。实验的成功，结论的得出，将使学生初步尝试科学探究的乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性，使他们在主动探究的同时，受到科学方法的训练，逐步认识和熟悉科学思维的一般规律。这有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质。由于实验、讨论是以小组形式进行，可充分调动每个学生参与的积极性，比传统教学要求学生承担更多的管理任务，使他们真正成为自主的思考者和学习者，从而取得良好的教学效果。教师在学生进行探究活动时应做到认真倾听学生的讨论、意见，必要时要介入学生的讨论中去，最后还要进行点评生动鲜明的现象只能给学生的生动、直观，而通过形象思维，抽象思维，抓住变化的本质，才能完成认识上的飞跃。为此，在实验过程中，要充分调动学生的多种感官和神经系统协同活动，为理解知识和发展智力创造良好的条件，实验后，教师要启发学生进行分析综合、抽象概括，自行得出结论，使学生不仅获得理性认识，还培养了思维能力。采用实验的方式，学生的好奇心和积极的思考结合起来了，学生的能力得到较好的提升，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，也促进了研究性学习活动的开展。
学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验进行研究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。
化学实验教学中，必须要加强理论学习，提高实验教学技能，树立严谨细致、认真科学的态度，要尊重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成实验教学的任务，才能达到理想的目的。
通过这几年关于新课改的多次培训，再结合本人多年来的化学教学中遇到的实际问题，我认为，“研究性学习”的确是化学教学中一把“很有杀伤力”的利器，而“化学实验”则是这把利器游刃有余的主战场。简而言之，没有化学实验就谈不上化学研究性学习，化学实验在化学研究性学习中起到至关重要的作用。
化学实验在教学中的重要作用
化学实验在教学中的重要作用
◇锻罐刚
摘要 化学实验具有很强的实验性，在化学教育中占有
必不可少的地位，是训练学生科学方法和思维，提高学生独立获
得知识、运用知识和创新知识能力的有效教学形式。运用探究
实验，创新实验，课外实验来激发学生的求知欲。
关键词化学教学实验探究创新
化学是一门以实验为基础的学科。学生亲手实验操作，更 能把抽象变成具体，在操作的过程中仔细观察、积极思考、探 究原因，使学生通过积极参与获取多方面知识，培养学习化学
的兴趣。在教学中开展探究性、研究 洼活动，从而提高学习化
学的能力和兴趣。
一、做好首次实验，激发学生兴趣
在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以
让学生学习获得新知识，更加重要的是它还能让学生学会科学
的学习方法，提高科学探究的能力。因此，在化学教学中，如
何选好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生
的科学创新和探究能力，应是我们教学研究的方向。如在上化
学第一节课时，首先要精心设计，认真准备实验。将事先填充
的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一副标语， 我要努力
、学好化学”。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气
氛。接着提问：氢气球为什么能飞？ 如果改用口吹的气球， 它能不能飞呢？学生异Ｅｌ同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，老师不作答，而是说，我给大家再变个魔
术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调 动得活跃起来。随后老师做两杯白酒变成一杯红酒的实验，学
生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的白酒变成红
酒了吗？”老师摇头。紧接着又做一个魔棒点灯的实验，进而
笆学生的情绪推到高潮。再做一个烧不坏的小手帕实验。其后
讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至
此，学生初步认为学习化学很有趣，进而在老师的指导下，总
结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自
己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。在实验的一系列问题 的设计中，不仅使学生充分地感受到解决问题中的愉悦感和成
浅谈中学化学教学中化学实验的作用和意义
浅谈中学化学教学中化学实验的作用和意义
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是获取化学知识、进行知识创新的重要手段。实验不但是化学科学的基础，也是化学教学的基础。新课程突出强调化学教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力和实践能力，要进行全面的化学教育，就必须优化实验教学设计，充分发挥化学实验在这方面的功能。
关键词：化学实验 教学设计 目的意义
化学实验是化学教学的基础，著名化学家和化学教育家戴安邦教授曾经提出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。”这是当今对实验教学在化学教育中的意义和作用的最好概括。化学实验教学对于新课程下突出强调化学教育要培养学生获取知识的能力、培养学生的创新能力和实践能力有着不可替代的作用。扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基础环节。
一、化学实验有助于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，没有学习积极性和主动性，学好化学只能是一句空话。从心理学的观点看，中学生普遍具有强烈的好奇心和求知欲，对新奇的事物具有浓厚的兴趣和探究欲望，而化学实验正是具有这种特点。化学实验中五彩缤纷的实验现象能够引起学生浓厚的认识兴趣，而这种认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。在化学实验过程中，实验现象的观察、实验过程的实际操作、实验现象的记录、实验结果的分析、实验数据的处理等方面会促使学生集中注意力，激发求知欲，并逐渐转变为学习化学的强烈动机。
二、化学实验有助于学生形成化学概念、理解化学定律和化学原理、检验和巩固化学知识
从认识论的角度看，学生获得知识的过程是从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。而对于化学课堂教学而言，学生感性知识的获取很大程度上来源于化学演示实验，而当学生的认识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手实验。例如：铜锌原电池实验中，我们通过观察实验发现电流计的指针发生偏转、铜片表面有气泡产生，电流计指针为什么会偏转？气泡为什么会出现在铜片表面呢？进而引导学生思考，原来铜、锌两电极一同浸入稀硫酸时，由于锌比铜活泼，容易失去电子，锌被氧化成Zn2+进入溶液，电子由锌片通过导线流向铜片，进而形成电流，溶液中的H+从铜片获得电子，被还原成氢原子，氢原子结合成氢分子从铜片上放出。推而广之，即可得出原电池反应的一般原理。
浅谈化学实验在高中教学中的地位和作用
浅谈化学实验在高中教学中的地位和作用
根据高中化学实验在化学教学中的现状，分析其原因，提出应对措施。化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验在化学教学中具有重要的作用，并且在高考题中与化学实验知识有关的试题占一定的分值。然而在实际的教学中，很多教师和学生忽略了化学实验的重要性，把做实验改成了讲实验，把观察实验现象变成了记住实验现象。教师和学生在教学过程中逐渐形成了“不做实验照样做实验题，做实验也做不好实验题”的认识，使实验教学成为高中化学中的鸡肋。
标签：化学实验；高中教学；地位
化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用。化学实验不但是化学科学的基础，而且也是中学化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。“以提高学生科学素养为主旨”的基础教育化学新课程，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度提出了化学新课程的目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。因此，为了更好地实现化学新课程的教育目标，就要求我们必须重视化学实验在中学化学教育中的功能。
一、化学实验的认识功能
从认识论的角度看，化学教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。因此教学过程中学生获得知识的过程也应符合人类认识事物的规律，即从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。而对于化学课堂教学而言，学生感性知识的获得很大程度上来源于化学中的演示实验，而当学生的认识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手做实验。在化学教学中，不论是学生获得知识、培养能力、发展智力，还是培养科学方法和世界观，无不与化学实验密切相关。所以化学实验对于学生完成化学学习的认识过程起着非常重要的作用。
初中化学家庭小实验在教学中重要作用及方法指导论文
初中化学家庭小实验在教学中的重要作用及方法指导
化学，是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在初中化学教学中有极其重要的地位，所起的重要作用，是不可替代的。从多年的化学教学实践中，也充分证实了这一点。学习兴趣的培养，知识的理解应用，都离不开实验教学。从实验主体来分，化学实验可分为演示实验与学生分组实验。其实，这只是课内实验，要想获得良好的实验效果，要想让每个学生都得到实验带来的乐趣，要想让每个学生真正参与实验，在化学教学中，还有一片重要的天地，那就是家庭小实验。
家庭小实验真实、直观、易做，学生通过做家庭小实验能获取知识、获得技能、发展能力。因此家庭小实验在激发学生科学探究的兴趣，培养学生探究能力方面有着不可替代的作用。在教学实践中，如何发掘家庭小实验的可做因素，尽可能多地为学生创造亲手实验的机会。
为了激发学生的学习兴趣，巩固课堂知识，家庭小实验可起到弥补的作用。什么是家庭小实验？家庭小实验是学生在家庭中自己设计，自己在家里日常生活用品中寻找一些易得药剂或代用仪器，自己动手进行的简单易做的实验，是化学课堂实验的补充和延伸。家庭小实验由于取材方便、操作简单、内容多变、方法灵活等特点，每个学生都可以动手操作，可使学生感受身边的化学物质和化学变化，增强学习兴趣、巩固课堂知识、培养创新能力，同时加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识，因此深受学生喜欢。家庭小实验的开展，对于弥补课堂教学中实验时间短、参与人数少、局限性大等缺点有明显的优势。 通过家庭小实验可以让学生把学校里学到的知识的来龙去脉弄清楚，产生的影响往往要比学校中相对纯粹的教学作用要大得多。我认为，开发利用家庭小实验应该做到如下几点：
第一，家庭小实验有利于培养学生的学习兴趣。化学实验本身就以绚丽多彩的颜色变化和现象等来吸引学生的注意力，而家庭小实验以其贴近生活,趣味性强的特殊魅力引起了学生的好奇心和求知欲，深受学生的欢迎。适时的布置一个家庭小实验，可保持学生学习化学的兴趣长久不衰。这样，对教和学都将收到事半功倍的效果。例如：学习了二氧化碳的性质与制取后，可以布置一个家庭小实验——用实验探究二氧化碳的性质，这是个相对复杂的实验，从选取药品和实验仪器都要经过事前的精心计划。这样就激发了他们学好化学的愿望，增强了学习化学的兴趣。
实验教学在高中化学课堂应用论文
实验教学在高中化学课堂中的应用
新课标的核心思想重点要求突出以学生为本，充分关注学生素质的全方面发展、个性发展和终身可持续发展；关注学生在学习和探究中的参与和体验过程；关注对学生情感态度和价值观的培养；注重培养学生的动手能力和创新能力，以及实事求是的科学态度。探究式教学就是让学生在一个多元﹑开放的学习环境中去探究﹑去创新，主动获取知识，解决问题的一种方法。
笔者在教学中经过多次的尝试，取得了一定的成效，现结合金属与水反应，浅谈探究式教学在高中化学课堂中的应用，以及其与传统接受式教学的关系。
1﹑探究式教学在高中化学课堂中的具体应用
探究式教学方法，有别于传统的接受式、填鸭式教学。探究式教学会在课堂上有针对性的对学生设置不同深度和广度的疑难，学生为解决这些疑难，主动的投入探究实践，最终获取探究的成功，并在探究过程中体验探究的艰辛，品味各种奇特现象的美妙，感悟获取成功带来的喜悦。在本节课的教学探究过程中，我结合不同的教学环境、教学内容与环节所要求达到的不同教学目的，将课堂划分为三个教学环节，并运用多种不同的教学手段来引导学生探究。
1.1 分配任务，结合问题引导学生探究
在教学的第一环节，学生要完成金属钠与水反应的探究。该实验操作步骤多，要求学生观察和分析的内容较多，我采用学案的方式给学生提问，并分组完成该探究。在取出钠块后提问，观察到金
属的颜色是什么？为什么反应前要将其表面的煤油擦干，且只切取一小块？将小块钠放入水中之后，学生结合学案的问题逐一进行观察、分析。各小组在完成探究后经过讨论，并各自分析，得出结论：金属钠块表面被氧化而呈灰色；由于金属钠的密度小于水的密度而浮在水面上；反应放热，生成气体使金属钠熔成小球，并在水面上四处游动，发出嘶嘶声；产物中有碱性物质的生成，使得溶液在加入酚酞后呈现出红色。
趣味化学实验在初中化学教学中的应用
趣味化学实验在初中化学教学中的应用
摘要：本文探讨了将趣味化学实验融入初中化学教学中的方法及其效果。通过设计富有创造性和趣味性的化学实验活动，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和科学素养。文章还分析了实施趣味化学实验过程中可能遇到的挑战，并提出了相应的解决策略。
关键词：趣味化学实验；初中化学教学；学习兴趣；实践能力；科学素养
引言
化学是一门实验科学，其教学过程中的实验环节对于学生理解抽象的化学概念、掌握化学原理和培养科学探究能力至关重要。然而，在当前的初中化学教学中，由于资源限制、安全考虑以及课程安排等问题，实验教学往往不能充分激发学生的学习兴趣和实践操作能力，导致学生对化学学科的认识和理解存在障碍。为了解决这一问题，趣味化学实验应运而生，它通过富有创意和趣味性的实验设计，旨在提高学生学习化学的积极性，增强他们的实践操作技能，并促进创新思维的发展。
一、趣味化学实验的意义与作用
（一）提高学生学习化学的积极性
在初中阶段，学生的学习动力往往与兴趣紧密相关。传统的化学实验常常被限定于验证性实验，重复已知的实验结果，这种方式可能会让学生感到枯燥乏味。而趣味化学实验通过将抽象的化学概念转变为有趣的实践活动，能够显著提升学生的学习热情。例如，通过颜色变化的实验不仅能直观展示化学反应的结果，还能激起学生的好奇心，使他们对隐藏在颜色变化背后的科学原理产生浓厚的兴趣。
（二）增强学生实践操作能力 实践操作是化学实验教学的核心部分，它不仅能够帮助学生巩固理论知识，还能提升他们解决问题的能力。趣味化学实验通常要求学生亲自动手，进行实验设计、操作和结果分析。在这一过程中，学生必须遵循实验步骤，准确测量和使用化学物质，这无疑锻炼了他们的动手能力和实验技巧。
（三）促进学生创新思维的发展
创新思维是未来社会对人才提出的重要要求之一。趣味化学实验往往不拘泥于单一的实验形式或结果，而是鼓励学生发挥想象力，进行探索性学习。在设计和实施趣味化学实验的过程中，学生可以尝试改变实验条件，观察并预测不同的实验结果，这种探索活动激发了他们的科学探究精神。
浅谈化学实验在教学中的作用
河北省定兴县北田教育中心刘卫国 化学是一门以实验为基础的学科。在教学中如何使学生 掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，化学 实验起着至关重要的作用。所以说化学实验是发展学生思维、 培养学生能力的手段和方法。在教学活动中应注重化学实验 的应用。 一、实验是学习化学兴趣的主要源泉 兴趣是一种特殊的意识，是学习动机的主观方面。浓厚的 学习兴趣是思维的动力。初中学生刚刚接触化学，用丰富多彩 的实验现象来吸引学生，激发学生的学习兴趣，是唤起初中学 生学好化学的有效手段。学习兴趣盎然，就会产生探求知识的 强大动力。在教学过程中，教师注重实验教学，是使教学取得 良好效果的重要条件。基于此，化学学科课本中设计了一些趣 味性实验，例如“水变牛奶”“自制饮料”“不怕烧的手帕”。这些 实验使学生觉得新奇，随之向学生提出一些生活实例的问题， 使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生 学习化学的兴趣，树立学好化学的决心。 二、化学实验可以培养学生的观察能力 在化学教学过程中，教师要注重对学生观察力的培养，可 以用实验启发学生感知事物的变化，自觉地观察实验中表现 出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物 的本质。借助演示实验，增强实验的可见度，更易于学生认真、 细腻有序的观察。观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事 物认识，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的 本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明 确的目的和重点，要自始至终，从明显到细微，都必须认真地、 细致地观察，要特别提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求 学生实事求是地做好实验记录。 在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。 实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导 学生对实验现象要作全面观察，及Ｂ＇－ＪＮ正学生的片面性，例 如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底 产生的黑色固体（Ｆｅ。Ｏ ）。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们 既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰。这就避免了以往教师 枯燥无味的说教，展现在学生眼前的现象，可以激发起学生的 学习热情，借助实验，能强化实验演示效果和实验的直观性， 有利于培养学生的观察能力。 三、通过分组实验。培养动手能力 分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲 自动手做实验，熟练掌握操作技能、技巧 巩固、验证、加深和 扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程也是理论联系实 教育观察８４ 际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每 ～章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要 使学生学会、掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他 们能正确地拿试管、夹持试管等。在进行碱和酸的反应实验 中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜 方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。学生动手实 验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作过程中的错误，训 练学生正确地进行实验。再如：学生做粗盐提纯的实验时，常 因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理 想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上 的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手 操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就 会熟能生巧。 事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能 力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。 四、通过实验。培养学生的思维能力 通过做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知 识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽 象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不 仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会 从事物的本质看问题的思维方法。 现行初中化学教材中，应用实验课可以设计一系列问题， 要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培 养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律 性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。启 发学生积极思维。例如，做电解水的实验中，先介绍装置的结 构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（１）从物理学 科可知水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电 性？（２）实验开始后，两极有何现象？（３）实验一会儿后两极产 生的气体体积比为多少？（４）两极产生的气体分别是什么？如 何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第 （４）个问题，学生还不能立刻得出答案，老师及时点拨：大家现 在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如 何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老９ｉ５通过实验证明 这两种气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧负 氢，正一负二”这八个字帮助记这个实验现象。实验过程中许 多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组 织实验程序，找出解题答案。 可见利用实验，不仅达到完成课程标准中所规定的教学 任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解（下转第８７页） 而～的 中 教 在 验 实 Ｉ）字 化 谈 ， 浅 长一 握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基 础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类 比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯 通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到 “悟 。 课外学习包括阅读课外书籍与报：ＦＩＪ，参加学科竞赛与讲 座，走访高年级同学或老师交流学习， 得等。课外学习是课内 学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深 和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好， 培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。 ２、循序渐进，防止急躁 由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易 急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲 刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一 蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的 巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完 成，为什么高中要上三年而不是三天ｊ许多优秀的同学能取得 好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅 ３、研究学科特点，寻找最佳学习方法 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间 想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重 任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性， 对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不 行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又 要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生 倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。 方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和 一个步骤（复习总结ｊ是少不了的。 ４、加强辅导，化解分化点 如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方二＿般都 有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应 当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书 等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的 思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活 掌握知识、运用知识的目的。 （上接第８４页）决问题的能力都得到培养。 五、化学实验可培养学生的分析解决问题的能力 化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过实验。可 以分析探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理 解和巩固化学知识，拓宽学生的知识面，培养学生的分析、探 究能力，使学生学会科学研究的方法。 例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验中．（１】老师 提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密 度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成 什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可以点蜡烛吗？④检验生成物时可 用一只干燥而冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外 焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出 现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究 出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（２）让学生猜想和假 设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同 时必须考虑到是否可以检验；（３）通过实验检验。在实验时，多 鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。 综上所述，在教学过程中注重实验教学，通过实验教学可 以培养学生的多种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含 着其它能力的发展。它们是相互联系密不可分的，教师如何真 正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学 习效率的高低。由于各学校的教学条件不同，有的学校仪器设 施还不具备，这就要求我们依据学校的实际情况，自制一部分 教具，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境 里掌握更多的知识，具备更多的能力，为祖国建设输送更多的 合格人才。 （上接第２８页）自己去打感觉，自己去读出对材料内容的理 解，对内容理解了，自然而然就会读出轻重，读出感情，表情来 的，由于学生思想，看法，生活经验不同，对句子的理解体会不 尽相同，读出来的感情也就各不相同。但只要学生能读出自己 对文章材料内容独特的理解，只要能读出自己的真情实感，教 师就应该肯定并给予鼓励。 ４、采取多种朗读方式，调动学生朗读兴趣。朗读形式单 一，学生容易产生厌倦情绪，朗读形式多样，学生就感到新奇， 就愿意去读。因此，教师在指导学生朗读过程中，要采取多种 多样的灵活方式，调动激发学生朗读情趣，提高朗读水平。齐 读、评读、领读、伴读、默读，表演读等多种形式的变化，能营造 浓郁的朗读氛围，吸引学生主动融入材料的情景，与作者对 话，产生共鸣。教师要根据材料的实际，提出阅读要求，给予学 生适当的课外阅读材料，多朗读，开阔他们的眼界，拓宽他们 的思维，增强他们的语感重视激发学生阅读兴趣，使所规定阅， 读材料，组织形式，尽可能满足学生的心理，生理要求，让学生 乐读，爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣，养成良好的 朗读习惯，只有这样才能使他们的朗读能力得以提高，真正有 效地促进英语口语表达能力的提高，适应社会发展对口语表 达的要求。
化学实验在教学中重要作用
浅谈化学实验在教学中的重要作用
【摘要】随着新课改的推进，已经显示出化学实验在化学教学中的重要作用，教师因此也对化学实验提高重视程度，并有效地把化学实验与课堂教学有机结合起来，大大提高了课堂效率。本文是我对化学实验在日常教学中的作用的一些心得体会。
【关键词】化学实验 课堂教学 作用
化学是一门以实验为基础的自然学科，从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的必由之路。高中化学新课改更是强调了实验教学的作用，将化学实验教学提高到了一个全新的高度。化学教师如能在日常教学中充分地用好和做好这些化学实验，不仅可以使我们的化学教学起到事半功倍的作用，还可以使学生脑海里留下的不仅是枯燥的知识，还有神奇的化学实验现象。以下是我在平时的教学过程中对化学实验运用的一些心得体会。
一、通过化学实验，可以激发学生学习化学的兴趣
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。因此，在我们平时的教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣。实验是学生学习化学的窗口，生动形象、剧烈奇幻的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。如果教师在导入新课时巧妙地设计一些简单易做、色彩鲜明、令人匪夷所思的小实验，往往能激起学生的好奇心，激发学生学习新知识的欲望和兴趣。
例如，我在讲授“成卤元素”时是这样设计的：课前准备一张白纸，用淀粉溶液书写“圣诞快乐”四个字，并晾干。再准备一个喷壶，灌有碘水。开始上课时，请一位学生双手举白纸，老师向白纸上喷水，学生们会立刻看到纸上出现了蓝色的字“圣诞快乐”，然后发出惊讶的叫声，纷纷问老师出现这个现象的原因是什么。由此可见，通过这个趣味小实验立刻抓住了学生探究的心理，瞬间激起了学生学习新知识的兴趣。学生通过看得见、感受得到的形象生动的演示结果，会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态。这时他们的注意力、观察力和学习的积极性都会大大地提高，会由被动学习转变为主动学习，再经过老师的讲解和自身的积极思考，就能很快地掌握要学的新知识，课堂效率肯定会大大地提高。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）
初中化学实验教学中学生观察能力的培养 篇一
一、准确性———目的启示
观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考
由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。
化学实验在教学中重要作用 2
化学实验在教学中的重要作用
化学实验是化学教学的基础，在中学化学教学中，实验发挥着独特的功能和作用，化学实验能力是知识、技能和各种能力的集中表现。如何使学生快速掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，培养和发展学生思维能力和创新能力，化学实验起着举足轻重的作用。
一、实验能培养并提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣一种特殊的意识倾向，是产生学习动机的重要因素。浓郁的学习兴趣，是求知欲的源泉。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是促进学生探究物质的组成、结构、性质及变化规律的一种重要的内在动力。化学是以实验为基础的自然学科，实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段和方法。学生刚接触化学时，用精彩的实验现象来吸引学生，让学生爱化学、学化学。例如：在第一节化学课，设计一系列趣味性实验。如：（1）“魔棒点灯”；（2）“捉迷藏”“（3）自制“饮料”：“矿泉水” “牛奶” “果子露” “七喜”；（4）“巧洗水垢”，使学生觉得很新奇，向学生提出一些日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，化学能解决好多生活常识，以激发他们的求知欲望，产生学化学的兴趣，树立学好化学的坚定信心。
据化学实验激发学生兴趣的方式和水平高低不同,化学实验兴趣功能可划分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。感知兴趣是指通过观察教师演示实验的实验现象和各种组装仪器装置
产生的兴趣,是一种较浅层次的实验兴趣;操作兴趣是学生通过亲自动手实验产生的实验兴趣,也是直接兴趣;探究兴趣是指学生通过亲自动手实验的方法来探究物质的组成、结构、性质和变化及产生的原因,是间接兴趣,水平很高,具有稳定持久的特点。而创造兴趣是指学生在运用所学的知识、技能、方法的基础上，进行创造性设计活动中形成的一种兴趣,是学习兴趣的最高境界。