化学实验在化学教学中的作用
化学实验在化学教学中的作用
作者：侯江宁
来源：《教育界·上旬》2013年第05期
化学是一门以实验为基础的自然科学，是实践性很强的学科专业。
化学实验是化学科学的基础，是学生获取知识进行科学探究和创新的重要手段，是培养学生多元能力的最好平台和和重要载体，是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。
随着课程改革的不断深化，作为化学教师的我们应该越来越重视化学实验教学，不断探索实验教学的深层次教育功能和教学策略。
现谈谈化学实验在化学教学中的作用。
一、激发学生的学习兴趣
化学实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易引起学生的学习兴趣。
当学生从实验中观察到一系列明显的实验现象，如颜色发生变化，镁带燃烧发出耀眼白光，小苏打跟盐酸反应产生气体，铜片加热后变黑，蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒没有接触，却会在空气中生成浓厚的白烟等一系列实验，使学生产生好奇心，学生兴趣盎然，从而激发了学生学习化学的兴趣，使学生把注意力投入到学习中去，有效提高学习成绩。
二、培养学生的观察能力
观察是对客观事物自觉的认识活动。
观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。
化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力。
可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。
无论是演示实验，还是随堂实验或学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察的正确。
化学反应的现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体生成、沉淀析出或发光、发热等现象，注意调动学生的各种感觉器官，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取色、态、形、声、气、温，燃烧、沉淀等现象和变化，再供以科学的思维来探索知识。
比如观察镁带的燃烧，首先观察镁带的颜色、状态，燃烧时发出耀眼的白光，产生缕缕白烟、坩埚钳发热，生成白色粉末等现象。
三、培养学生的动手能力
动手能力是人的全面发展的一个重要方面，也是教育的重要培养目标之一。
培养学生的动手能力是培养孩子生存能力的一方面。
学生的学习是与具体的实践活动分不开的。
化学实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验
证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
做实验的过程就是理论联系实际的过程。
因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。
对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会、掌握操作技术。
如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管、夹持试管、洗刷试管等，使学生掌握操作要领，培养动手能力。
学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。
事实证明，通过组织化学实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、激发学生的创新意识
新课程化学教学要求在化学实验中培养学生创新意识、创新精神，促使学生积极主动的学习。
因此，教师要善于利用实验，充分设计实验，在实验过程中，不断提出富有探究性、启发性的问题，从而引导学生对实验分析、探索、知识综合应用，同时通过分析实验成功和失败原因，使学生享有成就感及探究意识。
五、培养学生的探究能力
探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
新课程标准的核心理念是为了学生的一切发展，其关键在于培养学生的探究能力。
对化学学科来说，化学实验是其重要的组成部分，因此在化学教学过程中特别注重实验探究的功能，通过实验探究教学，培养学生的探究能力。
化学实验探究不同于科学家的研究活动，对学生来说“探究”不是发明创造，它是在老师发挥主导，有目的、有的放矢地进行探究，教师在教学中不仅要讲好知识，更重要是把主动权交给学生，发挥他们的主观能动性，启发他们思维活动探索新知识，而不致成为消极、被动地接受知识。
生动有趣的实验，可使学生认识能力、思维能力发挥到最佳状态。
现行教材中，实验主要以验证性为主，虽然它也是使学生了解科学研究的一种方法，但在教学中基于安全、规范等考虑，学生实验一般是根据课本设计好的方案，让学生动手操作来验证结果，最后填写实验报告，几乎是一条流水线，忽视了过程和方法，不能体现学生在发展过程中的地位，不利于学生主动学习、主动探索。
因此，我们通过改进实验方案，挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验教学的实验内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生以“动”促“疑”主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。
如将某些需验证性问题设计为探究性实验：用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠稀溶液中，当滴到最后一滴红色突然褪去，思考产生上述现象的原因。
学生可能提出两种假设（原因可能是溶液碱性减弱或过量氯水中次氯酸将变红的酚酞漂白），然后引导学生设计实验方案，进行实验探究得出结论。
学生通过亲自参与动手实验，培养了探究意识，激发了自主探究，体验了探究过程。
总之，化学教学中培养学生能力，是化学教学改革和教学理论研究的一个重要课题，也是适应时代发展、贯彻实施素质教育的需要。
而实验在化学教学中的地位和作用是任何手段都无法替代的，实验直观的现象可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，理解和巩固所学知识，通过实验可以培养学生观察问题、分析问题、解决实际问题的能力，获得比较熟练的实验技能，实验也是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。
因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
化学实验在教学中的重要作用
做好首次实验 ， 激发学 生兴趣
的学 习方法 ，提 高科学探究的能 力。因此，在化学教学 中，如 何选 好实验，做好 实验，充分发挥实 验的探究功能 ，培 养学生
四 、以实验为基础 ， 开辟第二课堂
、
以实验 为基 础 ，开辟 化学 第二 课堂 ，做 到师 生互动 ，做 的科学 创新和探究 能力，应是我们教学研 究的方 向。如在上 化 到趣味性与科学性相绪合，知识性与技术性相结合，寓教于 学 第一节课时 ，首先要精心设计 ，认 真准备实验 。将事 先填充 乐 ，突出以学生为主体 ，贯 穿启发式 、探究 式教学思想， 重点 的氢 气球放 飞到教 室上空 。氢气球下 系一副标语， 我 要努力 培养学生 的思维能力 、动手 能力和创造能力 的综合提升 。在第 学 好化学” 。此 时，学生精神抖擞 ，课堂上充满欢乐愉快 的气 二课 堂中，我们还成立 了化学课外兴趣小组 ， 目的是锻炼学 生 氛 。接着提 问 ： 氢气球为什 么能飞？ 如 果改用 口吹的气球 ， 动脑 、动手 、动笔 、动 口能力，从激发 兴趣着 眼，训练发 现思 它能不能飞呢？学生异 Ｅ ｌ 同声地 回答 ： 用 口吹的气球不能飞。 维和创新 思维，发动学 生利用身边的材料开展小 制作 、小 实验 而 对于 “ 为什么 ”，老师不作答 ，而是说 ，我给大 家再 变个魔 活动 。例如学 习了燃 点以后，我们组织 了学 生做 烧不焦 的小手 术 。学生忽转欢 喜，精神放松 ，课堂气氛又被 “ 魔 术”二字调 帕和 玻璃棒点灯等 实验 。在 教学 中我们还借 助于 图片 、模 型、 动得活跃起来。随后老师做两杯 白 酒变成一杯红酒的实验，学 幻灯 等手段进行直观教 学。这些活动 的开展 使学生感 到化学有 生 欢欣 不已 ，继而表示 惊讶 ，提 出疑 问 ：“ 是真 的 白酒 变成红 趣 ，乐意学，使智力和能力同时得 到了发展 。 酒 了吗？ ”老师摇头 。紧接着 又做 一个魔棒点灯 的实验，进而 五 、补充实验 ， 探索规律 笆 学生的情绪推 到高潮 。再做一个烧 不坏 的小手 帕实验 。其后 在 实际教 学 中，可 以根 据需 要 ，适 当补 充一 些 实验 。既 讲 到，如果 想知道 这其 中的 奥妙 ，我们就要学 习化学知 识 。至 可以增加学生 的动手 机会，激发学生学 习的兴趣 ，又可以提高 此，学生初 步认 为学习化学很有 趣，进而在老 师的指导下，总
略谈化学实验在化学课程中的作用
化学 实验是化学家研究 的基础 ，我们学习化学 同样离不开实验。 如讲“ 金属活动顺序” 时， 我们做这 样两个实验 ： （ １ ） 取少量镁 、 锌、 铁分别放人盛有稀 盐 酸的试管里 ， 观察现象 。 同学们都能观察到金属表面 有气泡产生 ， 镁与盐 酸反 应速度最快 ， 锌次之 ， 铁 与 盐酸反应 速度最慢 。 （ ２ ） 再取一小片铜和银分别放入 盛有稀盐 酸的两支试管里 ， 观察现象 。 金属表面无 气 泡产生 ， 证 明铜 、 银不跟稀盐酸反应。从上述实验 现 象可知 ， 金属是否与酸反应 与金属本身 的性质有关 。 在此基础上我 给出金属 的化学活动性顺 序。这时在 同学们 的脑海 中会 留下深刻的印象。然后我们结合 实验讲解金属活动性顺序表的应用。根据实验现象 可以看 出 ： 排在氢前 面的金属能置换 出酸里的氢 ， 排 在氢后面 的金属不能置换出酸里的氢 ；金属 的位置 越靠前 ，金属在水溶液中就越 容易失去 电子变成离
二、 化 学 实验 ， 帮 助 获得 化 学 知 识
化学是一 门实验科学 ， 因此 ， 化学实验技 能的培 养也就显得尤为重要 ，实验教学也 就成 了我们化学 教学的一个 重要组成部分 。在教学中我采用边实验 边介绍 的方法 ，让学生在实验中得 到实验技能 的培 养。 如试管如何加热 ； 酒精灯 的使用 ； 如何观察药品 ； 如何连接装置等等 ，在教师的指导下学生正确地操 作实验 ， 既培养了学生实验操作 的技能 ， 又培养 了学 生探究学 习的方法 。
在实验教学 中培养学生的探究精神 和创新意识 的关键 ， 是培养创造性思维 。在教学中 ， 培养学生创 造 性思维能力 ， 特别是培养敢于提出问题 ， 阐述 自己 的观点 ， 不盲从 书本 ， 不迷信权威 的思维 品质 。要求 学生通过多种途径（ 实验 、 操作 、 观察 、 设计 、 讨 论等 ） 寻找问题 的答案 ， 进一步探究新知识的乐趣 ， 整个环 节应该在教师的启发诱导下 ， 以思维为主线 ， 视 听并 举， 脑手结合 ， 让学 生动 口、 动脑 、 动手 ， 调动 多种感 官参 与活动 ， 激发探究化学知识的兴趣 。 如讲第八单 时， 为了揭示铁生锈 的原 因， 可 以首先启发学生结 合生活实际 ， 思考铁生锈的各种情况。 如 在通 常情况 下， 铁制品在 空气 中就会生锈 ， 可涂 了油漆则不会生 锈， 干燥 的铁 制品不会生锈等。然后经过学生讨 论 ， 引导学 生提 出以下几 种假设 ： １ ． 铁制 品生锈 是因为 在 与空气接触 时铁与空气 中的氧气化合。２ ． 铁制品 生锈是 因为水分子的存在 ， 铁与水发生化学反应 。 ３ ． 铁制品生锈是水和空气对铁共 同作用的结果 。在此 基础上引导学生大胆猜想 ，然后再根据不同猜想设 计实验验证 自己的猜想是 否正确 ？ 学生完成后 ， 在组 织学生 一起分析 、 讨论、 比较 、 设计 方案 的可行性 和 优缺点等。最后 ， 由实验得出结论 ： 铁生锈是 铁和氧 气、 水等物质相互作用 ， 发生 的一系列复杂的化学反 应 。对好的方案 ， 特别是有创新 的方案进行表扬 ， 鼓 励学生探究创新 ， 调动学生创新的积极性和主动性 。 通过实验还 可以培养学生动脑 、 动手 的能力 ， 培 养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作 风。总 之 ，化学实验是 化学教学 中必不可少的重要组成 部 分， 是我们认识世界 、 研究世界 、 创造世界的基础。
浅谈化学实验在教学中的作用
因仪器不干净 ， 过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘 ， 不出理 做
想的实验效果， 师就应及时 引导学生分析原 因， 教 找出操作上
的错 误 后 ， 新 操作 ， 证 实验 现 象 明 显 ， 果 良好 。学 生动 手 重 保 效
操 作 ， 握 了一 定 的 实 验 基 本 技 能 后 ， 持 经 常 练 习 ， 之 就 掌 坚 久
力 ， 培 养 了实 事 求是 的科 学 态度 和 严 肃 认 真 的工 作 作 风 。 还 四 、 过 实 验 。 养 学生 的思 维 能 力 通 培
二、 化学实验可 以培养学生的观察能力
在 化 学 教 学过 程 中 ， 师要 注 重 对 学 生 观 察 力 的 培 养 ， 教 可 以用 实 验 启 发 学 生 感 知 事 物 的 变 化 ， 自觉地 观 察 实验 中表 现 出来 的 现 象 ， 大 脑 中 留 下 深 刻 印 象 ， 透 过 现 象 ， 住 事 物 在 并 抓
确 的 目的和 重 点 ， 自始 至 终 ， 明显 到 细 微 ， 必须 认 真 地 、 要 从 都
养具体 、全面 、深入地认识物质及其变化的本质和 内在规 律
性， 使学生的思维从表象到本质 ， 从感性认识 到理性认 识。启
发 学 生 积极 思维 。例 如 ， 电解 水 的 实 验 中 ， 做 先介 绍 装 置 的 结
会熟能生巧。
味性 实验 ， 例如“ 水变牛奶” 自制饮料” 不怕烧 的手帕” “ “ 。这些
实验 使学 生 觉 得 新 奇 ， 随之 向学 生 提 出一 些 生 活 实 例 的 问题 ，
事 实证 明 ， 过 组 织 分 组 实验 ， 仅 培 养 了 学 生 的 动 手 能 通 不
使 学 生 觉 得 现 有 的 知 识 不够 ， 以激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 而 产 生 从 学 习 化学 的兴 趣 ， 立学 好 化 学 的 决 心 。 树
化学实验在课堂教学中的作用和意义
化学实验在课堂教学中的作用和意义新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。
那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。
充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。
只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。
在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。
我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。
这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。
”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。
问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。
浅谈化学实验在初中化学教学中的作用
捉到有效的生成契机 ， 教师要做好引导 ， 不能让学生 凭一时的兴趣去做实验而忽视应掌握知识的过程和 要点， 学生 实验 中 的操作 ， 都 要 严 格要 求 和 训练 ， 切
实 按照正确 的方法 进行 。其次 ， 要坚持 独立性 ， 克服
否反应的实验。通过实验探究 ， 使学生很好地掌握
了二氧化 碳制取 和 性质 实 验 ， 同时培 养 了学 生 动 手
的 。对 初三 学生 刚接 触 化 学 ， 往 往 由于知 识 点 的增 多， 学 习速度 的加 快 ， 而 理 解 能力 跟 不 上 ， 造 成 对 学
趣， 一些平常不愿去学习的枯燥理论 ， 也能够主动地 去理 解 和运用 。在 学 生 实验 中 ， 我 事 先 提示 学 生 预 习实验原理 ， 做好实验计划的制定和安排 ， 自主设计 实验， 依据实验需要选择必要的仪器 ， 注意科学方法 的运用 ， 然后提交每组实验方案 ， 引导学生对每组方 案进行评估、 交流、 互相取长补短。例如 ， 在二氧化
值 得 开发 的领 域 。
关键 词： 化学实验 ； 初 中化 学教 学； 作 用
中图分类号 ： Ｇ ４ ０ － － ０ １ ２ ． ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ １ —１ ５ ８ Ｏ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ８ —０ ０ ２ ５ —０ ２
化学是一 门以实验为基础的学科。学生从实验 探究 中认识物质， 并通过 自己的操作来培养动手能 力， 进而促进思维 的发展和综合素质的提高。多年
的思路 ， 顺利 地组 装 了二 氧化碳 的制取装 置 ， 而在 完
成实验 中有的同学发现因为反应速度太快而没收集 到气体 ， 围绕这一 问题 ， 学生们进行讨论和交流 ， 寻 找解决办法 ， 几个小组分别在他们认为可能造成这
化学实验在教学中重要作用
浅谈化学实验在教学中的重要作用【摘要】随着新课改的推进，已经显示出化学实验在化学教学中的重要作用，教师因此也对化学实验提高重视程度，并有效地把化学实验与课堂教学有机结合起来，大大提高了课堂效率。
本文是我对化学实验在日常教学中的作用的一些心得体会。
【关键词】化学实验课堂教学作用化学是一门以实验为基础的自然学科，从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的必由之路。
高中化学新课改更是强调了实验教学的作用，将化学实验教学提高到了一个全新的高度。
化学教师如能在日常教学中充分地用好和做好这些化学实验，不仅可以使我们的化学教学起到事半功倍的作用，还可以使学生脑海里留下的不仅是枯燥的知识，还有神奇的化学实验现象。
以下是我在平时的教学过程中对化学实验运用的一些心得体会。
一、通过化学实验，可以激发学生学习化学的兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
因此，在我们平时的教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣。
实验是学生学习化学的窗口，生动形象、剧烈奇幻的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
如果教师在导入新课时巧妙地设计一些简单易做、色彩鲜明、令人匪夷所思的小实验，往往能激起学生的好奇心，激发学生学习新知识的欲望和兴趣。
例如，我在讲授“成卤元素”时是这样设计的：课前准备一张白纸，用淀粉溶液书写“圣诞快乐”四个字，并晾干。
再准备一个喷壶，灌有碘水。
开始上课时，请一位学生双手举白纸，老师向白纸上喷水，学生们会立刻看到纸上出现了蓝色的字“圣诞快乐”，然后发出惊讶的叫声，纷纷问老师出现这个现象的原因是什么。
由此可见，通过这个趣味小实验立刻抓住了学生探究的心理，瞬间激起了学生学习新知识的兴趣。
学生通过看得见、感受得到的形象生动的演示结果，会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态。
这时他们的注意力、观察力和学习的积极性都会大大地提高，会由被动学习转变为主动学习，再经过老师的讲解和自身的积极思考，就能很快地掌握要学的新知识，课堂效率肯定会大大地提高。
实验教学在初中化学教学中的有效应用
-083-2022年第18期（总第322期）课堂初中生对实验往往充满好奇心和求知欲，化学实验教学符合初中生的学习心理，能够减轻初中化学理论知识教学的枯燥感，激发学生对化学知识的学习热情，增添初中化学课堂的活力，同时深化学生对化学知识原理、规律的学习。
开展化学实验需要遵循安全原则，化学实验有特定实验步骤，具备一定的规范性，学生可以通过实验学习和实践操作培养细心、耐心、勤于思考探究的优秀学习品质，在实验学习中逐步树立良好的学习习惯，从而更易理解和掌握化学理论知识，加强个人的实验操作能力、理论学习运用能力等，促进自身化学知识水平不断提升。
下面笔者结合自己的初中化学实验教学经验，对如何有效开展初中化学实验教学进行阐述。
一、开展初中化学实验教学需要重视的几点问题（一）化学实验教学要兼具趣味性和实践性学生在进入初中学习新的课程时，会对各类学科有一个初步印象，这一初步印象可能会影响学生的学习热情。
初中化学教师要善于利用实验教学，帮助学生养成终身学习的意识，增强学生对化学知识的应用能力，引导学生构建学习思维［1］。
教师需要根据学生的兴趣特点，对化学实验进行多样化的趣味设计，然而在当前的化学实验教学中，这一要求还未得到充分落实，部分初中生无法对化学实验学习保持长久的学习兴趣，容易产生惰性思维，缺乏实验探究的耐心和细心，对化学实验的相关知识无法深入理解。
而要解决这一问题，教师需要在实验教学中为学生提供更多兼具实践性和趣味性的内容，仔细了解初中生的学习心理、学习特点，以学生为本，构建生本课堂，在实验教学中凸显学生的学习主体地位，让学生多动手、多思考，从而调动学生在实验操作、探究中的主动性。
（二）化学实验教学需要探索创新型教学模式在传统的化学实验教学中，受实验设备不佳、教师专业素质不足等因素的影响，教师在开展实验教学时也多以“灌输式”教学为主。
同时，一些偏远的山区、乡村学校所具备的化学实验教学条件不佳，许多学生在这样的条件下难以发展个人的创新能力、化学探索能力，学习化学知识的难度增加。
化学实验在教学中的重要作用
化学实验从设计 、 操作到分析实验结果 、 总结归 纳规律 ， 都离不 开科学 的思维方法 。 化学 实验 常用 的 思维方 法有 ： 分析法 、 归纳法 、 对 比法 以及综合法 等 ， 应该知道思维方法 比实验结果更 为重要 。结果主要 以知识 的形式 出现 ，知识本身在人 的头脑 中存 留的 时间不会太长 ， 日后用不 到的知识很快就会被遗忘。 而思维 的方法是有效的 、 长期 的。培根说过 ： 方法 比 知识更重要 。 像分析法 ， 就是 由浅入深 、 由表及里 ， 使 学生的思维从表象到本质 ， 从感ｆ 生 认识到理 陛认识 。 在化学实验教学 中有意识 地训 练和培养学生 的 思维方法 ，使学生对实验 中的思维方法有清 晰的感 知、 深刻的领会 、 透彻 的理解。有利 于学生 的可持续
二、 化 学 实 验 能 培 养 学 生 的 合 作 能 力
的优势 。１ ． 化学现象 丰富多彩 ： 在实验 中 ， 能看到的 、 听到 的和感受到的我们都称作是现象 。 如光 、 声、 味、 烟、 雾、 火焰 、 燃烧 、 爆炸、 沉淀 、 溶解 、 颜色、 气泡等都 是化学实验 中常见 的现象 。２ ． 观察方 法灵 活多样用 视觉 ， 如二 氧化碳通入紫色的石蕊试液中 ， 看到 的现 象是紫色的石蕊试液变红 色 ，说 明生成碳酸 ，用味 觉， 如加热碳 酸氢铵 ， 在瓶 Ｖ ｌ 闻到刺激性 的气味 ， 说 明有氨气生成 ， 用 听觉 ， 点燃氢气 ， 听到爆鸣声 ， 说 明 氢气不 纯 ， 用 触觉 ， 如镁带和稀硫酸反应 ， 用手接触 试管 ， 感觉发烫 ， 说 明反应 放出 了热量。３ ． 反应现象 多样有序： 如金属钠与水的反应。反应前 ： 色态 、 硬度； 反应 中： 钠浮在水面 ， 熔 成小 球滚 动 ， 逐渐变小 消失 ， 伴有嘶嘶声： 反应后： 溶液无色透明 ， 滴入酚酞试液显 红色 。 为此 ， 使学生知道观察什 么 ， 怎样观察。 科学 的 观察顺序 、 严肃 的观察态 度 ， 良好 的观察 品质灵活的 观察方法都可以通过化学实验得到落实。
化学实验在教学中的作用
获得 的知识 比起 教师的详 细讲解所 获得 的知识 留下的印象 要深刻地 多， 运用起
来也 更得心 应手 。 因为他们 后期 的理解 经历 了一个合 情合 理的推 导过程 ， 历 经 了感 性， 理解 的交替运 作， 极大地 增加 了对大脑 的刺 激量， 实验 过程 中， 学生 的
２ ．王先 霈 ．《 学批 评 原理 》 Ｍ］ 文 ［ ．武汉 ： 中师 范 大学 出版 社， ９ 华 ｉ ９ ９
科技 博 览
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当前 中学教学 中确 实存在 重理论 轻实 验的现 象 。一些教 师和 学生认 为实 验 不过是 学习化 学的辅 助手段 ， 在教学 中少做 或不 按要求 做实验 ， 学生背 实验 的情 况并不 少见 。 师和学 生 中流 传着 这样一 句话 ：做实 验不如 讲实 验， 教 “ 看实 验不 如背 实验 。 ”而化学 实验 的真 正 内涵—— 动 手， 动脑 ， 探索 等却 被弃 之一 边 。化学实验 是化 学学科 实施 素质 教育 的最佳途 径 。这 些年来 的教 育学术 年 会的主题 主要是化 学实验 教学与素 质教育， 各地对于 化学实验 教学 的研 究和探 索不 断深入 。下 面就化 学实验 教 学在素 质 教育 中的作 用进 行论述 。
生严 格操作 ， 细心观 察 的科学 方法紧 密结 合起来 。学生只 有严 肃认真 ， 丝不 一
１开发化 学 实验 的智 能价 值 化学实 验现象有声 ， 有色， 有形， 有味， 有热， 光， 富多变， 以全方 位地 有 丰 可
刺激大脑 ， 是化 学学科特 有 的， 这 独特 的刺 激 方式， 必有 其特有 的智 能开 发价 值 。 学实验 仪器 造型独特 ， 化 精致美 观， 符合科 学原 理的设 计还 可 以感 染学生， 从而使学 生产 生对化 学实验 浓厚 的兴趣 和好 奇心 。 只要 运用 得当， 每个化 学 实 验 都有其 智能 价值 。 在实验 中， 学生 观察细 致， 思维 活跃， 这种 全身 心投入 的学 习情景是 在其 它教 学活动 中少 见的 ， 还可 以激发 学生 的求 知欲 。
实验在初中化学教学中作用
浅议实验在初中化学教学中的作用我们知道,化学是以实验为基础的自然科学,实验不仅能帮助学生理解化学知识,还能培养学生的实践能力。
特别是在新课程的教学中,大力强调发展学生科学素养的今天,实验在化学教学中所起的作用是无法用别的教学手段替代的。
本文从实验教学的作用以及如何做好实验教学进行论述,供大家参考。
新课程教学强调对学生科学素养的培养,注重学生的实践能力的锻炼,尤其要重视学生自主发现知识、探索知识能力的培养,变被动接受知识为主动获取知识。
欲实现这一目标,首先要培养学生的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师,学生有了兴趣就有探索知识的动力,而实验却是激发学生学习化学兴趣的最有力的措施。
一、利用化学实验培养学生学习的兴趣初中学生,天生有对新鲜事物好奇的心理,他们总想知道事物变化的原因,而化学实验的现象对学生的感官有很多的冲击作用,学生因为神奇的化学现象而喜欢学习它。
那么,在具体的教学中,如何利用化学实验激发学生的学习兴趣呢?初中化学是化学科学的起始学科,是学生学习化学的入门阶段,学生开始学习化学的时候,应该遵循由简到难的原则。
化学实验教学也是如此。
比如,开始的时候,让学生观察那些现象明显、并不复杂的化学实验。
如,镁带燃烧、二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊等。
也可以补充一些课外的实验,如,魔棒点火、水点“香烟”等等。
这些实验能有效地激发学生的学习兴趣,但这种兴趣的品质还不高,欲培养学生的稳定兴趣,就要让学生积极地参与教学活动,让学生体验成功。
比如,学生知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,如果反复观看这个实验的现象,那么学生的兴趣会消退。
这就需要老师在教学中有创新的意识,从而提高学生学习兴趣的稳定性,使学习兴趣成为他们探索化学知识的动力。
比如,让学生探究人呼出的气体与吸入气体的成分变化。
学生将这两种气体通入澄清的石灰水,发现呼出的气体能使之变浑浊,从而体验到利用化学知识探究实际问题的成功。
从本质看,学生还是观察二氧化碳通入澄清石灰水使之变浑浊的现象,但教学的效果是不一样的。