魏公子列传教案22
《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
1. 知识与技能：（1）能够理解《史记》及《魏公子列传》的基本内容，把握文章的主旨和结构。
（2）学会分析古代文学作品的人物形象、情节安排、语言特色等。
（3）提高古典文献阅读能力，了解古代历史和文化。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《魏公子列传》。
（2）学会对比分析，将《魏公子列传》与其他相关文学作品进行比较，拓展视野。
（3）运用批判性思维，对文本进行合理的评价和解读。
3. 情感态度与价值观：（1）感受《史记》的文学魅力，培养学生对古代文学的热爱。
（2）通过学习魏公子的事迹，激发学生的爱国情怀和道德观念。
（3）学会正确对待历史与现实，培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点1. 《史记》及《魏公子列传》的基本内容及其艺术特色。
2. 魏公子的人物形象及其在当时历史背景下的意义。
3. 学会对比分析，提高古典文献阅读能力。
三、教学难点1. 古代文献的阅读和理解。
2. 魏公子形象的多维度分析。
3. 批判性思维的运用。
1. 导入新课：简要介绍《史记》及《魏公子列传》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《魏公子列传》，了解文本内容，感知人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，对比分析《魏公子列传》与其他相关文学作品，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨的情况，进行讲解，解答疑问。
5. 案例分析：选取典型的实例，分析魏公子的形象特点及其在当时历史背景下的意义。
6. 情感共鸣：通过讨论魏公子的事迹，激发学生的爱国情怀和道德观念。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
8. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
五、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考，提高课堂互动性。
2. 运用案例分析法，让学生直观地感受魏公子的形象特点。
3. 采用对比分析法，拓展学生的知识视野，提高古典文献阅读能力。
4. 注重情感教育，激发学生的爱国情怀和道德观念。
魏公子列传教案
《魏公子列传》教案一．导入大家知道战国“四公子”时哪四位吗？魏国信陵君魏无忌、齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇。
司马迁也在《史记》中为这四人分别作了传：《魏公子列传》《孟尝君列传》《平原君列传》《春申君列传》大家从题目看有没有发现什么问题呢？对，不是信陵君列传，而是魏公子列传，那这是不是司马迁有意而为之呢，希望，通过我们今天对这篇课文的学习，大家心中会有一个答案。
二．积累重要字词1.我看了我们小组的命题的互测，把大家做错的地方，还有有疑问的地方做了一个整理，我们一起来看一下，这些字词句，你是不是掌握了？2.关于材料中的字词，大家有不理解的吗？有的提出来。
三．文本探究明代茅坤曾说：信陵君是太史公胸中得意人。
信陵君的确是司马迁比较推崇的一位公子，下面，我们就结合有关资料，来看一看与平原君、孟尝君相比，魏公子有哪些过人之处？请大家先小组交流，交流的要求请看投影：小组交流要求1.依据文章及材料内容概括。
2.一人主讲，其他人补充。
3.一人记录要点，并注明小组号。
下面，我们一起来交流一下，选一组投影，其他组有补充写到黑板上。
在前面写上小组号。
（我知道，越自信的小组，会越迟上来，因为他们相信自己的观点是最独到的。
）主动求士被动等士屈尊待士骄士、不悦慧眼识才信任门客不识才，不信任为他人、国家而用士为个人恩怨而用士以一己之身系国家存亡不能用策保全国家改错态度诚恳无奈之举勇于反省仁慈友爱不顾个人安危不为个人声名黑板上我们同学写了这么多，我们先来看看，有没有哪一个是你们小组完全没想到的，然后我们先请写的小组来给我们解读一下。
1.结合有关材料，谈谈最能打动你的是魏公子身上的哪些品格？屈尊求士，礼贤下士，见其真诚。
（待士）急人之困，为国效力，故而感人。
（用士）以其富贵而下士，他待士的诚恳打动着我们；不顾个人安危，心系国家，他用士为国也打动着我们。
也正因如此，司马迁才对魏公子充满着敬慕之情、推崇之意。
以至于在作传时，不是以信陵君列传命名，而是魏公子，而且，全文中147次直呼公子，可见其仰慕之情非同一般。
魏公子列传(公开课教案)
《魏公子列传》教案瓜洲中学汤佳2013-11-05[教学目标]1、通过分析内容，鉴赏人物形象和艺术特色。
2、认识信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
[教学方法]诵读鉴赏、讨论归纳[教学辅助]PPT[教学时数]一课时一、导入魏公子，即信陵君，为“战国四公子”之一。
明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
”确实，司马迁以一支凝情之笔，尽情抒写了他对信陵君的推崇与同情。
这节课，我们继续学习，更加全面深入地了解一下，信陵君究竟是怎样一个人，是什么原因让他受到司马迁如此的偏爱。
二、诵读回顾（学生活动）理清文章脉络。
第一部分（1）：概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分（2～3），详写信陵君“仁而下士”的行动。
其一为信陵君与侯赢的交往过程。
其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分（4～8段），具体叙写“窃符救赵”的故事。
三、人物分析鲁迅评价《史记》时说它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，充分肯定了这部作品的“历史”及“文学价值”。
作为史学家的司马迁非常善于刻画历史人物，在本文之中，太史公笔下的人物具有什么特点？他又是如何妙笔生花，展现人物性格特点的呢？小组讨论后回答，要求：回答时做到语言的规范性、条理性（一）传主：信陵君讨论后明确：信陵君具有仁而下士、急人之困的性格特征（主要），其他特点：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，知错就改。
文章通过结交侯嬴、数请朱亥，窃符救赵等情节生动地表现了信陵君仁而下士的性格特征和急人之困的高尚品格。
文章还描述了这样一些内容：知侯生家贫，欲厚遗之；急赵之困。
计不独生而令赵亡；不忍椎杀晋鄙而泣；勒兵之时，令三种人归家。
虽然用笔简洁，却更加突出了信陵君“仁”的一面。
板书：信陵君――结交侯嬴,仁而下士窃符救赵,急人之困方法：正面描写对比（侯生上车的傲慢——公子虚左的谦让；魏王——公子；未选入本文的平原君——公子）侧面烘托（“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。
《魏公子列传》教案
《魏公子列传》教案魏公子列传【教学目标】（一）知识与能力:1、掌握课文中的有关文言知识，积累文言字词与句式，提高文言文阅读能力。
2、引导学生学习司马迁刻画人物形象的方法，指导写作实践。
（二）过程与方法引导学生主动探究分析信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
（三）情感态度与价值观评析并借鉴信陵君礼贤下士、知人善任、信守诺言、急人之困、仁慈惜才等品质。
【教学重点】1、学习并归类课文中的文言字词句。
2、学习司马迁刻画人物形象的方法。
【教学难点】1、分析信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
2、司马迁刻画人物形象的方法及其作用。
【课文简析】本文是典型的传记，先交代人物的基本情况，然后总写人物性格，用典型事例和人物的言行去表现人物。
【教学设想】在疏通文意的基础上，引导学生探讨学习司马迁信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神，并掌握司马迁的叙事艺术。
【教学课型】讲读课【教学准备】预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时【教学要点】了解故事背景，疏通课文大意，解决文言字词与句式。
一、导入课文司马迁在《史记》中，为战国四公子都立了传，而对信陵君最为推重，《魏公子列传》也是《史记》中的名篇。
明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
”确实，司马迁以一支凝情之笔，尽情抒写了他对信陵君的推重与同情。
今天，我们一起来学习这篇《魏公子列传》。
二、有关背景常识信陵君窃符救赵这件事，发生在周赧王五十七年，即前258年，当时属战国末期，秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。
前260年，在长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。
秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，完成统一中国的计划。
当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。
魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案教案：《魏公子列传》
一. 教学目标：
通过学习《魏公子列传》，使学生能够：
1. 理解魏公子列传的情节和背景；
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度；
3. 学习魏公子的个人品质和处事原则；
4. 提高学生的文学鉴赏能力。
二. 教学重难点：
1. 理解魏公子列传的情节和背景；
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度。
三. 教学内容及方法：
1. 导入：通过简要介绍《魏公子列传》的背景和作者，引起学生的兴趣；
2. 学习：阅读《魏公子列传》，理解故事的情节和背景；
3. 分析：讨论作者在文中所表达的思想和态度，以及作品的主题；
4. 评析：分析魏公子的个人品质和处事原则，以及对当代社会的启示；
5. 总结：总结课堂所学的内容，并引导学生展开思考和讨论。
四. 教学资源准备：
1. 电子版或纸质版的《魏公子列传》教材；
2. 针对《魏公子列传》的课堂教学设计。
五. 教学安排：
1. 第一课时：导入和背景介绍；
2. 第二课时：分析情节和背景；
3. 第三课时：分析思想和态度；
4. 第四课时：分析魏公子的个人品质和处事原则；
5. 第五课时：总结和讨论。
六. 教学评价方式：
1. 学生的课堂表现和参与度；
2. 对学生的书面作业进行评价；
3. 对学生的课后反思和思考进行评价。
七. 教学反思：
在教学过程中，需要注意引导学生多角度思考和展开讨论，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
同时，还要注意与学生进行互动，鼓励他们提出自己的见解和观点。
《魏公子列传》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《魏公子列传》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生掌握《魏公子列传》的基本内容，理解魏公子的生平事迹和人格魅力。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析和解决问题的能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生从中感受到忠诚、友情、勇敢等美好品质，激发学生对传统文化的热爱。
1.2 教学内容1.2.1 课文简介：介绍《史记》及《魏公子列传》在其中的地位。
1.2.2 魏公子的生平事迹：重点讲解魏公子的出生背景、成长经历、成就及去世原因。
1.2.3 魏公子的人格魅力：分析魏公子身上的美好品质，如忠诚、仁爱、勇敢等。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《魏公子列传》的基本内容。
2.1.2 理解魏公子的生平事迹和人格魅力。
2.2 教学难点2.2.1 分析魏公子事迹中所体现出的高尚品质。
2.2.2 理解古代封建社会中的忠诚与友情。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 自主学习：让学生通过阅读课文，了解魏公子的生平事迹。
3.1.2 合作探讨：分组讨论，分析魏公子的事迹中所体现出的品质。
3.1.3 教师讲解：针对学生无法解决的问题，进行讲解和解答。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示课文内容，提高学生的学习兴趣。
3.2.2 网络资源：查找相关资料，丰富学生的知识储备。
第四章：教学过程设计4.1 课堂导入通过介绍《史记》及《魏公子列传》在其中的地位，引发学生对课文的兴趣。
4.2 自主学习让学生阅读课文，了解魏公子的生平事迹。
4.3 合作探讨分组讨论，分析魏公子的事迹中所体现出的品质。
4.4 教师讲解针对学生无法解决的问题，进行讲解和解答。
4.5 课堂小结总结本节课所学内容，强调魏公子的事迹和品质。
第五章：课后作业与评价5.1 课后作业5.2 评价方式5.2.1 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案[教学目标]1、掌握“就”“过”“下”“独”“辞”“无”“存”等实词的意义和复习“之”“以”“为”等虚词的意义和用法。
2、学习通过理解作品对人物的言行的刻划去把握人物性格3、体会纪传作品的一般的结构特点[课文特点和教学设想]此文是典型的传记，先交待人物基本情况，然后总写人物性格，再选择典型事例，通过人物的言行去表现人物，近年高考文言文阅读文段大都属这种类型。
所以，此课的教学，将这类文章的结构思路作为一个重点。
在词句方面，课文注得较为详细，但对一些词类活用现象并未注出，所以稍加补充归纳。
课文较长，采用读读、讲讲、练练、议议的教学方法,并选出重点句子实行翻译训练。
共用三课时完成。
[教学过程设计]第一课时教学要点：疏通词句，初步理解，语言训练一、导入简介春秋战国时期的养士的情况及战国四君子，“士为知已者死，女为悦已者容”。
二、听读要求：1、掌握自己读不来的字的字音。
2、大致理解文意三、讨论全文大致提纲明确：1-2信陵君的身分和为人、声望3-4具体写信陵君的“仁而下士”：亲迎候生、数请朱亥5-12窃符救赵四、朗读1、2两段(一)参照注解，理解句意(二)重点词句讲解礼而下士无贤不肖谦而礼交之以其富贵骄士(三)讨论概括1、2两段大意。
第二段三句话各写什么内容。
从哪些方面介绍信陵君的?五、朗读3、4两段(一)重点词句讲解往请修身洁行以监门困故公子从车骑不让公子颜色愈和遍赞宾客数请之故不复谢虚左(二)讨论哪些细节体现了信陵君的“仁而下士”?这两段中写出了候和朱的什么性格特征?这两段与前两段有什么关系?六、布置作业1、课后练习二2、熟读全文第二课时教学要点：学习第三部分一、朗读5、6两段(一) 重点词句讲解留军壁邺实持两端以观望冠盖相属于魏而魏救不至且公子纵轻胜讨论 1、平原君在怎样的情况下求救? 2、对于赵国的求救，魏王和信陵君的态度怎样二、朗读7、8两段(一)练习：解释加点词计不独生而令赵亡独不怜公子Z耶约车百余骑以是知公子恨之复返也尚安事客因问以至J鄙军之日(二)复述候所献之计(三)讨论：从主客决别、信陵君辞而复返中体现了什么?请如姬盗兵符表现了候的什么品质?侧重写谁?三、朗读9-11段1、重点词语讲解矫魏王令袖四十斤大铁椎椎杀公子遂将晋鄙军举手视公子2、讨论：候为什么北向“自刭”?四、朗读最后一段这个段起什么作用五、总结讨论1、“窃符救赵”一事叙得相当完整，试分析其开端、发展、高潮与结局。
《魏公子列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《魏公子列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与能力：（1）能够理解并掌握《魏公子列传》中的关键词语和句式。
（2）能够分析并评价魏公子的性格特点和其在故事中的作用。
（3）能够概括并阐述故事的主题思想和历史价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《魏公子列传》。
（2）运用比较分析法，分析魏公子与其它人物的差异。
（3）运用历史背景知识，理解《魏公子列传》的历史价值。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代名士的风采，培养对传统文化的热爱。
（2）树立正确的价值观，明确个人与社会的关系。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《魏公子列传》的故事情节。
（2）分析魏公子的性格特点和其在故事中的作用。
（3）概括故事的主题思想和历史价值。
2. 教学难点：（1）理解文中的一些特殊句式和词语。
（2）如何评价魏公子的行为和品质。
三、教学过程1. 导入新课：通过介绍魏公子的历史背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，掌握关键词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论，分析魏公子的性格特点和其在故事中的作用。
4. 课堂讲解：讲解课文中的难点知识，如特殊句式和词语，引导学生正确评价魏公子的行为和品质。
5. 案例分析：通过对比分析，让学生了解魏公子与其它人物的差异。
6. 课堂小结：概括故事的主题思想和历史价值，引导学生树立正确的价值观。
四、课后作业1. 复习课文，整理笔记。
3. 推荐阅读：《史记》其他篇目，了解古代名士的风采。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生对课堂知识的掌握程度。
3. 长期效果：关注学生在后续学习中的表现，了解本节课对学生的长远影响。
六、教学策略1. 情境创设：通过历史故事、图像资料等，为学生营造一个生动的历史情境，增强学生对课文内容的理解和感受。
《魏公子列传》教学设计(公开课教案)
《魏公子列传》教学设计【教学目标】1.品读文本情节，鉴赏“隐士侯赢”人物形象。
2.通过魏公子与侯赢的“君待臣以礼，臣事君以忠”的交往之道，体悟战国时期的“养士之风”，“君子之德”，“士人精神”。
【教学重难点】重点：品读文本情节，鉴赏“隐士侯赢”人物形象。
难点：通过魏公子与侯赢的“君待臣以礼，臣事君以忠”的交往之道，体悟战国时期的“养士之风”，“君子之德”，“士人精神”。
【课时安排】1课时【教学方法】自主合作探究、批注法、诵读法、读写结合。
【教学过程】一、情境导入侠客行[作者] 唐·李白赵客缦胡缨，吴钩霜雪明。
银鞍照白马，飒沓如流星。
十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名。
闲过信陵饮，脱剑膝前横。
将炙啖朱亥，持觞劝侯嬴。
三杯吐然诺，五岳倒为轻。
眼花耳热后，意气素霓生。
救赵挥金槌，邯郸先震惊。
千秋二壮士，烜赫大梁城。
纵死侠骨香，不惭世上英。
谁能书阁下，白首太玄经。
“千秋二壮士”指的是谁？明确：侯赢和朱亥。
侯赢是一个夷门监者，朱亥是一个屠夫，两个身份低微的是因为什么典型事件煊赫大梁城？明确：窃符救赵世人如何评价“信陵君”和“侯赢”？明确：信陵君：贵，仁而下士；侯赢：贫，修身洁行二、品读“明主贤臣”（一）“明主贤臣相得”的故事是如何展开的？细读：公子闻之，往请明确：侯赢是一个隐士，有名望，公子慕名而请。
（二）学生自由讨论,小组展示。
1.信陵君：我拿什么打动你？细读：欲厚遗之（物质）明确：公子用对待一般士人的态度礼待侯赢，侯赢不肯受。
细读：公子于是乃置酒大会宾客（精神）虚左，自迎夷门侯生。
（不分贵贱，一与人等）公子引车入巿，侯生下见其客朱亥。
（知贤识才）巿人皆观公子执辔。
（大庭广众，毕恭毕敬）公子引侯生坐上坐，遍赞宾客。
（自降身份，尊为贵客）明确：魏公子慕名而去，以礼相待，高于物质层面的精神关怀，魏公子放低自己的姿态，给予侯生最高的尊重。
2.侯赢：我拿什么回报你？细读：市人皆以嬴为小人，而以公子为长者能下士也。
魏公子列传教案
魏公子列传教案教案标题：《魏公子列传》教案教案概述：本教案旨在帮助学生深入了解中国古代文化，通过阅读《魏公子列传》这一名篇，培养学生的阅读理解能力和文化素养。
教案适用于中学高年级学生，适合在语文课堂上进行教学。
教学目标：1. 通过阅读《魏公子列传》，学生能够理解古代文化对个人命运的影响。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和分析能力，能够对文本进行深入思考和讨论。
教学重点：1. 理解《魏公子列传》中的主要情节和人物形象。
2. 掌握古代文化对个人命运的影响，并能够从文本中找到相关的证据和例子。
3. 运用批判性思维分析文本，提出自己的见解和观点。
教学准备：1. 《魏公子列传》原文及翻译版本。
2. 学生阅读材料和课堂讨论的问题。
3. 多媒体设备和投影仪（可选）。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 引导学生回顾中国古代文化的重要性，并提问古代文化对个人命运的影响。
- 提出《魏公子列传》这一名篇，介绍故事背景和主要人物。
2. 阅读理解（15分钟）：- 学生阅读《魏公子列传》的部分章节，理解故事情节和人物形象。
- 学生回答与阅读相关的问题，检验他们对文本的理解程度。
3. 文化讨论（15分钟）：- 引导学生讨论古代文化对个人命运的影响，提出相关问题，如：魏公子的命运是否受到古代文化的制约？文化因素如何影响他的选择和决定？- 学生分组进行小组讨论，并汇报他们的观点和结论。
4. 批判性思维分析（15分钟）：- 引导学生运用批判性思维分析文本，提出自己的见解和观点。
- 提出问题，如：魏公子的选择是否正确？他有没有其他的选择？他的命运是否可以改变？- 学生进行个人思考，并在小组内进行讨论和辩论。
5. 总结（5分钟）：- 教师对学生的表现进行总结和点评，强调学生在阅读理解、文化讨论和批判性思维方面的表现。
- 引导学生思考故事中的启示和教训，以及如何将古代文化的智慧应用到现实生活中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
魏公子列传教案
教学目标：
1、读懂文章，筛选整合信息，对信陵君能有较清晰的了解，能概括出《史记》刻画人物的方法。
2、摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三怕之一 -------一怕文言文”的迷障。
3、能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文化、政治、经济有一个初步认识。
教学重点和难点：
重点：传记主人公信陵君形象的分析。
难点：侯生“士为知己者死”的精神及司马迁写作此人物时的思想寄托。
课时安排：一课时
教学任务：1、请画出读不懂的地方，小组讨论解决。
2、请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。
3、请为信陵君写一幅对联或一段评语（50字）。
教学过程：
一、导入新课
名联欣赏
有史公作传如生，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已；
其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。
战国四君子：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）
二、检查预习情况。
小组交流讨论不懂字词，老师点拨。
三、初读课文
1、初读课文，信陵君给你留下了什么印象？
仁而下士（仁厚而待士谦虚）
2、“仁而下士”的结果是？
致食客三千人诸侯不敢加兵谋魏十余年
3、明茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
四、研读课文
1、信陵君是本文中心人物，请列出信陵君所做之事。
尊礼侯嬴门客解魏窃符救赵留赵十年
课文中写到什么人物可以力证信陵君的“仁而下士”？
侯嬴朱亥毛公薛公
2、侯嬴何许人也？
大梁夷门监者，年七十，家贫，隐士。
4、为什么要特别写到他家贫？
烘托出信陵君的仁而下士
5、何以见得他是一隐士？
语言描写，请同学品味。
6、什么事件可以力证信陵君确实是“仁而下士”之人？
置酒大会宾客请侯赢（详写）；结交毛公薛公（略写）
7、品味这段的动作语言神态的描写。
对比的写法令人过目不忘。
全班分小组，每组分别勾划信陵君、侯生、将相宗室宾客、市人、从骑、宾客-的不同表现来体会司马迁的对比手法运用的妙处。
8、读清代吴见思评语：“愈恭”“愈和”“色终不变”三番摇曳；“将相”“宾客”“市人”“从骑”四面照耀，虽是一时神采，但千古如生。
9、至此，我们确实感知到信陵君的“仁而下士”，当然，信陵君的“仁而下士”还表现在？
数请朱亥结交毛公薛公（略写）
10、列出宾客为信陵君所做之事
11、信陵君“窃符救赵”整个计谋都是由侯赢所出，可是当一切安排停当，照理侯生应该是眼望胜利旗，耳听好消息了，可是为什么以“自刭”以送公子呢？讨论侯生“自刭”那么侯赢又是怎样一个人呢？
侯赢自刭既是信陵君“仁而下士”的结果，同时也是侯赢等“士为知己者死”
12、提供几种意见供参考：
明·陈懿《读史漫笔》：侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。
明·徐中行：侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢耳。
不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。
今人韩兆琦：侯生自刭乃是为了坚定信陵君夺晋鄙的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。
13、侯生也是司马迁倾心歌颂的人物之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？为什么他特别要歌颂这样的一种道德观念？
“士为知己者死”
他歌颂侯生的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。
在这里，司马迁是有切肤之痛的。
当他犯了法，“家贫，财赂不足以自赎”的时候，“交游莫救，左右亲近不为一言”。
只有到了这种时刻，他才深切地体会到那种“忠于知己”，那种能“急人之难”，能“脱人于困厄”的侠义行为是多么的可贵；而那种朝秦暮楚，翻手为云，覆手为雨的势利小人是多么的可憎。
“一死一生，乃知交情，一贫一贵，乃知交态；一贵一贱，交情乃见。
”
14、请同学联系前面学过的史记中的人物，你还会想起谁？
15 、侯嬴以死相报，信陵君为何不加劝阻呢?
这就要从春秋战国时期的社会风尚、道德观念来分析。
在当时，尽管社会处在大变动中，但是守信用、践诺言还是人们的行为规范。
士为知己者死，以死报知遇之恩是他们坚守不渝的信条。
如果对以死相报知己的行动加以劝阻，就会被认为是不以知己相待的表现，
是对人格的蔑视，是极不礼貌的行为。
作为“仁而下士”，有三千余宾客的信陵君，对“士”的这些特点是一清二楚的，所以他不能劝阻侯嬴轻生死，重信诺的行动。
相反，他认为侯嬴的以死相报将会激励自己在夺军救赵的斗争中必须成功、不能失败的决心，也只有这样，才对得起侯嬴。
显然，这样的处理完全符合当时的社会风气和人物的性格特征。
16、鲁迅先说，《史记》“不拘于史法，不囿于字句，发于情，肆于心而为文”，司马迁在《太史公自序》中说“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之”可见司马迁魏公子情有独钟。
请为信陵君写一幅对联或一段评语（50字）。