让孩子的性情在班级文化的浸润中飞扬
春风化雨 润物无声——班级文化建设之我见
普遍超过一个没有 良好文化氛围的班级 。
近几年来 ， 作为班 主任 ， 我除了管理好班级 之外 ， 更
注重班级文化的建 设。 和同学们一起认真研究和制订 我 了班级 文化建设 方案 ， 开展 以“ 温馨教 室 、 文化 教 室” 为 主题 的班级文化建设 活动 ， 营造 了健康 、 和谐 、 文明 的班 级育人环境 和氛围。同时在班级文化建设 中突 出了学生
展。
组织各种 丰富多彩的活动 ， 形成各类积极 向上的友伴群 体 ， 立起平 等 、 建 和谐 、 宽松 、 民主 的人 际环境等 来形成
良好 的班级氛 围。 三是通 过班 干部体 系 的建设 和系统化 的班 务管理 软件 的建设 ， 成班级 成员共 同遵守 的规 范 ， 持不懈 形 坚 地抓好 行为 习惯 的养 成教育 ，充分 发挥学 生 的 自我教
发展 ， 影响着学生 以后 的生活质量和生命 的发展 。积极 向上 的班 级文化 ， 丰富学生 的学 习生活 ， 能 陶冶 学生 的
情感 ， 净化 学生 的心灵 ， 有助 于学 生 的个 性发 展和 素 并 质 的提高 ， 使他们 的潜能得 到挖掘 ， 智慧之光 不断 闪现 ，
创 造力得 到提升 ， 主人翁 意识得 到强 化 ， 种情 感得 到 各 升华 。积极的班级文化犹 如生活 中的浪花 、 记忆 中的亮
一
点， 在学 生生命发展 的历程 中留下鲜 明的痕迹 。对每一
个 学生而言 ， 班级文 化都可 以 内化 为进 取精 神 ， 成 内 形
在动力 ，同时又作为外部推力推 动着每个人顽 强奋进 ，
促进学生走 向成功 。 班级文化 ， 一个 班级 的灵魂 ， 是 是一 个动态 的 、 发展
班主任工作用心来护航
班主任工作用心来护航著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。
在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉而奋斗；离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦萦着她……这怀念的情感经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒历久弥新。
许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。
” 反复咀嚼着这段话，我心里充盈着一种感动，也恍如打开了心门，让我觉得身为一名班主任的无上荣耀和无尽责任。
是啊，班集体——作为每个人成长中朝至暮回的人生重要驿站，更应拥有这些令人心驰神往的魅力，使孩子的性情在班级文化的浸润中尽情飞扬。
所以班主任应打开每个学生的心灵之门，而打开这扇门的钥匙是“五心”，即爱心、耐心、细心、公心和诚心。
1. 爱心——做好班主任工作的基石苏联伟大的文学家高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才能教育好孩子”。
可见，爱心是做好班主任工作的基石。
有了爱心，学生才能亲近。
这爱心应是真诚的、无私的、全面的。
在学习上给予无私的师爱，在生活上给予细心的母爱，在思想上给予博大的父爱，在情感上给予真诚的友爱。
爱，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西；爱，是通往教育成功的桥梁。
之所谓爱孩子是母鸡都会做的事，那么要如何爱孩子呢？如，每个孩子都非常重视自己的生日，我会紧紧记住每个孩子的生日，在孩子过生日那天，引导孩子之间相互赠送生日祝福，肯定对方的优点，当孩子收到同伴盛满祝福和称赞的贺卡或信签时，那份喜悦和感动是由心而生的。
我也常常通过家校通短信平台，给孩子送上真诚的祝福和意外的惊喜。
如，班里的学生过生日时，我送上短信祝福：“孩子，今天是你的生日，我祝你生日快乐，学习优异！你很棒噢！”她接收后立刻给我回了短信：“谢谢陈老师。
您放心，我一定会尽自己最大的努力好好学习的！”这样的交流自然而真诚，使学生与学生之间，学生与老师之间的情感更加亲近。
爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。
独乐乐不如众乐乐——让班级文化成为每位学生的精神支点
独乐乐不如众乐乐——让班级文化成为每位学生的精神支点作者：黄倩来源：《成才》 2014年第4期黄倩班级文化作为校园文化的一部分渐渐成为一所学校里各班风采的最直接体现。
它通过一定的形式融入到班集体同学的学习、生活等各个方面，并最终形成一种良好的行为风向标，从潜意识层面影响着学生的行为。
因此，良好的班级文化能够对学生的发展起到十分积极的促进作用。
班级文化影响的是班级的全体成员。
因此，为了让每一位学生都在班级文化中找到自己的价值所在，并让班级文化成为他们精神的支点，笔者本着公平、公正、公开的原则将班级文化建设的所有权下放到班级中，以招标的方式交给学生自主设计。
下面以我所带的班级为例，谈谈如何设计、装饰教室，使教室的环境布置体现以精神文化建设为内容的班级文化特色，让班级文化成为每个学生的精神支点。
空荡荡的教室，那洁白的墙壁确实看着很整洁，然而经过时间的洗涤，单一的教室也会让学生审美疲劳。
而优美的学习环境有着春风化雨、润物无声的作用，学生在美丽的场景中触动内心，会更加积极向上。
因此本班的班级文化建设主要形式是装饰教室。
装饰教室听起来是件很简单的事情，但是真正能够让每一位学生都从这个活动中找到自己的存在感还是需要花心思的。
一、确定班级文化的核心内容笔者所在学校的校训是“行为求规范，思想寻突破”，秉承着这条校训的精神，在师生的通力合作之下，本班的班训也出炉了———“团结友爱，和谐共进”。
在此基础之上，也绘制出了我们的班级愿景：用爱心和友情奏出温馨旋律，用信念和勇气铸造精彩未来。
当班训和班级愿景等班级文化的核心内容确定后，同学们都拍手称赞，觉得非常符合大家的共同目标。
二、分工合作添光彩在班训和班级愿景上墙后，大家有了主心骨，于是就开始发散思维进行讨论、创新了。
将全班学生分成若干小组后，大家围绕还需要装饰些什么内容展开了讨论。
小组里面，讨论热火朝天，大家争先恐后献计献策。
全员参与，个个不甘落后，班级主人翁意识彰显无遗。
润心美行，班级文化建设助成长
润心美行，班级文化建设助成长摘要：班级文化是无形的教育磁场，凝聚着师生的精神气质，它有着无形的教育力量。
班级文化建设在班级管理中发挥着重要的作用，有着润物细无声的育人成效。
本文从小学班主任视角，分析了做好班级文化建设的重要性及存在问题，探究了班级文化的建设路径。
班级文化建设要从提高班主任自身素质和文化修养、创建积极向上的班级思想、组织文化建设活动、发挥榜样的力量等方面入手，从而达到熏陶和培育学生良好的思想道德品质的作用。
关键词：文化育人；班级文化；建设前言：班级文化建设是班级管理的重要环节，是提高学生综合文化素质的重要途径。
新课标对学生提出了更高的要求，但是这些要求并不是盲目的，而是从学生的认知规律以及认知水平出发，从学生的自身道德品质以及价值人生观出发，致力于培养德智体美劳全方位发展的人才，培养出更加符合国家要求的新时代人才。
要实现这一目标，加强班级文化的建设是必不可少的。
1、加强班级文化建设的重要性学生的发展以及成长不是一件一蹴而就的事情，这是一个漫长的过程。
小学生的年纪还比较小，人生价值观念还不完整，需要教师以及家长进行引导，班级教育在这个过程中发挥着重要的、不可替代的作用。
学生在这个年纪很容易受到外界的影响，影响不仅仅来自具体的人，也来自于大环境[3]。
与“家风”一样，处在良好班级氛围中的学生会因为周围环境的影响，成长为对国家以及社会有用的人才。
而周围的生活环境或是学习环境特别差，学生有可能会因此产生一些负面情绪，影响学生的价值观塑造甚至于学生之后的人生。
加强班级文化建设，是班级管理的一种有效方式，同时也是德育教育的一种重要途径。
新课程改革脚步不断加快，意味着国家对学校教师以及家长学生都提出了新的要求，教师在班级管理的过程中，需要转变自身旧的管理方式，创新自身的管理方法[4]。
文化建设在班级管理中有着非常重要的作用，学生在良好文化的熏陶下，文化素养以及个人涵养会不断提升，综合素质也会更上一个台阶。
活动育人美育教育润心灵
活动育人美育教育润心灵（活动育人 2篇）第二小学坚持贯彻落实《中小学德育工作指南》，将优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育与学校德育工作相结合，开展xx 教育系列活动，通过活动育人，培养学生良好的思想道德素质和行为习惯，不断将德育工作引向深入。
一、美形教育活动使学生以美塑形，彰显气质为了让孩子们内美于心、外美于形，充分体现第二小学生的独特气质和良好的精神状态，学校规范学生着装，为学生设计定制了两套展现不同风采的校服。
一套是在集会和重大活动时穿着的制式校服，体现了端庄与雅致；一套是在平时和运动时穿着的运动式校服，设计简约宽松，让孩子们在游戏和运动时无拘无束。
优雅的气质不仅体现在外在穿着，更要体现在文明的言语和行为上。
经过不懈努力，学生们能够在言行上主动自觉的自我管理和约束，逐渐形成楼内轻声慢步、集会整齐有序、见老师长辈主动问候、上课认真听讲等良好习惯。
二、美心教育活动使学生以美启心，再现本真纯真、向善、健康的内心是学生尚美心灵的最好体现。
学校德育工作以德育活动为载体，特色与常规结合，升华德育教育。
（一）常规活动养心养性。
班主任保质保量完成《班主任工作手册》，及时定好工作计划、培优补差计划、家庭教育学习计划、班干部培养计划等，同时做好总结；各班继续完善班级文化建设，落实好每月家庭教育学习活动并引导家长完成家庭教育学习本；班主任抓住开学第一天做好开学第一课教育，结合“三八”妇女节做好感恩教育，结合清明节做好爱国主义教育，结合“五一”劳动节做好劳动教育，结合“六一”艺术节做好美德教育，毕业季六年级进行毕业告别会做好感恩、畅想教育，复习阶段给学生做好减压及心理疏导工作。
（二）特色活动润心润情。
团结教育活动成效显著，学校“海之梦”器乐社团、“浪花”合唱团等社团通过乐器、歌唱等形式对师生进行爱国教育；各班进行民族团结讲故事比赛，在全校广播宣传；每学年“七彩夏日”“缤纷冬日”社会实践做团结好少年”活动，学生通过活动更加亲近了。
诗意童年,诗情飞扬
诗意童年，诗情飞扬摘要古诗词以其优美的语言、抑扬顿挫的节奏、丰富的思想文化内涵，使老师和学生在这种潜移默化的影响中受益。
伴着诗香，慢慢成长，这样的成长之路充满诗意，这样的人生会更加自信从容。
关键词古诗词诗境诵读特色古诗词是中国文化领域里的一颗灿烂明珠，是人类智慧的结晶。
古人说：“不读诗，无以言。
”诵读经典古诗词就是直抵孩子内心的歌唱，它可以雕琢孩子的心灵，感化孩子的性情，培养孩子的志趣，开阔孩子的胸襟，端正孩子的言行，塑造孩子的人格，陶冶孩子的情操。
近年来，我在班级里开展经典诵读活动，作了一些有意义的尝试。
一、诗意环境：营造氛围，润物无声我在班级开展诗香班级建设，将墙壁、生物角、小书架处处都有古诗词的影子，墙上的评比栏上冠以“青青园中葵，朝露待日”的标题，而“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”栏目则粘贴着孩子们自制的读书卡，读书心得。
桌子上摆放的小组组牌中亦见古诗，用“花之君子——兰花”“花中清友——梅花”“花中之王——牡丹”“花中佳友——菊花”等花中十友给小组命名，正面写组名，背面写相关的诗句，学生说他们班是在用和“花语诗情”相关的诗句来装扮教室，以花之精神怡情养性，以花之品格感染激励。
“花中之王——牡丹”小组的同学在搜集研读了众多牡丹的诗句之后，竟然从资料中发现，洛阳牡丹原来是始于隋，成名于唐，甲天下于宋。
教室的墙壁上的诗句，我们年级确定选用吟咏“黄河”的诗句，因为黄河是我们伟大祖国的母亲河，孕育了中华文明，而作为一名洛阳人，我们更是生在黄河边，长在黄河边，黄河水哺育着我们，黄河精神影响着我们，激励着我们。
这些诗句更能引起学生共鸣，领悟到浓浓的爱国、爱家乡的情感。
我和学生们一起精选了许多吟咏黄河的诗句，从李白《将进酒》“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”、刘禹锡《浪淘沙》“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”中看黄河的奔腾不息；从王之涣《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中悟黄河的博大情怀。
王小玲名班主任工作室成员简介
王⼩玲名班主任⼯作室成员简介名班主任⼯作室主持⼈王⼩玲背景资料：浙江⼤学本科学历，主修汉语⾔⽂学专业，多次获得过深圳市宝安区优秀班主任、优秀教师称号，是宝安区家庭教育讲师、优秀中队辅导员，⽬前在灵芝⼩学担任年级组长。
王⼩玲⽼师对家庭教育及幼⼩衔接有⼀定研究，在语⽂教学及班主任⼯作⽅⾯有着丰富的经验，还形成了⾃⼰独特的教学模式：游戏课堂、有趣管理、柔情沟通。
科研成果：《让孩⼦的个性在班级⽂化的浸润中飞扬》荣获中国班主任杂志社三等奖《快乐⼩点点的⼀天》荣获“中国教育学会第⼆届班主任专业化教育科研课题成果”⼀等奖《信息技术给⼒班级⽂化建设》发表于《宝安信息技术教育探索》杂志《⼩学德育教育的有效途径分析》发表于青海省⽂学艺术界联合会主管青海诗歌学会主办的《俪⼈》杂志社教师版《⼩⽔滴之歌》荣获中国陶⾏知研究学会“教师成长及专业发展科研论⽂⼤赛”⼆等奖《iē üē ē》荣获全国中⼩学优秀阅读指导课⼆等奖。
《乌鸦喝⽔》荣获全国NOC教学⼤赛说课⼀等奖。
《画风》荣获第七届全国中⼩学信息技术与课程整合优质课⼤赛获三等奖寄语：爱在左，责任在右，⽣命之路陪孩⼦⾛⼀程，⽆论他是踌躇满志亦或是孤单寂寞。
蔡梅背景资料：⼤学本科学历，热爱教育。
担任班主任以来积极开展各项活动，多次被评为“优秀中队辅导员”、“优秀班主任”。
所带班级班风纯正、学风优良，多次获得“优秀班级”称号，爱岗敬业，精益求精，所带班级曾荣获“宝安区优秀中队”称号，深受学⽣和家长的好评。
喜欢教书，寓教于乐，尊重、信任学⽣，充分发挥学⽣的主体作⽤，让学⽣做课堂的主⼈，营造轻松活泼的⽓氛，展现课堂的⽆穷魅⼒，深受学⽣的喜爱,荣获年度优秀教师称号。
寄语：爱⼼献给学⽣，诚⼼送给家长，信⼼留给⾃⼰。
贾取背景资料：北京师范⼤学硕⼠，国家⼆级⼼理咨询师，现任教于深圳市宝安区灵芝⼩学，担任数学教师、⼼理咨询中⼼负责⼈，兼班主任⼯作。
先后获得灵芝⼩学“青年教师基本功⼤赛最具教学智慧奖”、“年度最有潜⼒班主任”等荣誉。
教育无痕,润物无声
教育无痕,润物无声美国教育家杜威认为，最好的教育，就是看不见的教育。
这种意思用中国的话说就是注重潜移默化。
俗话说：“环境造就人。
”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。
《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。
班级教育是学校教育的主要形式，班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分。
班级文化是指班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。
班级文化是班级全体成员（包括教师和学生）用智慧和实践创造出的物质财富和精神财富的总和，包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。
班级文化的每一组成要素都与学生人格发展有着密切的联系。
研究表明：在民主型或支持型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛，在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬；在专制型或防卫型的班风里，成员之间互不信任，关系紧张，学生之间由此而产生的是烦闷、恐惧、厌恶的情感态度与彼此攻击的行为模式，学生自信心、自尊感与上进心不强，个性得不到健康发展。
因此，良好的班级文化能促进学生的人格向着健康的方向发展。
班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量，所以，它在外延上就显得非常广，在实际生活中，对班级文化的建设不能够是“大而空”的、高要求、高素质的，而应该结合本身的客观条件及学生、学校、所处地区的情况，建设一些实际、实用，能够对学生的学习、素质发展起到积极作用的班级文化，班主任应做一个有心人，努力做好班级的文化建设，针对学生的年龄特点、班级的实际，实施有效的教育、有效的管理，对学生的养成教育能达到较好的效果，就是把德育工作做得更好。
本人就班级文化的建设作了一些积极的实践。
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让孩子的性情在班级文化的浸润中飞扬邬家墩小学向晓鸣“班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。
在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉而奋斗；离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦萦着她……这怀念的情感经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒历久弥新。
许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。
”――摘自魏书生《班主任漫谈》反复咀嚼着现代著名教育家魏书生的这段话，心里充盈着一种感动，也恍如打开了心门，让我觉得身为一名班主任的无上荣耀和无尽责任。
是啊，叠泉飞瀑，绿潭清溪；山青水秀，鸟语花香；淡烟芳草地，微雨燕子斜 .................... 不应仅仅是徜徉大自然时收获的惬意。
班集体一一作为每个人成长中朝至暮回的人生重要驿站，更应拥有这些令人心驰神往的魅力，使孩子的性情在班级文化的浸润中尽情飞扬。
一•营造教室环境文化，提升学生审美品位。
英国前首相丘吉尔曾言：“我们先塑造环境，环境再塑造我们。
”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业育人的前沿阵地，是师生情感共生互鸣的精神家园。
整洁、明丽、蕴涵思想，凸显人文追求的教室环境无疑能提升学生的审美品位，激发学生朝气蓬勃的性情，从而达到教育塑造人的目的。
相信每个当班主任的都经历过学期初布置教室的工作，问题的关键是，如何真正将布置教室提升到美化层次，育人层面，充分挖掘这一过程的教育价值所在？我觉得首先是要把参与权还给孩子，因为只有真正的参与，才能深谙其中的道理，以此激发无尽的动力。
教师若越俎代庖，学生就只能被动接受，那么，其环境文化的浸润教育效果就会大打折扣。
所以，一定要想方设法，让孩子以不同形式参与到美化教室的过程中来。
如，以“征集金点子”形式确立教室美化主题以及相应的栏目设置，以小组分工协作的形式搜集文字或图片资料，并鼓励亲力亲为，合理利用资源，进行重组配置，尝试自主美化。
整个过程无疑激发了孩子的主人翁意识，并收获了齐心协力做事的乐趣，也提升了一定的审美情趣，满足了自我尝试带来的成就感。
这不正是作为集体中的人莫大的幸福么？其次是教师要起到引导统筹的作用，“授之以渔”，教给孩子策划的方法，引导孩子结合自己年龄特点、兴趣爱好、班级奋斗目标、校园文化氛围乃至家乡风土人情，道出心中最向往的教室的样子，真正提升教室环境文化建设的意义。
我们的孩子生在江边，长在江边，在这样的大环境下，我和孩子们就从班级实际特点出发，与江河文化相融合，构思了一个以“奋进的航船”为主题的班级文化建设方案。
整个教室以“蓝色”为主色调，首先以“宁静致远”为班训，漂亮的深蓝色行书张贴于黑板正上方，旨在时时刻刻提醒孩子，要摒弃浮躁，拥有水宁静时的那种平和、深沉、拥有远大的理想和抱负。
然后设立了“江湖儿女”一栏，将集体照贴于栏目中，当孩子们看着自己被定格在照片上的灿烂笑颜时，心里都会升腾起一种对集体的依赖感。
同时设立了“遨游书海”“弄潮儿” “采撷珍贝”、“满载而归”等栏目，每个栏目边都点缀着孩子们自己搜集绘制的七彩贝壳、点点归帆，朵朵浪花……当我和孩子一起分享这些构思寓意时，孩子的眼里闪着兴奋，有几个悟性高的孩子则一副茅塞顿开的神情。
那一瞬间，我不禁感慨，这一过程或许真的已潜移默化地在他们幼小的心海里，播下一颗半芽关于“环境文化”的种子。
他们向往美好，体味美好，打造美好的性情已然在无形中得到了飞扬。
二、构建班级管理文化，张扬学生美好品性。
“五讲四美三热爱”的提法似乎已经在现代人的记忆中模糊淡远，然而其真正的内涵还是一个班集体建设的核心，是班级管理中孜孜以求的育人境界。
那么与传统的班级管理相比，新时代的管理是否更应具有科学人文的思想呢？所以，我试图追求一种具有文化韵味的管理模式。
苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个参与者、发现者，被需要者。
”本着“成就自己，服务集体，以小我，成大我”的教育理念，我和孩子商量设置了“分级管理制”。
一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。
二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。
三级管理：课代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。
四级管理：职责长，负责班内各项小范围工作，如“饮水机长” “就餐长”“桌长” “门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人。
使每个孩子都成为班内小主人，把工作实践作为一个自我锻炼的机会，在成就自己能力的同时，也为集体做了贡献，体味付出与得到的满足感。
同时，我还抓住每一次经意或不经意的机会，激发孩子的集体荣誉感，让孩子明白自己和班级宛若“鱼与水”、“空气与生命”般息息相关。
如，当同学在学校运动竞赛或常规竞赛中得奖后，就鼓动孩子“耶耶”振臂欢呼，相互击掌拥抱，甚至载歌载舞，引导孩子与父母分享班级的每一份成功，并写下分享体验，将这份快乐无限扩大化，让每一个孩子尽情感受“他荣我荣，班荣我荣”的快乐，从而增强集体凝聚力。
——“不求你最好，只求你更好”一个班级几十个孩子，总有相对优秀和平庸的，如何让优秀的孩子不自负，使中等甚至后进的孩子更自信，对自己充满希望呢？我认为应科学、宽容、平等地对待每个孩子的进步。
我总是在活动或学习中渗透教育，只要你努力了，你的每一天都比前一天有进步，哪怕这进步是微乎其微的，你也是成功的。
为了将这一观念深入人心，我鼓励孩子自己写勉励的座右铭，并且设置了一本以“不求你最好，只求你更好”为封面语的班级日记本，全方位地记录每个孩子的点滴进步。
并定期对一阶段来进步突出的孩子进行奖励，渐渐地，班级里形成了良好舆论，孩子之间没有世俗的等级观念，没有世故的眼光，更多的是对努力者、进步者的赞誉，孩子学会了客观宽容地对待身边的人和事，同时有利于培养乐观自信的人生态度。
――“我要露一手，我是最棒的”大家一定能感觉到孩子们对班级活动莫大的热情。
丰富多彩的班级活动的确能给班级注入巨大活力。
使孩子感受到集体大熔炉的温情，并使孩子的才能、性情得以培养和冶炼。
每逢开学，我会动员班干部和我一起出谋划策，设计一系列班级活动，在之后的实施中，以班干部轮流主持，邀请其他同学作嘉宾主持的方式，全面开展活动，轮到主持的孩子同时完成写串词，美化黑板，摹写活动标题等具体工作，在活动中，我欣喜地看到孩子们表现出来的负责、积极的态度及从容、自信的风采。
我鼓励每个孩子积极参与活动，“我要露一手，我是最棒的！”是每次活动动员大会上的响亮口号，孩子的表现欲望在那一刹那得以释放。
活动中，最能彰显孩子的特长、个性、才干，当看到平素内向的孩子，也能在大庭广众之下从容歌唱时，你不觉得他们的眼眸里闪动着灵性的光彩吗？三、寻觅诗意的沟通文化，丰富学生的情感体验。
人不是一座孤岛，如何使孩子感受到人与人之间的情谊？沟通是非常关键的。
当旭日东升时，带上一抹笑容，去更多地关注身边的伙伴，今天的心情怎么样？他为什么沉默不语了？她怎么显得特别活跃？他今天的脸色怎么不太好？不要对这熟视无睹，只要你引导得法，诗意的沟通就能使孩子的心灵得以释放，从而丰富彼此的情感体验。
——生日快乐！每个孩子都非常重视自己的生日，我会紧紧记住每个孩子的生日，在孩子过生日那天，引导孩子之间相互赠送生日祝福，肯定对方的优点，当孩子收到同伴盛满祝福和称赞的贺卡或信签时，那份喜悦和感动是由心而生的。
我也常常通过家校通短信平台，给孩子送上真诚的祝福和意外的惊喜。
如，左晨龙过生日时，我送上短信祝福：“左晨龙，今天是你的生日，我祝你生日快乐，学习优异！你很棒噢！”他接收后立刻给我回了短信：“谢谢向老师。
您放心，我一定会尽自己最大的努力好好学习的！”这样的交流自然而真诚，使学生与学生之间，学生与老师之间的情感更加亲近-- 你的孝心令老师感动！学生的作文中常常能流露出他的价值观、情感经历和处世心态。
很多班主任是兼任语文学科的，就可以借语文学科的这一特点，寓沟通教育于一体口，一个学生在《今晚刮大风》一文中写道：“呼呼一一，起风了，妈妈忙着收衣服，一面嘱咐我把窗户关紧。
我连忙放下笔去关窗户，透过窗户看大街，只见风卷起了地上的灰沙，大街变得迷迷蒙蒙的，都看不清前方的路了，忽然，我想起了爸爸，啊，爸爸，现在你会在哪里避风呢？你会不会害怕？想到这里，我就急忙催妈妈给爸爸打手机……” 我看了，心里涌起一股热流，执笔写道：“多好的孩子啊，你的孝心令老师感动！爸爸一定会为有你这样的儿子而欣慰的！愿你们一家幸福安康！”这样的批语，无疑是拉近了师生之间的距离，沟通了彼此的情感，并使学生在语言文字的芳香中感染了一种情谊，这是一种对亲情的崇尚教育，一份对孝心的褒扬教育。
――孩子，妈妈想对你说……现在的家庭都是独生子女，孩子在学校的表现让家长牵肠挂肚，为了加强与家长的沟通联系，除了必要的家访、电访，我在家庭作业本上设立了“亲亲我心”家校联系板块, 每一周，教师将孩子的点滴进步予以简要评价，并对不足提出期望，使家长能清晰地了解孩子在学校的成长轨迹，同时也便于孩子对自己一周的表现有个整体的认识。
高段年级的孩子有了一定的自我意识和评价能力，所以，我偶尔也会让孩子们相互评价，别看孩子小, 事实证明，他们对彼此的了解更贴近原生态，往往能看到老师未能看到的一面，这就促进了家长对孩子的全面了解。
同时，这也有利于家长与孩子之间的沟通，很多家长在每周回执中，会以对话的口吻对孩子写上自己的鼓励和希望：“孩子，妈妈今天特别高兴，因为你能主动帮助妈妈做家务了！” “孩子，妈妈想对你说，你已经长大了，应该懂得学习的重要性，下周，我希望看到放学后专心做作业的你，好吗？”由于我们搭建了一个多向沟通的平台，使孩子与家长，家长与老师，老师与孩子的情感纽带紧密维系起来，形成了良性温馨的沟通氛围。
班级就如一条缓缓流淌着的情感小河，满载着喜怒哀乐，收获着成败得失。
班级文化犹如撒满瓣瓣馨香的清澄河水，一路散发芬芳，一路浸染心灵，直到这小河汇入涓涓大海。
至V 那时，蓦然回首，成人后的他们会发现，这里的风景依旧独好！这就是我们能给予孩子的一笔沉甸甸的厚实的精神财富！。