课文教学留点遗憾又何妨

会 直至如今 ， 教改经常 是循环 往复 却不见 螺旋式 上升 ， 消 疱 。如果 把学 生提 出的 问题 用投影 打 出 ， 真实许 多 ， 极影 响呈几 何级数 扩散。为 了避 免课 堂的一点点 遗憾 ， 有效 许多 。 却让 整个 教改留下 重重 的遗憾 ， 是得不偿失的 。 这次教改总结 会上 的示范 课为 四年级 上册 最后一
是从头做起 ， 多是教师包办 ， 唯恐他们出什么 问题 ， 学生 有一定的“ 风险”， 是比单纯由教 师包 办的有实效。学 但
学 习活动受到 限制 ， 能力提 高没有 更大 的空 间。也 许 ， 生参 与准备过程 ， 已经产生 了 自己的想 法 ， 因此学 文质 教师 的初衷是为 了在公开课不 留一点点遗憾 ， 但是结果 疑是顺 理成章的事情 ， 则质疑 无法深 入 ， 否 也就 没有筛 却是遗憾一个个 ， 最后就是整个课堂 的遗憾 。 选需 要探讨 问题 的必 要。丰 富的质 疑才可 能提炼 出有
如蜻蜓点水 ， 课堂指导对提高学生阅读能 力没 有多大 的 天 知 识 也 不会 比教 师 知 道 的 少 。课 前 可 以 安 排 学 生 分
帮助 。因为这所学校 已经进行 了两年多的“ 校园溢满 书 组收集相关图像 资料 ， 为课 堂教 学营造 浓厚 的气 氛， 学 香， 好书伴我 成长 ” 书 活动 ， 过学 生 阅读 水平 展示 生准备的过程 也是 阅读学 习的过 程。有 的学生 了解到 读 通
“ 略教 ” 的过程 ：
环节一 ： 审题
学生看到 图片之后只是 “ ” 啊！ 了一声。既然学生感 叹， 为什 么不让他 们说说 自己的发 现 ， 用课 文的说 明 运
师： 读题 目，特殊乘客” “ 指什么？
生（ 答）植物种子 。 齐 ：
方法来表达 。一般 的表述 是无法 交流课 外 阅读科普 作
教师略教 ， 学生也略过。
环 节 二 ： 字 生
环 节 六 ： 法 方 从 三 个语 句 中领 悟 说 明 方 法 。
本课 出现 的说 明方法在 以前 已经 出现过 ， 说明方法 的领悟并不难 ， 重要的是领悟说明方法的恰当运用。 环节 七 ： 练笔 完成填空“ 我是一 颗 …… 种子 ， 经过 太空旅行 之后
况。可惜那 么容 易那 么省 时的操作也 略过 了， 学生是否 学生一看就明 白， 这是 回答 问题 ， 者是 概括课 文主 或
掌握不得而知。教师常说 教学要让 学生课课过关 ， 但是 要内容， 练不出什么名堂 。教师说读写结合是名不符实。
以上教学流程 如果是 针对 刚刚学 习说 明性 课文 的 性 。神舟系列飞船的成功上天 ， 今天的学生耳 闻 目睹并 学 生还 说得过去 ， 但面 对的是 阅读量 较大 的学生 ， 显然 不 陌 生 ， 的学 生 对 此 的 了 解 并 不 比教 师 差 ， 生 的 航 有 学
更不用说一个“ 字 。教 师该指导的也略过 啊” 学生 回答完 ， 教师转 入另 一 个环 节 ， 教师 的指导 只 品的收获 ， 不过是让学 生把 课题 换成 了 “ 飞船 上 的植物 种子 ” 我 了 。 ，
真担心作者 责怪 教师 的不 负责 ， 特殊 乘客 ” 课文 的 “ 是 文采 ， 是作者 的用 心 ， 也是 引 导学 生 深人 读文 的 线索 。
课 件展 示注音生字 ， 教师指名 两个 学拼读 ， 结束 。
略读课 文的生字虽然 只认不用写 ， 但是 也必须让绝
大多数的学生通 过 ， 简单 的做法 是全 体学生 操练 过后 ， 我产 生了变化 ： ……产 生这 些变化 的原 因是 ： ……加 上 擦掉音节再让学生认 读 ， 一下子就能测 出学 生的认读情 科 学家们……我的 用途可 大了： ……”
往往 听从上层指导者 的意 见， 如提 线木偶一般 。结 果可
所有 听课 的教师不是没见过 多媒体课 件 ， 不会为此
教 想而知 ， 求全体教师参 与的教改 活动往往成 为几个专 感到新鲜 。既然安排 了学生质疑 ， 师显然不 能忽略引 要
家的事。没有 “ 家争鸣 ” 不可 能“ 百 就 百花 齐放 ” 因此 导学 生筛 选 出值得 研 讨 问题 的过程 ， 由 自己越 俎代 ， 而
会， 可以看 出大多 数学生 养成 了 良好 的阅读 习惯 ， 能够 教 师 忽 视 的 重 要 内容 ： 郊 的 国 营 “ 一 ” 场 ， 经 成 市 五 林 已
充分利用 网络资源 、 班级 书屋 、 学校图书室 ， 阅读水平确 功栽 培经过航 天旅行 的马尾 松种子 ， 大家震 撼 ， 令 是学 实提 高了。而在重要 的课堂阅读指导 中， 我们看到 的却 生 自主阅读的最大动力。有学生参 与的课前准备 ， 然 虽
但是结果却总是 不尽人 意。在 总结七年 来教 改成果 的
环 节 三 ： 疑 质
教 师要 求学生根据提 示 ， 出不理 解的 问题 ， 提 学生
市直学校现场会上 ， 展示 的公 开课也 是如 此 ， 种美 好 随意说 了几个 问题 ， 师 就把 事先 准备 好 的课 件展 示 这 教
的愿望成为束缚所有语文教师探索创新 的镣 铐 ， 授课 者 了， 显然是教师的 问题 而不是学 生的 问题 。
环节四 ： 阅读
阅读相关段落 、 句， 语 交流三个 问题 的思考结果。 这和精讲课文教学没什‘ 么不同。 环节五 ： 影像
播 放 经过 太 空旅 行 的植 物 种 子 变化 和 用途 。
课《 飞船上 的特殊乘客》， 师指 导浅尝辄 止 ， 么都匆 教 什 匆而过 ， 让人觉得是真正 的“ 略读教 学” 。不妨看看如下
教 育论坛 ２ １ 年第 １期 ０２
课 文 教 学 留 点 ． 『 又 何 妨 逅 ｆ 憋
芦精轰
［ 漳平市联兴小 学，福建 龙岩 ３４ ０ ］ ６４ ３
不管是平时随 班听课 ， 是教研 活动 的公开课 ， 还 任 其 中的环节都不知是否过关 ， 是空谈 。 算
教老师都希望课堂 教学尽 善尽 美 ， 不用 说评优 课 了， 更