图式理论在高中英语写作教学中的运用--洪建平
图式理论在高中英语写作教学中的运用
图式理论在高中英语写作教学中的运用区县武清区学校杨村第一中学学科英语姓名李春英陈秀萍图式理论在高中英语写作教学中的运用内容摘要如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式理论简介二、图式理论与写作教学三、图式理论在英语写作教学中的运用（一）教学内容（二）教学目标（三）教学设计：激发已有图式－建立新图式－巩固新建图式－丰富图式－运用图式（四）教学反思四、结束语本文试图说明，如果英语教师将图式理论与英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力。
图式理论在高中英语写作教学中的运用2008年高考结束了。
从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。
高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
因此，如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式理论简介图式理论（schema theory）是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。
国内外许多语言学家从不同的角度对图式这一概念进行过阐述和定义，但万变不离其宗，其基本意义可概括为：所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程（周相利，2002）。
图式理论在英语写作教学中的应用
图式理论在英语写作教学中的应用焦建军摘要：英语写作是英语语言技能中不可分割的一个重要部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。
图式是存储于头脑中的系统的、有组织的知识结构，图式理论不但对英语阅读产生了重要影响，而且也可以应用于英语写作教学中。
本文首先阐述了图式及图式理论的来源及概念；然后提出了图式的类型和功能；最后介绍了图式理论在中学英语教学中的具体运用。
结论是：图式理论的应用会有效提高学生的英语写作水平，教师一方面应通过阅读建构完善学生记忆中的图式，另一方面要在写作中积极激活学生已有图式以帮助学生完成写作并不断提高他们的英语写作能力。
关键词：图式；图式理论；英语写作教学。
一、引言英语语言教学的终极目标是培养学生用书面和口头形式进行交际的能力，即听、说、读、写四种基本技能。
口头表达和书面表达能力是语言输出的基本能力，所以说英语写作是英语语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。
英语写作能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
可以看出，英语写作是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因此写作教学也成了中学英语教学重要的组成部分。
图式理论被广泛的应用于阅读教学之中，而当前相关的教学论文主要探讨了图式理论在英语阅读中的应用，鲜有文章论及图式和英语写作的关系。
本文作者拟根据多年的教学实践探讨如何在中学英语教学中应用图式理论指导写作教学，从而提高学生的写作能力。
二、图式理论1、图式理论的起源和概念图式（schema）的概念最早见于哲学家康德的著作《纯推理判断》，他提出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。
”Widdowson认为图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。
总之，图式就是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络。
简单地说，图式是人脑中先存的知识（prior knowledge）或背景知识（background knowledge）。
1932年英国著名心理学家Barlett F.C.正式提出图式理论（Schema Theory）并将其应用到心理学研究之中。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用近年来，“图式理论”在高中英语教学中的应用受到不断关注和探讨。
“图式理论”是一种形象思维的抽象技能，它可以让学生利用图形和模型以及直观的图形去理解、构建和浏览知识网络，以便快速实现学习目的。
在十几年的教学指导实践中，探究“图式理论”在高中英语教学中的应用，已经成为一项重要的研究课题。
一般来说，“图式理论”可以将复杂的文本表示为简洁、规范、将说明性文本转换为可视化的结构，从而帮助学生更好地理解、掌握和记忆文本内容。
具体来说，“图式理论”在高中英语教学中的应用有以下几个特点：首先，“图式理论”可以帮助学生解决阅读理解的问题。
图式理论可以将文章的内容分拆为各个部分，通过细节和关系，学生可以更清晰地理解文章内容，并将内容分拆成各个细节，从而解决阅读理解的难题。
其次，“图式理论”可以提高听力和口语能力。
学生通过图式理论，可以整体把握文本的细节，而不是将细节分拆，学生可以快速抓住重点，并将其应用于听力和口语中，从而提高自己的听力和口语能力。
此外，“图式理论”可以帮助学生巩固语法知识和提高写作能力。
图式理论可以将文章的句子和结构组织成图表，学生可以通过图表中的句法结构和词汇关系，更好地理解句子，从而深入理解文章。
此外，学生可以使用图式理论来构建高质量的文章，它可以帮助学生更加有效地构建文章结构和句法内容，从而提高自己的写作能力。
最后，图式理论可以帮助学生培养创新思维。
通过图式理论，学生可以更快地掌握知识、理解思想，同时进行解决问题的探究，积极参与课堂讨论，启发学生思考和创新，从而形成自己的创新能力。
以上是“图式理论”在高中英语教学中的应用，从而可以看出，它可以极大帮助学生提高英语学习能力，并帮助学生更好地掌握和理解英语语言。
它可以帮助学生培养技能，增强素养，提升英语能力水平，从而推动学生英语学习的进步。
因此，在高中英语教学中，应该加强“图式理论”的应用。
老师应该善于使用图表等可视化工具，鼓励学生使用这些工具，让学生利用图表分析文章结构，掌握知识并分析文章结构；应注重引导学生从图表中抓住关键信息，迅速定位主题；应注重发展学生的创新能力，以此来帮助学生完成更复杂的学习任务；应注重激发学生的学习兴趣，让学生真正把“图式理论”的知识转化为实际的能力。
图式理论在高中英语写作中的运用
图式理论在高中英语写作中的运用英语写作作为一种语言综合运用的技能，在英语学习和考试中占有非常重要的地位。
《新课标》要求考生能根据题目要求，综合运用语言基础知识，清楚、有效、连贯地表达信息，达到输出语言书面交际的目的。
本文旨在结合英语写作的实例，探讨图式理论在高中英语写作中的运用。
一、图式理论与英语写作的关系1.图式和图式理论。
图式（Scheme）一词来源于希腊，原意为形象和外观。
图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用来解释对事物理解过程的一种理论模式，新的信息、概念及思想只有在已有的背景知识有关联时才有意义。
2.建立在图式理论上的英语写作。
在英语学习上，图式被分为语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指写作中要用到的词汇、语法和习惯搭配等语言基础知识。
内容图式是指写作材料中与主题相关的背景，如社会、语言、文化等方面的知识。
形式图式是指写作的题材、篇章结构和修辞风格等方面的内容。
根据图式理论，英语写作分为四个步骤：（1）建立语言图式：收集与主题相关的语言信息和观点；（2）确定内容图式：按一定逻辑顺序组织信息与观点；（3）形成形式图式：以文字形式组段成章；（4）润色、修饰成稿。
二、高中英语写作常见误区1.选词问题。
一篇好的英文习作，首要问题是选词。
由于受母语影响，中国学生在表达自己的思想时，不遵守英语的表达习惯而导致在写作中错误百出。
例如：The price of the iPad is pretty cheap.（修改：The price of the iPad is pretty low.）2.句式和结构问题。
英文句子注重形合，句中的词语或分句之间用一定的语言结构或者形式手段来表达语法意义和逻辑关系。
汉语句子侧重意合，汉语的词语或分句之间不用语言形式手段连接，语法意义和逻辑关系通过词语或分句的含义表达。
中国学生因对英语句型和结构不熟悉，倾向于套用汉语句式，导致在作文中出现句型错误、句式结构不完整或者语序混乱等问题。
图式理论在高中英语写作教学中的应用
21[2014.12]写作是英语教学中非常重要的一部分，但是从学生们的写作情况来看，我们的写作教学并不能达到我们的教学目的。
现今写作中存在的问题除了训练强度不够外，大多数是学生基础不够扎实、写作要点未把握好或思考不够充分造成的。
图式理论的运用可以帮助学生们认清旧有知识和新的思考要点之间的关系，从而更好地进行写作。
一、图式理论运用的前提准备（1）语言图式的储备。
我班很多英语成绩好的学生，虽然平时英语作文锻炼不多，但是也能自主完成一篇不错的文章。
追根究底，还是他们的基础知识非常扎实，写作中很少犯低级错误。
语言图式是写作教学中的基础，如have、situation、superiority 等词，have something done、would rather……than 等词组，have done 现在完成时等语法，这是一篇文章的基本组成部分。
扎实的语言图式的储备，是保证文章成功的基本要点。
写作其实就是日常知识的综合运用，除了写作课外，我们在平常也要督促学生们牢记课堂上的知识点和其运用，这样才能保证写作教学的顺利进行。
对任何一篇英语作文来说，学生们必须运用自己熟练的知识点来构建文章内容，学生们要在脑海中建立属于自己的语言图式，知道写作的内容要怎样去表达，怎样运用更高级、更合适的词语，使文章的基础构建得更加牢靠。
因此，学生们要更正自己的写作观念，完成好日常的英语学习、打下扎实的基础也是为写作做准备。
（2）内容图式的丰富。
除了基础知识外，英语写作教学中还注重内容是否符合要求。
一般每篇写作中，都会给出一些要点，对学生的写作内容进行一定的指导。
学生们要试着将这些要点串联起来，构建一篇完整的、合理且切题的文章，这就考验了学生们生活内容的丰富度。
高中的英文写作一般都是人文性的比较多，而要写好这类文章，学生个人的生活阅历就要充实，这样才能显得内容更加饱满，更加通顺。
加强学生内容图式的丰富，首先就是要善用教材，我们的写作教学一般是基于教材进行的，我们要引导学生对教材内容进行思考研究，在头脑中留下深刻的印象。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用引言图式理论是认知心理学的一个重要理论，它认为人类的认知活动是通过内部的心理图式来进行的。
图式是一种宏观的认知结构，它包含了一系列与特定主题相关的知识和信息。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学实践，帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的应用，并提出相应的教学策略。
图式理论在高中英语教学中的应用1. 利用图示帮助学生理解图示是图式理论的核心概念之一，它指的是一种具体的图像或者想象，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高中英语教学中，教师可以利用图示来帮助学生理解词汇、语法、句子结构等内容。
当教师在教授新单词时，可以通过图片或者动画来展示单词的意思和用法，让学生通过视觉图示来理解单词的含义，这样可以让学生更加直观地掌握单词的意思，同时也能够激发他们的学习兴趣。
在教授语法知识时，可以通过图示来展示句子结构，让学生通过图示来理解句子的组成和语法规则，从而帮助他们更好地掌握语法知识。
2. 建立联系帮助学生记忆图式理论认为，知识的结构化和联系是记忆的重要因素，因此在高中英语教学中，教师可以通过建立不同知识之间的联系来帮助学生记忆。
教师可以利用概念图来展示单词之间的关联，让学生通过概念图来理解单词之间的联系和区别，从而帮助他们更好地记忆单词。
在教授阅读理解和写作技巧时，教师可以通过图示来展示文章的结构和写作方法，让学生通过图示来理解文章的组织结构和写作思路，从而帮助他们更好地记忆和掌握相关技巧。
3. 提供实践机会促进学习图式理论认为，知识的理解和记忆是通过实践和体验来促进的，因此在高中英语教学中，教师可以通过提供实践机会来促进学生的学习。
教师可以设计各种练习和活动来让学生应用所学知识，比如口语对话、书面作文、听力练习等，让学生通过实际操作来巩固和加深对知识的理解和记忆。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们通过交流和合作来共同理解和记忆知识，从而提高学习效果。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用图式理论（Schema Theory）是认知心理学的一个重要分支，它指出人们在接收信息时会依据已有的认知模式（Schema）去理解和处理这些信息，进而形成自己的知识体系。
在高中英语读写教学中，图式理论的有效运用可以帮助学生加深对英语知识的理解和记忆，增强英语阅读和写作能力，提高英语应用能力。
1. 利用图式帮助学生阅读文章在英语阅读教学中，教师可以引导学生利用图式去理解文章的内容，并帮助学生形成对特定文章类型的预期。
比如，当学生读到一篇讲述人物故事的文章时，教师可以让学生通过任务式阅读的方式去找出文章中描述的人物的特征和行为，从而形成对这类文章的图式认知，以便更加深入地理解文章内容。
2. 利用图式提高学生阅读速度和准确性在英语阅读教学中，图式理论的运用可以帮助学生提高阅读速度和准确性。
教师可以引导学生把文章中的信息视为一系列连贯的事件，然后根据图式去预测下一步的信息。
这样可以使学生更加专注于文章的核心内容，从而提高阅读的准确性和速度。
在英语写作教学中，图式理论的有效运用可以帮助学生更好地学习篇章结构。
在学习不同文体时，教师可以引导学生通过分析文章的结构来学习文章的组织形式，从而形成对不同结构类型的图式认知，以便更好地理解和掌握文章写作技巧。
2. 利用图式写作时作为框架在英语写作教学中，图式理论的有效运用可以帮助学生更加清晰地组织自己的写作思路。
教师可以引导学生从写作内容的整体结构入手，先构建一个基本的图式框架，然后根据这个框架来逐步丰富内容和表达。
通过这样的方式，可以帮助学生更加迅速地找到文章的重点和要素，提高写作的表达效果和准确性。
总之，图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，还可以提高学生的英语阅读和写作能力，增强学生的英语应用能力。
因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，合理运用图式理论，不断改进和完善教学策略，为学生提供更好的英语教学服务。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用作为认知心理学的一个分支，图式理论被广泛运用于各类教学、研究等学科领域，其基础理论架构已经被广泛证实和应用。
在英语教学中，适当地运用图式理论可以帮助学生更好地理解并掌握英语知识，提高听说读写的综合能力。
在高中英语读写教学中的有效运用，不仅可以促进学生深入理解英语知识，而且可以使学生更加深入地理解不同的英语文本和文化，并进一步提高他们的英语综合能力和跨文化交际能力。
首先，图式理论可以引导学生理解语言结构、语法规则和词汇用法。
在学习英语过程中，学生需要掌握英语的基本语言结构，包括名词、动词、形容词和副词等语言基本单元。
通过图式理论的引导，学生可以意识到这些语言单元之间的逻辑关系和层次结构，从而帮助学生更好地掌握语法规则、构造完整的句子，进而能够更自然地表达自己的思想。
其次，图式理论可以帮助学生理解不同阶段的课程内容和难度。
随着学生的学习进度和能力提升，英语教学内容也会逐渐加深和拓展。
通过运用图式理论，可以清晰地呈现出不同阶段的知识结构和难度，帮助学生更好地把握学习重点，掌握重要知识和技能。
同时，图式理论还可以解构和重组不同的英语文本，帮助学生更好地理解和掌握不同文体、不同领域的词汇和表达方式。
第三，图式理论可以促进学生英语阅读和写作的能力。
在英语阅读和写作过程中，学生需要通过对文本的分析和理解来形成自己的思考和观点。
运用图式理论可以帮助学生从整体上把握文本的结构和层次，进而深入理解文本的主题和意义。
同时，在写作方面，图式理论的应用可以帮助学生更清晰地组织思路和表达，从而提高文笔的质量和准确度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
图式教学在高中英语写作教学中的运用
贵州省岑巩县中学洪建平
内容摘要:如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，本人认为将图式教学运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
关键词:图式理论英语写作教学英语写作水平和能力
2013年高考结束了。
从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。
高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
因此，如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式简介
所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程.图式中每
个组成成分构成一个空挡，当图式的空挡被学习者所接受的具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。
但是如果学习者不具备相应图式，或具备丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。
二、图式与写作教学
事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作目的这样的过程。
读写结合是丰富写作图式的有效途径之一。
写作和阅读是英语教学中不可分割的两个环节。
阅读在本质上被认为是一个被动的认知过程, 而写作则被看作是运用词汇、语法等语言要素构成句子、段落、篇章的过程。
阅读是根据文章所提供的线索不断地激活读者头脑中的相应图式, 通过同化、顺应以强化已有的图式或在原先图式的基础上形成新的图式。
而写作则是根据作者写作目的或意图，激活已有的图式并在诸多的图式中不断地进行筛选、嫁接, 最后组合成文的过程。
因而, 从图式理论的角度看, 二者都包含了图式的激活过程。
因此，在英语写作教学中，教师应引导学生通过阅读激活已有图式，建立新的图式，将其运用于写作过程中。
英语教师在阅读教学中应从内容理解和文章布局谋篇、段落结构这两个角度进行, 使英语阅读内容图式和文章图式清晰化, 使学生逐步建立和发展符合英语本族人思维习惯的内容图式和文章图式，从而在高考作文中游刃有余。
三、图式理论在英语写作教学中的具体运用
本人在实践中将图式理论运用于写作教学中，取得了良好的教学效果。
下面以一堂英语写作课为例做以下分析。
（一）教学内容
假如你叫李华，是贵州大学英语系的学生。
看到招聘英语秘书的广告,想当一名英语秘书。
请根据下列提示，用英语写一封求职信。
年龄：22岁。
经历：曾经当过打字员,署假当过导游
特长：英语听，说，读，写很好.还会讲一点德语。
懂电脑
（二）教学目标
1．知识技能：审定体裁、题材、人称、时态、结构等；
2．能力目标：编写要点，按顺序列出,连词成句，连句成文；
3．情感目标：使学生了解以后在就业方面写好求职信的重要性，提高就业中好职业的决心和信心，激发学好科学文化知识的决心和信心，以实际行动为自己所理想的职业作准备，为人类造福；通过任务型合作学习活动使学生充分感受运用英语进行交际交流的成功与喜悦。
（三）教学设计
任务一: 激活已有图式
教学思路：通过展示图片（），引出本课的主题“求职信”，同时通过提问，激活学生头脑中有关的介绍,求职的图式。
教学过程（见下表）：
教学思路：为学生提供一篇有关职业的报道，要求学生通过速读填写表格，引导学生掌握求职信的几个要素，捕捉相关动词和短语词句，帮助学生构建新的内容图式和文章图式，为之后的写作做好铺垫。
教学过程（见下表）：
教学思路：为了活跃学生的写作气氛，让学生进一步对所学知识加深理解，本人进行了一次每组每个同学毕业后想要去做的职业倾向活动。
因为
可能存在学生担心出错而不敢说的情况，所以本人设定的规则是：只要站起来描述，不管有无语法错误，都可以为自己的小组加分；另外，其他学生要仔细倾听，听懂了也可以为自己的小组加分。
本人通过呈现职业图片，引导学生进行思考，选择自己要做的职业倾向；与此同时，提醒学生回忆阅读文章中的一些好词好句，为后面的写作进一步做好语言方面的铺垫。
教学过程（见下表）：
教学思路：学生以组为单位合作学习，查找报纸等相关资料，确定一个自己理想的职业，根据招聘的文体图式和就业报道的内容图式组织写作素材。
教学过程（见下表）：
教学思路：在写前的种种铺垫之后，学生已经明确了求职信内容图式和文体图式，而且写作素材充分，写作过程显得相对轻松，目的明确。
此时，主要引导学生运用正确的时态语态，尽可能地运用得体的词句。
教学过程：（见下表）
有被动语态，其构成为：“be + 及物动词的过去分词”
The past passive: for an action which started and ended in the past For example: Homes and shops were hit by floods on Wednesday. The past perfect passive: for an action which happened before another action in the past
For example: When the hurricane ended, several buildings in the town had been destroyed.
任务六：评价
教学思路：通过给予学生评价的标准和指导学生互评，培养学生自我反思和合作的能力，使学生进一步了解求职信的内容图式和文体图式。
教学过程（见下表）：
教学思路：鼓励学生自动结合小组，围绕事件报道制作一期手抄报，可以是文化事件、体育事件、社会事件等。
（四）教学反思
这节课较充分地体现了图式理论在写作教学中的指导作用，使学生掌握了如何写求职信的篇章结构；能够准确的描述自己所喜欢的职业；培养了学生利用资源查找信息的能力及合作、互评的能力；激发了学生学好科学文化知识的决心和信心，通过任务型学习活动和合作学习使学生充分感受到运用英语进行交际交流的成功与喜悦。
在今后的英语教学中，本人认为教师还应努力做到以下几点：
1、运用图式理论于写作教学中，教师应将阅读与写作巧妙结合起来，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有图式，并建立和巩固新建图式。
2、教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，按照“激发旧有图式－新建图式－巩固图式－丰富图式”展开课堂活动，并且尽可能地满足不同层次学生的需要。
3、评价在写作中的作用不容忽视。
从组织学生自评到互评到教师评价，学生学到了如何自我反思，相互协作。
同时既要防止评价不当打击了学生的自信心，也要防止评价流于形式而毫无作用。
毕竟，学生之间是有一定的差异性的。
四、结束语
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，要提高学生的写作水平，在高考中拿到高分，必须在图式教学上下功夫。
本文通过对图式的介绍以及分析其在英语写作中的作用，试图说明，如果教师将图式与英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力，从而在英语高考中占有一定的优势。
获2014年贵州省教育科学院教学科研论文评选贰等奖。