字理教学学习心得体会

【篇一】字理教学学习心得体会字理教学心得体会
字理教学心得体会
字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。

字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会
（一）提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。

一年级教学的生字大多数是基本字（象形字），字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。

例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形
象演变过来的，
最后就是书写“女”字。

这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。

在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。

在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。

在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

（二）字理教学与培养能力
经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。

如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。

那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字
时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。

如月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

（三）字理识字在纠正错别字的作用
汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.
综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.
【篇二】字理教学学习心得体会浅谈运用字理教学提高教学的方法
浅议运用“字理教学”提高阅读教学的方法
甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校张玉霞
甘肃省张掖市甘州区工业园区中心学校杨晓红
【摘要】在阅读教学中巧妙地运用字理析词，通过字理识字、析词，由点及面、由词到句、由句到篇，让学生轻松识字写字，遣词造句，深入浅出地解读文本，并能渗透思想教育，实现教学目标，优化教学效果，弘扬祖国的汉字文化。

【关键词】字理理解阅读高效弘扬
《义务教育语文课程标准》中指出“语文是一门综合性、实践性很强的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”[1]，要提高小学高年级学生的阅读水平，教学中更应该让学生更多地直接接触语文材料，运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律,丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

字理，也称造字理据。

顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。

东汉许慎在《说文解字》中指出“六书”即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”。

运用字理析字、析词，就是结合汉字的造字方法，对汉字在文本中进行
分析、理解，由词到句、由句到篇，有效提高阅读教学的效果。

在阅读教学中可以从以下几个方面入手实施“字理学习”2。

一、字理识字解释题目字理教学学习心得体会
课文的题目即题眼，题目不仅是纲领性的内容，往往也是整篇课文的灵魂所在，引导学生学习理解题目，可以为深入分析、理解全文奠定基础。

在高年级阅读教学中，我们可以恰当、合理的运用字理教学方法，通过对题目中关键字的字理析字、析词，清晰地呈现课题，轻松的进入课文的学习中。

如在教学《西门豹治邺》时，我板书课题后，将“邺”这个字单独写在黑板上，分析了“邺”是左右结构的字，右边的部首是阝（右耳旁儿），然后我将“阝”倒过来写在黑板上“”，问学生“同学们看看它像什么？”学生很快猜测形状像山，我马上因势利导“可见是一个有山有水的……….. ”，学生大声说“地方”，我进而告诉学生“阝”它的音是“邑”（yì），邑，是会意字。

上面的囗(wéi)，表疆域，下为跪着的人形，表人口。

合起来表城邑，所以“邺”是一个地方，名为“邺（ye）”，接着理解题目的意思是西门豹去治理“邺”这个地方。

了解了课题，针对课题质疑就迎刃而解了。

比如教学《生死攸关的烛光》，先学习题目中的“攸”字，板书“”之后，告诉学生“攸”是会意字。

从攴( pū)，从人水省。

表示人扶杖走水路。

本义是水流。