中职语文《废墟的召唤》
《废墟的召唤》原文(7篇)
作为一名老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么你有了解过教案吗？下面是小编精心为大家整理的《废墟的召唤》原文（7篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《废墟的召唤》篇一设计说明《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。
此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。
这篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。
学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。
学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。
永远的伤口，屈辱的历史（背景）1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。
他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。
现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。
指向什么？明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
走进作家的心灵世界宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。
主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。
宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。
她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。
中职语文拓展模块 2.《废墟的召唤》课后“练习与思考”参考答案
二废墟的召唤练习与思考一、解释下列词语。
1. 奇耻大辱2.若无其事3.慷慨激昂4.理直气壮5. 瞬息万变参考答案：1.奇耻大辱:极大的耻辱。
2.若无其事:好像没有那么回事似的。
表示不动声色或漠不关心。
3.慷慨激昂:形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。
4.理直气壮:理由充分，说话就有气势。
5.瞬息万变:形容极短的时间内变化快而多。
二、为所阅读文本的字、词、句做批注，既可用自己的话，也可引用经典名言，还可用一些特殊符号诸如“!”“?”进行评价、质疑。
结合课文语境，为下列各句做批注。
1.在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只;而那丛生的荒草，便是海藻;杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。
参考答案：把圆明园的遗迹比喻成荒野的海洋，建筑遗迹成了海洋当中的一列船只，丛生的荒草是海藻，杂陈的乱石是泡沫。
将静态化为动态，不但表现出废墟破败零落的景象，而且表现出圆明园被毁的悲惨命运。
2. 我忽然醒悟了。
它是在召唤!召唤人们留下来，改造这凝固的历史。
参考答案：点睛之笔:前面6个自然段，都是为“醒悟”蓄势，一步一步地接近“醒悟”，犹如先画龙，再点睛。
三、要正确、得当地使用词语，提高词语运用的准确率，就必须学会对意义相近、但含义或用法有差别的词语进行辨析。
试对下列各组成语进行辨析。
1.安分守己奉公守法参考答案：这两个成语都有“遵纪守法”的意思，但“安分守己”强调的是性格上的规矩老实，“奉公守法”则多指个人行为准则。
2.一挥而就一蹴而就参考答案：这两个成语都有“轻而易举，容易成功”的意思，虽然只是一字之差，但具体含义有区别。
“一挥而就”中的“挥”是“挥动”，专指“挥笔”;“就”是“成功”。
整个成语是“笔一挥就写(画)成功”的意思，多形容才思敏捷。
“一蹴而就”中的“蹴”是“踏”，整个成语是“一踏脚就成功”的意思，比喻(事情)轻而易举，一做就成功。
3.忠心耿耿耿耿忠心参考答案：这两个成语都形容非常忠诚，有时可以通用，但仍有区别。
废墟的召唤》教案
废墟的召唤》教案废墟的召唤在这篇文章中，作者描绘了一个废墟，这个废墟就是圆明园。
文章的标题是《废墟的召唤》，其中“召唤”的含义是呼唤人们改变现状，重建这座废墟。
文章的主旨是呼吁人们对历史保持敬畏之心，同时也要有创新精神，不断推动社会的进步。
第一部分（1-3自然段）中，作者对圆明园废墟进行了描绘。
他用简洁而凝重的笔触，描绘出这个废墟的凝固、停滞的现状。
通过描写，作者表达了自己对圆明园废墟的忧患和惆怅，同时也抒发了他渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分（4-10自然段）中，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史。
他认为废墟并不愿意永久停泊，而是期待着人们的改变和创新。
作者的语言简明扼要，表达了他对历史的尊重和对未来的期许。
第三部分（11-20自然段）中，作者通过“我”与年轻人的对话，转而面对全社会，尤其是对青年人的呼唤。
他认为青年人应该有创新精神，不断推动社会的进步。
作者的语言中充满了情感，表达了他对废墟的情感态度和与“年轻人”的矛盾心理。
通过对这篇文章的研究，我们可以了解历史，认识废墟对现实的指向。
同时，我们也能够领悟文章的主旨，品味赏析其简约含蓄、凝重优美的语言特点。
在研究过程中，我们还要养成思考和分析的惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
第四部分：篇末点题，表明全文主旨。
三、研究课文内容，思考问题一）作者在冬日来到圆明园凭吊，面对废墟的情感态度沉重。
二）历史被称为“凝固的”，因为废墟永远象征了那段与它有关的历史。
三）楚辞代表人物XXX的《离骚》充满了忧国忧民情怀，个人虽然渺小，但依然可以体现自己的价值。
四）文章前后不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。
四、拓展延伸一）“召唤”指的是号召人们继续奋斗，以改造历史。
与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。
二）有关冬日的景句：冬日的斜阳无力地照在这一片田野上；右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷；空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天；西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来；水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着XXX。
《废墟的召唤》原文教学教案
《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本文的作者及背景，引发学生对文章主题的兴趣。
1.2 学生自读课文，理解大意，对文章主题进行初步思考。
第二章：理解课文2.1 教师引导学生分析文章结构，明确文章的论点、论据和论证方法。
2.2 学生分段落进行讨论，理解每个段落的主旨。
2.3 教师选取重点句子进行解读，帮助学生深入理解文章含义。
第三章：探讨主题3.1 教师组织学生进行小组讨论，探讨文章主题“废墟的召唤”的内涵。
3.2 学生分享自己的观点，进行思维的碰撞。
3.3 教师总结学生观点，引导学生深入思考文章主题。
第四章：品味语言4.1 教师引导学生关注文章的语言特色，如词汇、句式、修辞等。
4.2 学生自主分析并分享自己觉得精彩的语句。
4.3 教师对学生的分析进行点评，引导学生进一步欣赏文章的语言。
第五章：拓展延伸5.1 教师提出与文章主题相关的问题，引导学生进行思考。
5.2 学生结合自己的生活经验和阅读积累，进行回答。
5.3 教师对学生的回答进行点评，引导学生深入思考。
第六章：课堂互动6.1 教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对文章中废墟的召唤的理解。
6.2 学生通过角色扮演、情景模拟等方式，将文章中的场景呈现出来。
6.3 教师对学生的互动进行点评，引导学生深入理解文章。
第七章：废墟的考察7.1 教师组织学生实地考察废墟，让学生亲身感受废墟的氛围。
7.2 学生观察、记录废墟的景象，思考废墟对他们的召唤。
7.3 教师对学生的考察进行点评，引导学生深入理解废墟的召唤。
第八章：写作练习8.1 教师布置写作任务，让学生以废墟的召唤为主题，进行写作练习。
8.2 学生根据自己的思考和感受，进行写作。
8.3 教师对学生的作文进行点评，引导学生提高写作能力。
第九章：课堂分享9.1 学生分享自己的写作成果，其他学生和教师进行评价。
9.2 教师引导学生从文章内容、表达方式等方面进行评价。
9.3 教师对学生的分享进行总结，引导学生深入理解废墟的召唤。
《废墟的召唤》原文教学教案
《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《废墟的召唤》原文为主题，通过深入解析原文内容，使学生了解并欣赏到这篇文章的独特之处。
文章描绘了一个废墟中的场景，通过细腻的描绘和丰富的情感表达，引发读者对废墟背后故事的思考。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标学生能够理解《废墟的召唤》原文的基本内容，掌握文章的主题思想和表达技巧。
1.2.2 能力目标学生能够分析并欣赏文章中的修辞手法，提高自己的阅读理解能力。
1.2.3 情感目标学生能够感受作者对废墟的情感态度，培养自己关注身边环境、珍惜历史的意识。
第二章：作者及作品背景2.1 作者简介介绍《废墟的召唤》原文的作者，包括其生平、主要作品和文学地位等信息。
2.2 作品背景解析《废墟的召唤》原文创作的历史背景，帮助学生更好地理解文章的含义。
第三章：文章结构分析3.1 文章主题明确《废墟的召唤》原文的主题思想，引导学生深入思考废墟背后的意义。
3.2 文章结构分析原文的结构，包括开头、发展、高潮和结尾等部分，帮助学生更好地理解文章的思路。
3.3 修辞手法讲解原文中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。
第四章：重点词句解析4.1 重点词汇列出《废墟的召唤》原文中的重点词汇，并进行解释，方便学生理解文章内容。
4.2 难句解析分析原文中的难点句子，帮助学生理解文章的深层含义。
第五章：教学方法与步骤5.1 教学方法采用讲授法、讨论法、阅读法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.2 教学步骤明确《废墟的召唤》原文教学的各个步骤，包括导入、讲解、讨论、总结等，确保教学过程的顺利进行。
第六章：课堂互动与讨论6.1 问题设计与解答设计关于《废墟的召唤》原文的问题，引导学生进行思考和讨论。
通过回答问题，帮助学生深入理解文章内容。
6.2 小组讨论将学生分成小组，让他们针对问题进行讨论，分享彼此的想法和观点，培养学生的合作能力和口头表达能力。
《废墟的召唤》教案[全文5篇]
![《废墟的召唤》教案[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/126ef4cc80c758f5f61fb7360b4c2e3f572725b3.png)
《废墟的召唤》教案[全文5篇]第一篇：《废墟的召唤》教案废墟的召唤教学目标: 知识目标：了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出题目“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨；品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
能力目标：通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
情感目标：能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教学重点: 品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。
教学难点: 理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教法学法: 1．教法：点拨提示法、情绪调动法2．学法：朗读法、质疑讨论法、合作探究法、任务驱动法课时安排: 两课时教学过程:第一课时一、导入新课（一）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。
提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
（二）播放《火烧圆明园》的片段。
教师运用声情并茂的语言（情绪调动法）同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
引发：看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？……导入本节课。
二、整体感知课文（一）自由朗读课文，整体感知课文内容。
（二）设计思考问题： 1．作者写了一个怎样的废墟？2．作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3．题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？（三）整理课文的写作思路，师生共同明确：第一部分（1－3自然段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
中职语文《废墟的召唤》课件 (一)
中职语文《废墟的召唤》课件 (一)《废墟的召唤》是中职语文课程中的一个重要教材，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，而且可以启发学生思考世界现实问题。
本文将从课件分析、教学目标、教学方法以及教学效果等方面进行探讨。
一、课件分析《废墟的召唤》课件包括了教学设计、教学重点、示范课教案、课文分析、知识梳理、作业设计等内容。
其中教学设计部分包括了教材分析、学情分析、目标设计、内容设计、活动设计和评价设计。
教学重点部分着重讲述了本课程设计的教学重点，有助于学生把握重点知识，科学规划学习时间。
示范课教案则引导学生学习方式和方法，课文分析部分达到了深究本文主题的目的，知识梳理则总结了这篇文章中涉及到的重要知识点，有助于巩固学生的知识点点滴。
作业设计部分为学生提供了课程巩固和提高的途径。
二、教学目标《废墟的召唤》这篇文章的教学目标是通过阅读和分析这个故事，使学生能够理解故事中表达的主题、感受到故事中的情感，探究人类在大自然面前的无力感以及生态的重要性。
这需要学生具备批判性思维能力和阅读理解能力，从而提高他们的综合素质。
三、教学方法《废墟的召唤》这篇文章的教学方法主要包括：提出问题引导讨论、小组合作学习、演讲和阅读，在学习的过程中，老师首先会提出一些问题（比如文章中的主题是什么，故事中的人物特点有哪些，这篇文章让我想到了什么等），然后与学生进行讨论并给予指导。
教师在教授《废墟的召唤》时可组织学生进行小组合作学习，然后通过小组讨论来收集整理他们的见解和思考模式。
并引导学生通过演讲的方式总结各自小组的共同点和不同点。
阅读是学习过程的基础，老师可以指导学生在课堂上对这篇文章进行深度阅读并找到故事中的重点和隐含信息。
四、教学效果《废墟的召唤》课件的实施使得学生在阅读过程中主动思考文章主题、创造性思维、以及准确的分析和思考能力。
学生能够逐渐建立对生态环境的认识，并在实际生活中发挥自己的作用保护环境。
同时，区分不同原料、召回食品等环保概念也能在学习期间得到深入认知。
2024版中职语文《废墟的召唤》优秀课件pptx
当代作家，代表作品有短篇小说《红 豆》、《弦上的梦》，系列长篇《野 葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。
时代背景与文学地位
《废墟的召唤》创作于改革开放 初期，正值中国文学界“伤痕文 学”、“反思文学”等思潮涌现
的时期。
作品通过对历史废墟的描绘，呼 应了当时社会对历史反思和文化
传承的关注。
《废墟的召唤》在文学史上具有 重要地位，被誉为中国当代文学 史上的经典之作，对后来的文学
同时，通过对作品的重新审视， 我们可以进一步探讨如何在当 代社会背景下实现个人价值与 社会价值的统一。
艺术手法鉴赏与创作启示
04
独特艺术手法分析
01
象征手法的运用
通过废墟的象征性描绘，传达出对历史的深刻思考和对未 来的殷切期盼。
02
强烈的视觉冲击力
借助废墟的形象，营造出一种荒凉、破败的视觉感受，使 读者产生强烈的共鸣。
谢谢聆听
废墟作为自然与人类的共同作品，体现了自然力量与人类意志的较量，具有深刻的 哲学内涵。
召唤主题思想内涵挖掘
《废墟的召唤》通过对废墟的描 绘，传达出对过去的追忆、对现 在的思考以及对未来的期许，表
现出强烈的召唤意识。
作品中的召唤不仅是对个人的召 唤，更是对民族、对人类的召唤， 呼吁人们关注历史、关注文化、
创作产生了深远影响。
02 文本解读与赏析
文章结构和写作特点
文章采用总分总结构，开篇点题，结 尾呼应，中间部分详细阐述废墟的召 唤及其意义。
写作特点上，文章运用了大量的描写和 抒情手法，通过对废墟的细致描绘和对 历史的深情回望，表达了作者对废墟的 独特情感和深刻思考。
关键语句解读与赏析
“废墟是历史的化石，它记载着曾经的辉煌和灾难。”这句话表达了废墟作为历史 见证的重要性，同时也揭示了废墟的双重性质：既是辉煌的见证，也是灾难的遗迹。
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己的责任。他与年轻人的辩论，反映了两代人 的不同看法。辩论的结果是意见达成一致，这 正是这蒙受着民族耻辱的废墟给后人的启示。
语句详解
这些景物的描写反衬出废墟的荒凉和清冷,不仅是逼真形象的 3. 阅读文章第14段：这段对废墟的描写有何特点？怎 描绘，也传达了作者改变现状的迫切情感，寄托着他对未来 样理解？ 的希望与憧憬。
语句详解
用拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历 3. 怎样理解“石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大 史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更 辱的废墟，只管悠闲地，若无其事的停泊着”这句话？ 新变革的渴望。
第4-10段
作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝 固的历史。“废墟，不愿永久停泊”抒发了 作者渴望更新，渴望变革的激情。
四.（20－21）段 二.（4－10段） 作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史。
篇末点题，表明全文主旨。
小结探讨：
“废墟”指圆明园遗址。
“召唤”原意是号召人来，在这里 有一种警示的意思，一再告诫人 们不要忘记祖国的历史，只有投 入到祖国的建设中来，将祖国建 设的富强，才不至于落后挨打，
重蹈历史覆辙。
广阔：很大，有界限（如：土地、大地）。 开阔：很宽而且视觉没受到阻挡 拓展： 辽阔 ：没有边界，最大（如：海洋、草原）。 宽阔：大，有界限（如：马路、操场）。 区别：辽阔>广阔>宽阔。 呼啸：
自由朗读课文
思考： 1、将文章划分为4个层次，概况段落大意。
2、作者写了一个怎样的废墟？
3、作者是单纯地描绘废墟吗？ 还是有什么目的？ 4、题目为什么叫《废墟的召唤》？ “废墟”召唤的是什么？
第1-3段
1
1.阅读第一段景色描述给我们呈现
出怎样的一幅画面，指出其作用？
第一段描绘了一幅清冷凄凉的画面，为 全文奠定了基调，总领全文。透视出作 者面对废墟所表现出的忧患和惆怅。
语句详解
空中的的鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷寂寥，粉红 色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景又把人们的视线 3. 阅读文章第九段：和1-3段景物相比，有什么变化？ 由地面引向透着美丽夕阳的空中，作者的心情由阴转晴，表 你觉得作者此时的心境有没有发生变化呢？ 达了作者对变革给国家和民族带来的万千气象向往和憧憬。
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微
笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。
作者：寄希望于青年一代，希望他们在时代变
革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉 献自己的全部智慧和热情。
年轻人：面对时代的变革迷惘和徘徊，渴望变
革，但又不知道路在何方，且心有余悸。
作者满怀爱国之心，也想为祖国的振兴尽到自
文章第2段说“它该让出地方，好建设新的一切，”但 20段却说“能不能留下一部分废墟呢，最好是远瀛观 一带，或只是这座断桥，也可以的。”这样行文前后 是否矛盾？ 不矛盾。前面说的是改造历史，后面说的是不忘记历
史，两者相辅相成。作者就是在告诫人们，在不忘记
历史的同时，更要响应时代的召唤，投身到伟大的变 革中去，去奋斗，去建设新的一切。
语句详解
“铺天的霞锦”象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国前程。 “藤萝花瓣”象征每个年轻人。作者呼唤每一个人都要在祖 3.阅读文章第19段：铺天的霞锦，藤萝花瓣分别象征什么？ 国建设中做出自己的贡献。
第20-21段
点明主旨。作者再一次强调要留下这废ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，
因为它是一段历史的见证；要记住废墟的召
唤，加入到建设祖国的行动中；废墟的价值 就在于他能给后人以警示：只有祖国强大了， 屈辱的历史才不会重演。
作者简介
宗璞，女，散文家、小说家。生于北京，1951年 毕业于清华大学外文系，曾在《文艺报》、《世界 文学》等刊做编辑。著作有中篇小说《三生石》、 童话集《风庐童话》、《宗璞散文选集》等。宗璞
出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的
文化素养。孙犁评价她的散文说，明朗而有含蓄， 流畅而有余韵，于细腻之中，注意细节 。
墟这一疑固历史所应承担的责任，从而点明主题。
即全文的思路引子－－凭吊――召唤――思考，思路
清晰。
凄冷：凄清寒冷，荒凉冷落 清冷：1、指环境清凉寒冷。 2、形容人的气质，指人的风神俊秀或心地清洁。 3、冷清；冷落。 4、形容声音清越。 冷清：1、形容周围环境冷落清静。 2、形容商店里顾客少，生意不好。 3、形容家庭气氛人客来往的人家。
废墟的召唤
一.（1—3段） 对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固停滞的现状，
透视出作者面对废墟所表现出的忧患和惆怅。 “废墟，不愿永久停泊”抒发了作者渴望更新，渴望变革 的激情。 。 三.（11－19段） 作者通过与“年轻人”的对话，有前面自我情感的直 接表达，转而向全社会呼唤，尤其对青年人呼唤。
题解
废墟 指哪些内容
废墟 的 召唤
召唤了什么？
重点字词
1．字音字形
轮廓 ( kuò ) ． 甲 zhòu( 胄 ) 热 chén( 忱 ) 废墟 ( xū ) ． 停滞 ( zhì) ． 凝 固( níng ) ． 嗫嚅 ( niè)( rú ) ．． xī sū( 窸 )( 窣 ) yǐ lǐ( 迤 )( 逦 )
文章结构
11-19段 对话 对青年人的呼唤
1-3段 融情于景 废墟整体描绘
4-10段 直抒胸臆 发出号召
20-21段 议论
末尾点题
散文主要写自已冬日漫游圆明园遗址,先写眼前的所
见，表达作者对历史的凭吊，然后借对风声的描绘引 出聆听到废墟的召唤，即由实景实写到虚景虚写。
最后又由废墟的召唤而引发深沉的思考，阐释改变废
语句详解
欣然是“我的变化，无非是自然规律之功罢了。我毕 1.联系上下文，作者面对废墟，为什么先是“欣然”， 竟没有凝固”，指自己始终没有忘记这一段屈辱的历 后却“怅然”？ 史。“怅然”是指对这段屈辱历史的沉重和失望。
语句详解
以动衬静，通过写风吹的声音衬托废墟的寂静，同时 2. 文章第七段中第二次写到风吹过废墟发出“留— 暗示了作者内心时不我待的情怀，以及召唤人们投身 留 —’的声音，是何用意？ 于改革开放的大潮中的声音。
第11-19段
作者通过与“年轻人”的对话，由前面 自我情感的直接表达，转而向全社会呼 唤，尤其对青年人呼唤。
作者和年轻人说过哪些对话？ 你能否理解年轻人的矛盾心理？
“断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语。
“留下来吧，就因为是废墟，需要每一个你啊” “匹夫有责”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅的话。 “但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一人我尽责 任？”他微笑，笑容却介于冷和苦之间。 “那‘怎样’，不就是内容吗？” “他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色——”
语句详解
1. “这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只” 运用比喻形象的写出了圆明园已经成为了废墟， 用了什么修辞手法？有什么作用？ 退出了历史的舞台，历史已经在这里停滞。
语句详解
2.作者用三十年前心中的念头和三十年后“他还是停 表达出一种不满于历史的停滞，强烈希望变革的情绪。 如此描绘必然使读者产生共鸣 泊在原野上”的现实，表达出怎样的一种情绪？ —太需要变革了！
2．词语积累 (1)_______ _：盔甲。 甲胄zhòu (2)停滞： 因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展 。
废墟 ：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地 方。 (3)________
(4)凝固： 比喻固定不变；停滞
。
迤逦 ：曲折连绵。 (5)________ 嗫嚅 ：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 (6)________ 。 (7) 奇耻大辱：极大的耻辱。近义词：胯下之辱 （8） 如泣如诉 ：好像在哭泣，又好像在诉说，形容声音凄切悲苦。 （9） 若无其事 ：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。 （10） 慷慨激昂：形容情绪语调激动昂扬而充满正气。 （11） 理直气壮：理由充分。因而说话有气势。 （12） 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。
废墟的召唤
宗璞
曾转过山坡， 穿花度柳， 抚石依泉， 过了雕栏画栋， 再入繁花似锦， 然而， 一场强盗的掠夺， 三天大火的燃烧， 毁灭的是一座腐朽王朝， 陪葬的却是世界璀璨瑰宝
圆明园，由圆明园、长春园、 万春园组成，被誉为“万园之 园”。三园紧相毗连，通称圆 明园。共占地5,200余亩（约 350公顷），比颐和园的整个范 围还要大出近千亩。它是清代 封建帝王在150余年间，所创建 和经营的一座大型皇家宫苑。 雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸 丰五朝皇帝，都曾长年居住在 圆明园优游享乐，并于此举行 朝会，外理政事，它与紫禁城 （故宫）同为当时的全国政治 中心，被清帝特称为"御园"。园 于1860年（咸丰十年）被英法 联军劫掠焚毁。
写作背景 本文写于1979年，当时十年动乱结束不久。“文革”如一场梦魇，醒来 之后依然无法抹去记忆中的伤痛，尤其是20世纪60年代末轰轰烈烈的知 识青年上山下乡运动曾那样地震憾过中国乃至世界，无数热血青年卷进 了这场本身就交织着正确与错误，庄严与荒谬，美好与丑恶的运动中 。 时值党的改革开放的号召如春雷般在神州大地回响。因而，本篇的主旨 带有鲜明的时代性，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废 待兴的建设潮流之中。饱含着爱国知识分子的赤子之情。