第一讲：应用型课程的教与学
开学第一课的教学资源与课堂技术应用
开学第一课的教学资源与课堂技术应用一、引言：开学伊始，教师们在设计第一课的时候，常常会面临一个重要问题：如何利用丰富的教学资源和先进的课堂技术，使得第一堂课既有足够的吸引力，又能达到预期的教育目标。
二、教学资源的选择：在开学第一课中，教师应充分利用教材和其他教学资源，以激发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以准备一些生动有趣的音频、视频或图片，与课堂内容相结合，展示给学生，以增添课堂氛围和吸引学生的注意力。
三、电子课件的应用：现如今，电子课件已成为教学中常用的资源。
通过制作精美的电子课件，教师可以将复杂的知识点分解成易于理解的部分，并通过图表、动画等多媒体元素，直观地展示给学生。
同时，电子课件还可以与互动白板相结合，使教学更加生动、互动。
四、在线学习平台的利用：随着网络技术的发展，教师可以结合在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和交流平台。
在开学第一课中，教师可以引导学生使用在线学习平台进行课前预习、课堂互动和课后作业等，以促进学生对知识的深入理解和掌握。
五、教学游戏的设计：教学游戏是培养学生学习兴趣和动手能力的有效方式。
在开学第一课中，教师可以设计一些趣味性强的教学游戏，加入课堂互动环节，让学生在游戏中积极参与，激发他们的学习动力。
六、动手实践的重要性：开学第一课是培养学生动手实践能力的好机会。
教师可以为学生准备一些实验、实地考察或手工制作等活动，让学生亲身参与其中，通过实践探索和创造，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
七、亲子学习的桥梁：开学第一课可以成为家庭与学校之间沟通交流的桥梁。
教师可以邀请学生的家长参与到课堂中，与孩子共同探索知识。
通过与家长互动，不仅可以促进学生与家长之间的情感交流，还可以让家长更好地了解自己孩子的学习状况。
八、多媒体教学的应用：多媒体教学是一种结合声音、影像与文字的教学方式。
教师可以利用多媒体设备与软件，将各种教学资源有机结合起来，形成丰富多样的课堂教学。
例如，通过播放动画片、展示实物模型等，使学生更加深入地理解和感受课堂内容。
案例教学法与应用型课程教学——以《公文写作》课程为例
关键词 ：教 学 ；案例 ；分组 ；诱导 ；参与
中图分类号 ：Ｇ ２ ． ４４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ０２ （ ０ １ ０ ０ ０ ６ ２－ ５０ ２ １ ） ６— ０ ３—１ ８
在案例教 学实施 过程 中，要 以真实 的工作 实务 为题材 ，创设 需要解决 的现 实 问题 ，将 学
“ 报告 ” 的各 自的概 念 、性 质 和写 法 。其 次 ， 教师提出写作案 例并指 明写作 目的。某 学校 须
、
案例 的设计
首先 ，案例 的设 计既要 符合 公文 写作工作
的实践 ，还必 须 围绕 《 公文写作 》 课程 的教学 目标 。就课堂教学 来说 ，公文写 作案 例 的设计 应该包括从公 文写 作任务 的下达到 公文制作 完
写作 任 务 ，引导 学生 从行 文 方 向、行 文 内容 、 行文 目的、行 文 时间、内容写法 以及处 理方式 等角度归纳 “ 请示 ”与 “ 报告 ” 的相 同点 和不
选择合适 的教学方法 ，制 定可行 的教学实施 计
划 ，同时 ，应 当详 细说 明教学实施 的各环 节和
教学媒介 。一部分 内容 的教学需 要通过实 习来
养基本技 能的一种教 学方 法，比较适合 于应用型课程 的教 学。在 《 文 写作 》课程 的教 学 中，教 公 师根据公文写作 实践 中遇 到的典 型案例 ，再现现 实的工作场 景 ，提 出问题 ，然后 与学 生共 同探 讨 解决方 法，并在教 师引导 下提 出解决方案 ，之后与 写作训 练相 结合 ，能够有效 的提 高学生地 写作
强化 ，也必须依照教学计划来组织实施 。
二、课 堂教学过程的控制
同点 ，从 而使 学生掌握 “ 请示” 与 “ 报告 ” 的 联系与区别 ，避免工作 实践 中经 常 出现 的两 文 种混淆的情 况 。第 五 ，学生 按要求 完成请 示 和 报告的写作 ，教师进行 习作讲评 。学 习了这一 案例后 ，学 生在 以后的写作 中就会注意到请示 、
应用型课程实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，应用型课程实践教学在培养高素质应用型人才中的重要性日益凸显。
本文从应用型课程实践教学体系的建设目标、内容、方法和评价等方面进行探讨，旨在为高校构建科学、高效的应用型课程实践教学体系提供参考。
一、引言应用型课程实践教学是高校教育教学的重要组成部分，它旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，使学生在毕业后能够迅速适应社会需求。
构建科学、高效的应用型课程实践教学体系，对于提高高校人才培养质量具有重要意义。
二、应用型课程实践教学体系的建设目标1. 培养学生的实际操作能力：通过实践教学，使学生掌握专业知识和技能，具备较强的实际操作能力。
2. 培养学生的创新能力：鼓励学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和创新能力。
3. 培养学生的综合素质：通过实践教学，提高学生的团队协作能力、沟通能力、人际交往能力等综合素质。
4. 培养学生的职业素养：使学生了解行业发展趋势，树立正确的职业观念，具备良好的职业道德。
三、应用型课程实践教学体系的内容1. 实验教学：通过实验课程，使学生掌握基本实验技能，熟悉实验操作流程，提高实验分析能力。
2. 案例教学：选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力和综合素质。
3. 项目教学：以项目为导向，让学生参与项目设计、实施和评价，培养学生的团队协作能力和项目管理能力。
4. 实习教学：组织学生到企业、事业单位进行实习，让学生在实际工作中锻炼自己，提高职业素养。
5. 竞赛教学：鼓励学生参加各类学科竞赛，提高学生的创新能力和实践能力。
四、应用型课程实践教学体系的方法1. 虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，为学生提供模拟实际操作的环境，提高学生的实践能力。
2. 校企合作：与企业合作，共同开发实践教学课程，实现资源共享，提高实践教学效果。
3. 多元化教学方法：采用案例教学、项目教学、讨论式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
应用型课堂教学设计方案
一、课程基本信息课程名称：市场营销原理与实务课程类型：专业基础课程授课对象：市场营销专业二年级学生授课时间：每周二下午第3、4节授课地点：多媒体教室课时安排：共计24课时二、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握市场营销的基本理论、概念和原则。
- 学生能够了解市场营销的发展趋势和最新动态。
- 学生能够熟悉市场营销的实务操作流程。
2. 能力目标：- 学生能够运用市场营销理论分析和解决实际问题。
- 学生能够提高市场调研、市场分析和市场预测的能力。
- 学生能够提升团队合作和沟通协调能力。
3. 素质目标：- 培养学生的创新思维和创业精神。
- 增强学生的社会责任感和职业道德。
- 提高学生的综合素质和职业竞争力。
三、教学内容1. 市场营销概述- 市场营销的定义和起源- 市场营销的职能和作用- 市场营销的发展历程和趋势2. 市场调研- 市场调研的方法和步骤- 定量调研和定性调研- 调研数据的收集和分析3. 市场分析- 市场细分、目标市场选择和定位 - 市场竞争分析- 市场需求预测4. 产品策略- 产品组合策略- 产品生命周期策略- 产品创新策略5. 价格策略- 定价目标和方法- 价格策略的类型- 价格变动的影响因素6. 渠道策略- 渠道结构的选择和设计- 渠道成员的评估和选择- 渠道冲突的解决7. 促销策略- 促销组合策略- 广告策略- 推销策略- 公关策略8. 市场营销组合策略- 4P组合策略- 4C组合策略- 4R组合策略9. 市场营销实务- 市场营销计划- 市场营销预算- 市场营销控制四、教学方法1. 讲授法：系统讲解市场营销的基本理论、概念和原则。
2. 案例分析法：通过实际案例的分析，帮助学生理解市场营销的实务操作。
3. 小组讨论法：分组讨论市场调研、市场分析和市场营销策略等实际问题，培养学生的团队合作和沟通协调能力。
4. 角色扮演法：模拟市场营销场景，让学生体验市场营销的实务操作。
5. 网络教学：利用网络资源，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
应用型课程的教学模式研究(全文)
应用型课程的教学模式研究XX：1003-2851（20XX）12-0174-02所谓教学模式,是指在一定的教育思想的指导下,为了实现既定的目标而建构的具有一定特征的教学样式。
教学模式往往揭示了教学的基本过程和一般规律,它将现实的教学过程加以分解,把教学活动分解为若干组成部分,由表及里,由具体到抽象的理性把握，具有科学性与可操作性,对教学实践富有重要的指导意义。
所谓应用型课程,是指相对于更侧重知识学习和理论的分析讨论的理论型课程而言,虽然有一定的理论性,但是实践性更强,即更加强调理论的实际运用的课程。
这是基于无论哪一学科的知识构有理论的、历史的、有用的、边缘的四个层面,依照每一层面的研究目的、内容和任务,教学上需要分别侧重理论的建构和应用。
应用型课程在教学的目的、任务和侧重点上是有别于理论性课程的,这就决定了它的教学模式不能采纳理论性课程的教学模式。
应用型课程的实践性，决定了此类课程更注意强调学生从应用的角度出发,在教学模式上更注意体现对学生能力的开发、应用水平的提高以及逻辑思维方式的培养。
商务谈判是社会经济活动中的一项重要内容，是社会进展到一定时期才出现的人与人之间经济关系的一种特别表现。
作为经济交往的焦点, 商务谈判已渗透到经济生活的方方面面，另一方面，社会对专业化人才的需求，特别是有一定实战经验，熟悉专业知识的商务谈判人才的需求越来越大，因此，服从人才培养及适应社会时代的需求，商务谈判课程的教学应自始至终坚持应用型教学模式。
一、教学内容的设计应用型课程的教学内容设计,在教学思想上强调要区别于理论型课程的教学,突出此类课程在知识运用层面上的应用性,但不意味在教学内容的架构、组合上对基础理论知识学习的弱化和偏废。
而另一方面，学生的学习不应只限于对理论知识的被动掌握,也不应仅满足于对理论知识有感性认识的简单综合。
就《商务谈判》课程教学内容的设计而言,应该在全面传授理论知识的同时,更多地注重案例和情景模拟上，多在实践的层面上掌握理论的运用,使它的教学内容富有感性,富有直观形象性和直接经验性。
大学教案中的应用型教学设计
大学教案中的应用型教学设计一、概述应用型教学设计是大学教案中的重要组成部分。
它旨在培养学生的应用能力，使他们能够将所学的知识和技能应用于实际问题的解决中。
本文将介绍应用型教学设计的概念、特点以及如何在大学教案中进行有效设计。
二、教学目标的设定在进行应用型教学设计之前，首先需要明确教学目标。
应用型教学设计的目标应既包含知识和技能的掌握，又包括能力的培养和发展。
例如，在一门计算机编程课程中，教学目标可以是学生能够独立设计和开发一个实际可用的软件应用程序。
三、教学内容的选择根据教学目标，选择合适的教学内容是至关重要的。
教学内容应既包含理论知识，又涵盖实际应用场景。
在应用型教学设计中，注重跨学科的综合运用，通过引入实际案例和问题，促使学生进行创新和实践。
四、教学方法的应用应用型教学设计注重学生的参与和实践，因此，教学方法的选择至关重要。
教师可以采用课堂讨论、小组合作、案例分析等方式，激发学生的兴趣，培养他们的应用能力。
同时，教师还可以运用信息技术手段，如虚拟仿真实验、在线合作平台等，提供更广阔的学习空间和资源。
五、教学评估的设计教学评估是应用型教学设计中不可或缺的环节。
通过评估学生的实际应用能力，我们可以了解他们是否达到了教学目标，并进一步改进教学设计。
评估方法可以包括项目报告、案例分析、实际操作等，力求真实、客观地评估学生的能力。
六、教学资源的利用为了有效实施应用型教学设计，教师需要充分利用各种教学资源。
这包括教材、多媒体资料、实验设备等。
同时，教师还可以通过邀请行业专家、安排实地考察等方式，为学生提供更多实际应用的机会和资源。
七、案例分析：大学英语口语教学设计为了更好地说明应用型教学设计的实际运用，我们以大学英语口语教学为例进行分析。
在这门课程中，教师可以引入实际生活中的场景和情境，让学生进行口语表达和交流。
通过模拟实际对话，学生可以提高他们的口语能力，并将所学的知识应用于实际交流中。
八、结语应用型教学设计是大学教案中的重要环节，它旨在实现理论与实践的有机结合。
课程意识视野下的应用型教学模式改革
课程意识视野下的应用型教学模式改革应用型教学是指将学习的理论知识与实践技能结合起来，以学生的实践探究为主要教学方式，培养学生的实践创新能力、问题解决能力和实践能力。
应用型教学模式改革是当前高等教育教学改革的重点之一。
本文以课程意识视野为基础，探讨应用型教学模式的改革。
在课程意识视野下，应用型教学模式是教育与教学的重要方向，旨在构建以学生为中心的教育过程，促进学生的个性化发展、多维度素质提高。
具体来说，应用型教学模式包括以下几个特点：1. 以学生为主体，教师为指导者。
应用型教学模式强调学生的主体意识和自主学习能力，教师则需要具备引导思维、激发学习兴趣等能力，发挥好自己的教学作用。
2. 突出实践力度，推动知识转化。
应用型教学模式倡导学以致用，将理论知识应用到实际生活和实践中，使学生在应用中掌握知识和技能，提高应用能力和解决问题的能力。
3. 强调问题导向，注重问题解决能力。
应用型教学模式以问题为导向，将解决问题作为学生学习的重点，激发学生思考与探究的能力，培养探索、创新和解决问题的能力。
4. 多媒体教学，助力教学效果。
应用型教学模式倡导信息化教学手段，基于多媒体技术，实现教学与互动融合，丰富教育与教学载体，促进优质的教学效果。
1. 实践课程结合教育教学。
应用型教学模式改革应该从课程设置入手，重视实践课程的作用，将理论知识与实践技能紧密结合，鼓励学生深入实践，创新实践方式，营造学习氛围。
2. 设置综合性设计课程。
综合性设计课程是实现应用型教学模式的一个重要环节，可以促进学生系统化的学习，锻炼学生的设计能力、综合应用能力和解决问题的能力，同时也为将来的工作和研究做好铺垫。
3. 强化实习实训环节。
应用型教学模式改革中，实习实训环节占据了很大的比重，这也是学校与企业、社会联系的重要方式之一，可以让学生深入了解实际工作场景，并在实践中获得重要的经验和技能，提高学生的综合素质和实践能力。
4. 科技创新育人。
应用型教学模式改革应该以科技创新为导向，不断推动课程教学与市场需求的接轨。
应用型本科通识课程教学方法探索与实践
应用型本科通识课程教学方法探索与实践一、引言随着中国社会经济的迅速发展和国家对高素质人才的需求，本科通识教育也逐渐成为高校教育教学的重要组成部分。
在应用型本科通识课程教学中，学生不仅需要获取知识，更需要培养实践能力和综合素质。
如何探索和实践应用型本科通识课程教学方法，已成为当前高校教学改革的一个重要课题。
二、应用型本科通识课程教学方法概述应用型本科通识课程教学方法，是指以应用性为重点，强调理论知识与实践结合的教学模式。
在这种模式下，学生将不再停留在传统的知识获取和理论学习上，而是注重实际应用和能力培养。
主要包括以下几种教学方法：1. 问题导向的教学：传统教育以知识为重点，而问题导向的教学强调学生的问题意识培养，通过让学生自己提出问题、解决问题来学习知识。
2. 项目驱动的教学：项目驱动的教学是指通过项目实践来推动学生的学习，让学生在实际项目中学习知识，培养创新能力和实践能力。
4. 问题式案例教学：将专业知识与实际问题相结合，通过案例分析、讨论和解决实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
5. 社会实践教学：将学校和社会结合起来，让学生走出校园，参与各种社会实践活动，培养学生的实践和综合素质。
通过以上几种教学方法，可以有效地促进学生的综合素质和实践能力的培养，为学生创造更多就业机会和发展空间。
1. 问题导向的教学：在应用型本科通识课程教学中，我们采用了问题导向的教学方法。
我们鼓励学生提出问题，让他们意识到问题的重要性。
我们引导学生通过问题解决方法，来学习相关知识。
我们通过讨论和分享，让学生从彼此的问题中获取启发和灵感，形成对知识的深刻理解。
2. 项目驱动的教学：在应用型本科通识课程的教学中，项目驱动的教学是我们非常重视的一个环节。
我们通过组织学生参与各类项目实践，让学生在实际项目中学习知识，培养学生的动手能力和实践能力。
在工程类的通识课程中，我们邀请学生参与一些小型工程项目，让他们亲身体验工程实践，培养创新能力和实践能力。
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在教学目标上不上强调认知性目标，而是强调实 践性、参与性与体验性等非认知性目标。在一定程度 上具有实践性与体验性。
19
2、教学内容的实践性
普通本科教学强调理论体系，采用的是以学科为 主的三段式的教学内容模式：公共基础课—学科基础 课---专业课，具有鲜明的层次性，逻辑性很强，严 格按学科知识的逻辑顺序进行。
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3、教学过程与方法的实践性
教学过程与生产实际结合较密切，强调教学过程 的生成性与发展性，更加重视课程设计、实习和实训 等教学环节，所培养的人才更需要工程实践训练，更 要有良好工程环境和氛围的体验。
更加强调强调产学研的结合，产学研结合是实现 应用型人才培养的根本途径。
在教学方式上要与实际职业岗位相衔接，在教学 的场地与时间上要具有弹性，不仅是课堂与教室，还 一直延续到产学研的合作单位，使学生在实习训练中 完成从理论教学到实践教学的过渡 。
二、应用型课程教学的目标重点
应用型人才培养的重点在于训练学生将所学理论 知识应用于解决实际问题。
应用型课程建设的路线、原则和方法
坚持“四真”原则掌握“三化”方法： 真实环境、真学真做、掌握真本领 工作过程系统、教学任务工作化、工作任务课程化。
课程的要素：定位-设计-实施-评价
课程与专业的位置关系——要解读专业人才培养方案 教师与学生的教学关系——要善于分析学情
的融合度
2.3基于体认导向激发学习兴趣。
各院校 可依据 自身情
真学 真做
课程 3.“教、学、3.1依据“学情”改革教学方法、创新教学手段；况确定 实施 做”合一 3.2以“任务”为载体、教学过程体现理实融合；观测点
的紧密度 3.3综合性运用传统课堂、翻转课堂、跨界课堂。
掌握 课程 4.应用能力 4.1多元性的评价学生学习成果；
5
一、高等教育的基本问题
• 为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人。 • 大学的办学定位、 专业设置、人才培养方案
课程建设、教师队伍
定位为应用型的高校，就是需要在高等教育的 这些基本问题上，突出应用的特征。 齐齐哈尔工程学院人才培养目标：
应用性、职业型的创业者。
《高等教育法》
第四十七条，高等学校实行教师职务制度。 教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还 应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富 的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著 作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。
• 教师往往习惯于：
我该讲的讲完了=我完成任务了。
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教学的两个重要问题
• 学生该 怎么学 ？ • 教师该 如何教 ？
• 教得好 学得好
14
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课程案例
升级改造后的数控机床 1965年制造的普通机床
四、应用型课程教与学的原则
重视创新能力和实践实践能力培养。
20世纪末，创新精神和实践能力成为人才培养的重点， 成为所有专业教育都必须重视的焦点。
21
小结：新教师的主要任务 1、重新系统地学习学科专业知识； 2、补上专业实践能力的短板； 3、学习多种教学方法。
纸上谈兵，把教材背得很熟，然后搬给学 生，以此方式培养应用型人才，是不是负责任 的老师？
不仅是不负责任，而且是不合格！
22
练习与作业：
第一讲
1、确定一门将来主讲的课程，以此为载体学习 备课与试讲。 2、阅读学习《齐齐哈尔工程学院教案编写与管理 暂行办法》，初步编写一次课的整体设计。
3、7月16日带教案初稿来。
4、说明。
23
结语
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序号 1 2 3 4 5
著作 应用型人才培养的理论与实践
职业教育学研究新论 中国工程教育改革三大战略
职业教育教与学过程 重新认识工程教育
作者 潘懋元 姜大源 查建中、何永汕 克劳斯·贝克（德） 顾佩华、沈民奋、陆小华
24
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25
真本领 评价
在实践中 的表现度 4.2课程实施效果具有统计意义。
11
三、应用型课程教和学的关系
教是手段 学是目的
12
确立以学生为中心的核心教育理念。
教是为了学。
以学生为中心是以学生的学习和发展为中心， 以学生的学习效果为目标
从“传授模式”向“学习模式”转变
教书育人必须避免 重教轻学
• 重讲课，轻效果
《高等教育法》
第十六条，高等学历教育应当符合下列学业标准： （一）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理 论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能 和初步能力； （二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、 专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的 基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工 作和研究工作的初步能力 。
（一）创新性教学原则
要把创新能力培养目标纳入到课程目标体系中，尤其 是专业课。
课程的优化设计以及教学内容和方法的更新，是解决
应用型创新人才培养的重要环节。
识
收集相关 信息
酝酿
外化想法
选择最优 想法
组合想法
产生想法
（二）实践性教学原则
1、教学目的的实践性 普通本科强调培养目标的通用性，更多的培养研
普通本科教学也存在技术体系，但其主要是为理 论体系服务的，居于次要地位，从属于理论体系。而 应用型本科强调技术体系，教学内容并不是基于学科 的，而主要是基于职业工作能力需求的原则来构建理 论体系，因而教学内容是技术教育内容，而不是科学 教育内容。再者，要使知识与技能真正内化为能力， 必须通过实践环节。
前言：四课时的整体设计
一 、初入职教师学习和发展目标：
长期目标：成长为有独特风格的优秀教师、教育工作者。
中期目标： 成长为骨干教师、课程长、专业长、行政长； 研究教育规律。
近期目标：胜任高职、本科教学工作。
当年目标：构建高等教育基本教育观，做好一年的助课工作。 两周目标：初步掌握教学方案设计、说课与试讲方法。
课程单元（一门课程）评价标准
六部委 评价 标准 项目 一级指标
评价标准 二级指标
观测点
与工作 课程 1.服务专业 1.1课程定位体现出对专业培养目标的支撑作用；
对接
定位
培养目标 的契合度 1.2课程教学目标符合培养学生发展能力的要求。
真实 环境
课程 设计
2.“双基双 2.1根据工作过程设计教学流程； 技”与实践 2.2依据能力目标设计课程内容；
1
二、主要内容
第一讲 应用型课程的教与学 第二讲 应用型课程的教学准备
2
三、任务载体 1、编写一次课的教学方案。 2、设计20分钟的说课与试讲。 3、三次说课与试讲练习。
3
第一讲 应用型课程的教与学
齐齐哈尔工程学院 蒋春艳 2018年7月12日
4
问题梳理
小组讨论：
我们最关心的教学问题是什么？ 每组将集体讨论后最重要的一个问题写在纸条上， 并派一名代表陈述小组认为最重要的这个问题。