浅谈历年真题融入法在妇产科护理理论教学中的应用
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果妇产科是临床医学中非常重要的学科，对于医学生来说，学习妇产科知识是必不可少的。
然而，在传统的妇产科护理教学中，往往采用的是一种较为单调和枯燥的教学方式，导致学生很难真正理解和掌握这一领域的知识。
因此，采用PBL结合情境教学法对妇产科护理教学进行改革，有望带来良好的应用效果。
PBL（问题导向学习）是一种以问题为中心的教学方法，它不是简单地将知识灌输到学生的脑海中，而是通过问题的引导，让学生探索问题的背后，逐步建立知识结构。
而情境教学法则通过创设一些具体的场景和情境，让学生在身临其境的情况下学习知识，从而增强了学习的真实性和实效性。
一、丰富了教学内容传统的妇产科护理教学，往往注重对知识点的讲解，但知识的因果关系和实践操作却缺乏深入的理解。
而PBL结合情境教学法，在教学过程中通过塑造一些具体的情境，如分娩室、产科病房、妇女保健中心等，使学生在实际操作中掌握相关技能和知识，更全面、更深入地理解和掌握妇产科护理知识。
二、促进了学生的主动学习PBL结合情境教学法的教学方法，是让学生在小组内完成相关的问题探究和解决。
在问题解决的过程中，学生必须自主寻找各种资料、查找相关文献、讨论探讨，从而激发了学生的主动性和探究精神。
同时，在情境教学的场景中，学生需要按照各自的职责和角色，积极配合完成相应的任务，丰富了学生的社交体验。
三、提升了学生的实践能力PBL结合情境教学法使得学生能够更加深入地了解妇产科护理，有意识地将课堂理论知识与实践技能紧密结合。
通过情境的设置和模拟操作，学生深入了解妇产科疾病的诊断和治疗过程，提高了其实践能力和临床应用能力。
四、激发了学生的创新思维在PBL结合情境教学法的教学过程中，学生需要自主发挥创造力，进行独立思考和解决问题的思维活动。
在解决问题的过程中，学生可以通过自主思考，提出新颖的见解、提供新的解决方案，从而激发了学生的创新思维，培养了创新意识。
融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用
效提高 了教学效果 ， 总结报道如下 。
一
、
资 料 与 方 法
１ ． 一般资料 选择 ２ ０ ０ ９级护理本 科班 在妇产 科见 习 的
两个班学生 ， １班 ６ ０人 ， ２班 ５ ８人 ， 分别作 为观察组和对 照 组， 两 组一般情况无 统计 学 差异 （ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） ， 具有 可 比性 。
关键词 ： 妇 产科 护理 ； 见 习； 基 于 问题式 学习 ； 模拟教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识 码 ： Ａ
妇产科 护理 是一 门专业性 、 实践 性很 强 的临床 护理 学 专业课程 ， 由于其很强 的实践性 、 应 用性 等 特点 ， 传统 的以 授课 为基础 的课 堂教学 方法具 有被动 学习 ， 理论 和 实 际联
临床带教老师均 为负责妇产科护理 学这 门课程教 学 的几 个 主要任课老师 ， 他们对学生 、 对这 门课 程的掌握程度 有清楚 的把握 ， 为了弥补课堂教学 的不足及统 一标 准 ， 在 见 习之前 组织带教老师进行 集体备课 ， 共 同探讨教 学方案。
护理诊断 、 护理措施 、 健 康教 育等 ） 。期 末考试 时 两组用 同 试卷 ， 具体命题 由教办 的老师 根据新 定 教学 大 纲 的要 求
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ２ ０ １ － ０ ２
融合教学法在 妇产科 护理临床 见 习中的应用
叶 蕾 ， 王 文娟 ， 叶艳 胜
（ 湖北科技 学院 护理 学院， 湖北
摘
咸宁 ４ ３ ７ １ ０ ０ ）
讲授法与专题研讨教学法融合教学模式在《妇产科学》教学中的应用效果
讲授法与专题研讨教学法融合教学模式在《妇产科学》教学中的应用效果一、引言妇产科学是医学专业中重要的一门课程，涵盖了妇女生殖系统的结构、功能和疾病诊治等内容。
针对这门课程的教学，如何提高学生的学习兴趣和教学效果是教学工作者们一直在探讨的问题。
讲授法和专题研讨教学法是两种常见的教学方法，它们各自有着自己的优势和不足。
本文将讨论将这两种教学方法融合起来，在妇产科学教学中的应用效果。
二、讲授法教学模式讲授法是通过教师的口头讲解来传授知识，学生通过听课和笔记的方式进行学习。
这种教学模式具有传统、直接、简练等特点，适用于知识体系较为完整和独立的学科。
在妇产科学教学中，通过讲授法可以将生殖系统的解剖结构、生理功能等基础知识系统地传授给学生。
教师可以通过举例讲解、图文并茂等方式来帮助学生理解和记忆知识点。
讲授法也存在着一些不足之处，比如学生 passivity 被动性较强，容易造成学生对知识的 passivity 接受和 passivity 消化。
讲授法的教学形式单一，学生的学习兴趣较难激发。
三、专题研讨教学法专题研讨教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
在专题研讨教学中，教师在课程设计和教学实践中，往往是以问题和任务为出发点，鼓励学生参与讨论、研究和解决问题。
这种教学法能够激发学生的学习主动性和学习兴趣，有助于培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
将专题研讨教学法应用于妇产科学课程中，可以通过教师设定一些针对性的专题问题，让学生根据自己的兴趣和擅长选择相关研究方向，进行研讨和探讨。
在这个过程中，学生能够主动参与，提出自己的看法和见解，从而更加深入地理解和掌握妇产科学领域的知识。
学生们还可以通过小组合作的方式，共同解决问题，培养团队协作精神。
专题研讨教学法也存在一些问题，比如学生的知识储备和分析能力对这种教学方法的要求较高，有时容易导致一些学生参与程度较低，甚至出现学生云集性不一致的情况。
四、讲授法与专题研讨教学法融合教学模式考虑到讲授法和专题研讨教学法各自的优势和不足，我们尝试将这两种教学方法进行融合，以提高妇产科学课程的教学效果。
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果一、引言妇产科护理是临床护理的重要领域之一，对于产妇和新生儿的护理要求高，需要护理人员具备较强的专业知识和实践能力。
在传统的医学教育模式下，学生往往缺乏对真实病例的处理和应对能力，只停留在理论层面，缺乏实践操作的机会。
为了提高学生的学习积极性和实践能力，PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中得到了应用。
二、PBL结合情境教学法的特点PBL是一种问题导向的学习方法，通过提出具体问题，引导学生积极主动地去寻找问题答案和解决问题的方法。
PBL教学过程中，学生在问题解决的过程中不断探索、实践、思考，从而提高了学生的学习兴趣和实践能力。
情境教学法则是通过模拟真实情境，让学生在模拟的情境中进行实践操作，实践自己所学到的知识和技能。
PBL结合情境教学法有效地促进了学生的学习动机和实践能力的提高。
1. 提高学生的学习积极性在传统的医学教育模式下，学生往往只停留在理论知识的学习，对于实践操作缺乏练习机会，导致学生学习兴趣不高。
PBL结合情境教学法将学生置于真实的临床情境中，让学生在模拟情境中进行实践操作，通过解决具体的临床问题来学习专业知识和技能。
这样不仅提高了学生对知识的理解和掌握，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机。
2. 增强实践能力PBL结合情境教学法注重学生实践能力的培养，让学生在模拟情境中进行实践操作，解决具体的临床问题。
在妇产科护理教学中，学生可以通过模拟产妇分娩、新生儿护理等情境来进行实践操作，提高了学生的实际操作能力。
在实践操作中，学生不仅可以将所学的理论知识转化为实际操作，也能够培养自己的观察、分析、解决问题的能力。
3. 培养团队协作能力在实际的临床工作中，团队协作能力是非常重要的。
PBL结合情境教学法可以通过小组合作的方式，让学生分工合作，共同解决病例分析、护理计划制定等问题，从而培养学生的团队协作能力。
在真实的临床情境中，学生可以发挥自己的专长，进行交流、讨论、合作，达到共同解决问题的目的。
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果妇产科护理是医学专业中的一门重要课程，对于学生的实践能力培养起着至关重要的作用。
而PBL（问题导向学习）结合情境教学法则具有启发学生思维、提高学生主动学习参与度的优势，能够较好地促进妇产科护理教学的效果提升。
本文将结合2000字的篇幅，从“PBL在妇产科护理教学中的应用效果”这一主题下进行论述。
一、 PBL对培养学生问题解决能力的作用PBL教学法强调学生以问题为中心进行学习，通过面对真实的临床案例或模拟情境，学生需要主动思考、分析问题，并积极寻找解决方案。
这一过程促使学生追求知识，并运用所学知识解决实际问题，从而培养了学生的问题解决能力。
妇产科护理涉及较多的实际问题，如孕产妇的常见病症、产程的护理要点等。
在传统教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而通过PBL教学法，学生将成为问题的解决者和知识的获取者，能够更好地培养问题解决能力。
学生在面对妇产科护理案例时，需要通过分析和研究其中的问题，思考病因、治疗方案等，这将促使学生主动学习、主动思考，提高他们的独立解决问题的能力。
二、 PBL对提高学生学习兴趣的作用妇产科护理是一门综合性较强的学科，学生在学习过程中需要掌握大量的知识点和技能。
传统的教学模式下，学生可能会觉得枯燥、无趣，学习积极性较低。
而PBL教学法将学生置身于真实的临床情境中，让学生主动参与，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
当学生通过PBL教学法进行妇产科护理学习时，他们需要自主学习相关的知识和技能，寻找解决问题的方法。
这样的学习方式迎合了学生自主学习的需求，他们可以根据自己的兴趣和需要进行深入学习，通过解决问题的过程提高自己的专业能力。
由于学生是在自主学习中建立知识的链条，他们会感到学习的兴趣和满足，这将促使他们更加主动地投入学习中。
在妇产科护理教学中，协同合作是十分重要的能力，尤其是对于实际操作中的团队配合。
PBL教学法强调学生之间的互动与合作。
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果随着医疗技术的不断发展和先进设备的普及，医学教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的医学教育模式往往以传授知识为主，缺乏对实际操作能力的培养，导致学生在实际临床工作中遇到困难。
教学方法的改革和创新成为当前医学教育领域的热点问题之一。
问题式学习（Problem-based Learning，PBL）和情境教学法（Contextual Teaching and Learning，CTL）作为新型的教学模式，已经在医学教育中得到了越来越广泛的应用。
本文将探讨PBL 结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。
一、PBL结合情境教学法的理论基础PBL是20世纪60年代由加拿大麦克马斯特大学医学院提出的一种新的学习方式。
与传统的教学方式相比，PBL注重学生主动探究和解决问题的能力，强调学生的自主学习和批判性思维。
PBL的核心是以问题为导向，通过学生小组合作的方式，以真实的临床案例为基础，引导学生进行自主学习和解决问题，以培养学生的实际操作能力和综合素质。
而情境教学法是指将学习内容围绕在具体的情景、场景或情境中，使学习内容与学习背景相互结合，提供具体的、真实的、有意义的学习体验。
它通过模拟真实的情境，激发学生的学习兴趣，使学习过程更为生动和有效，促进学生对知识的深入理解。
PBL和情境教学法的结合，即是将学习内容围绕在具体的情境中，并以问题为导向进行学习，激发学生的兴趣和激情，引导学生主动学习，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在实际临床工作中能够更好地应对各种复杂的情况和问题。
1. 选择真实的临床案例进行教学在妇产科护理教学中，可以选取一些真实的临床案例，如产后出血、难产等，并将这些案例呈现给学生。
学生通过分析和讨论，探讨护理干预的方法和应对策略，并结合相关的理论知识进行学习。
通过PBL的学习方式，学生能够更好地理解和掌握护理技能，提升自己的实际操作能力。
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果1. 引言1.1 研究背景妇产科护理是医学护理中一个重要的领域，涉及到孕产期的保健和疾病护理等方面。
随着医学技术的不断进步和临床需求的不断增长，对妇产科护理人员的专业技能和知识水平提出了更高的要求。
传统的护理教学方式往往以课堂讲授为主，重视理论知识的传授，但在实际的临床实践中，学生往往难以将理论知识与实际操作相结合，导致了知识应用能力的欠缺。
1.2 研究目的研究的目的是探讨PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果，通过比较传统教学模式和PBL结合情境教学法的教学效果，评估新教学模式对学生的学习效果和能力提升的影响。
具体目标包括：1. 分析PBL在妇产科护理教学中的应用情况，研究其在提高学生独立学习能力、问题解决能力和团队合作能力方面的效果。
2. 探讨情境教学法在妇产科护理教学中的应用特点，并研究其在激发学生学习兴趣、培养学生实际操作能力和应用知识能力方面的作用。
3. 分析PBL结合情境教学法的优势及其在妇产科护理教学中的实际应用效果，为提升护理教学水平提供可行的教学模式和策略。
通过本研究的目的，旨在为改善妇产科护理教学质量提供理论依据和实践指导，为学生的全面发展和未来职业发展打下坚实基础。
1.3 研究意义对于妇产科护理教学而言，PBL结合情境教学法的应用具有重要的意义。
这种教学方法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到学习中来。
通过解决真实的临床案例和情境模拟，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力和问题解决能力。
PBL结合情境教学法有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力，在团队协作中学会倾听和尊重他人意见，培养包容性和合作性，为未来从事妇产科护理工作的学生奠定良好的团队合作基础。
这种教学方法还可以促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养，让他们能够更好地理解和应用所学知识，提高临床实践水平。
通过本研究探讨PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果，将对提升学生的教育质量和培养优秀护理人才具有深远意义。
讲授法与专题研讨教学法融合教学模式在《妇产科学》教学中的应用效果
讲授法与专题研讨教学法融合教学模式在《妇产科学》教学中的应用效果一、引言《妇产科学》是医学专业中非常重要的一门课程，涉及到对妇女生殖系统及妊娠、分娩等相关知识的学习和掌握。
针对这门课程的教学，如何提高学生的学习效果和学术水平一直是教学者思考的问题。
讲授法和专题研讨教学法是两种常见的教学模式，本文将探讨这两种教学模式融合在《妇产科学》教学中的应用效果。
二、讲授法的特点和优势讲授法是一种教学方法，通过教师对知识的传授和解释，学生被动接受和消化知识。
讲授法的特点是教师掌握内容，学生听讲；教师简明扼要地将知识传授给学生，是知识传授的一种形式。
1. 有利于知识传授：讲授法能够让学生在短时间内接触到大量的知识，对一些基础概念和知识进行系统性地介绍和解释，使学生对课程内容有一个整体性的认识。
2. 教学效率高：通过讲授法，教师可以在短时间内将大量知识传授给学生，提高了教学效率，使学生更快速地掌握内容。
3. 方便集中精力：讲授法能够帮助学生在课堂上集中精力聆听教师的讲解，减少课堂上的任务转换和混乱情况，使学习更加高效。
专题研讨教学法是一种注重对学生自主学习和思考的教学方式，通过小组讨论和研究，学生能够深度理解知识，并能够在实践中运用所学知识，是知识获取的一种形式。
1. 培养学生的创新能力：专题研讨教学法能够培养学生的独立思考和创新能力，通过小组讨论和研究的过程，学生可以深入思考课程内容，提高了学生的综合素质。
2. 提高学生的团队协作能力：专题研讨教学法注重学生之间的合作与互动，能够提高学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在合作中共同进步。
3. 提高学习的深度和广度：专题研讨教学法让学生对课程内容进行深入研究和探讨，拓宽了学生的知识广度，提高了学习的深度，使学生能够更全面地理解课程内容。
四、融合教学模式的设计与应用1. 阶段式教学：首先进行讲授，讲授法用于对一些基础概念和知识的传授和解释，让学生对课程内容有一个整体性的认识；接下来进行专题研讨，分组讨论和研究，深入思考课程内容，提高学生的综合素质；最后进行总结，让学生通过总结来巩固所学知识。
病例导入法在产科教学中的应用价值分析
病例导入法在产科教学中的应用价值分析病例导入法是指在教学过程中，引入真实生活中的医学病例，通过分析讨论，引发学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性，是一种实用性强的教学方法。
在产科教学中，病例导入法也有着重要的应用价值，能够更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
本文将从产科教学的特点和病例导入法的优势出发，分析病例导入法在产科教学中的应用价值，并探讨如何更好地利用病例导入法提高产科教学的效果。
一、产科教学的特点产科学是医学中的重要学科之一，对于医学生来说，学习产科知识是必不可少的。
产科教学具有以下几个特点：1.专业性强：产科学是医学中的专业学科，需要学生掌握大量的专业知识和技能，包括孕妇的护理、产前检查、分娩过程、产后护理等方面的知识。
2.实践性强：产科学不仅需要学生掌握理论知识，还需要学生具备一定的实践能力，能够应对各种产科疾病和紧急情况。
3.涉及面广：产科学涉及到孕产妇的生理、病理、心理等多个方面，需要学生全面掌握相关知识。
4.教学难度大：产科教学内容繁杂，难度较大，学生需要花费较多时间和精力去掌握。
二、病例导入法的应用价值病例导入法是一种能够有效激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，具有以下几个优势，能够更好地适应产科教学的特点：1.加强实践性教学：产科医学是一门实践性较强的学科，病例导入法可以将真实的产科病例引入教学过程中，让学生从实际案例中学习，加强实践能力的培养。
2.提高学生学习兴趣：产科医学本身就有着引人入胜的情节，通过引入生动的病例，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
3.促进学生思考：病例导入法可以引发学生对于产科病例的思考和讨论，让他们在学习过程中形成自己的见解和认识，有利于加深对产科知识的理解。
4.培养学生实践能力：通过分析讨论真实的产科病例，可以让学生在实践中学习，培养他们解决实际问题的能力。
三、如何更好地利用病例导入法在产科教学中，如何更好地利用病例导入法，提高教学效果呢？以下几点建议供参考：1.选择适当的病例：在使用病例导入法时，需要选择与教学内容相关、学生能够理解和接受的病例，这样才能更好地引发学生的兴趣和思考。
浅谈《妇产科护理学》常见教学方法
术 后 无发热 、腹痛 史 。 体 格 检 查 ：Ｔ ３ ６ ． ８ ℃ ，Ｐ １ ０ ４ 次／ 分， Ｒ ２ ２ 次／ 分 ，Ｂ Ｐ ７ ５ ／ ５ ０ ｍｍＨｇ 。 急性 重 病 容 ，贫 血 貌 ，双 肺 无 异 常 ，心 率 １ ０ ４ 次／ 分 。腹 肌 稍 紧 张 ，全 腹 压 痛 、反 跳 痛 ，以 右 侧 为甚 ，未 触 及 明 显 包 块 ，移 动 性 浊音 （ ＋）。
么？
（ ２ ）常 见护 理 诊 断 或 医护 合 作性 问题 有 哪些 ？ （ ３ ）如何 对该 患者 采 取合理 的 护理 ？
（ ４ ）如何 进行 健康 教 育？ 护 生 自己收 集 资料 、整 理资 料 、提 出 自 己的观 点不 仅对 所学 知识 掌握 更加 牢 固 ，同 时 在这 个过 程 中也 能培 养护 生的 临床 思维 ， 养 成临 床 习惯 为以后 工 作的 顺利 开展 打下 一 定 的基 础 。
古人 云 “ 教 无定 法 ，贵在 得法 ” 。在 教 学 过 程 中 ，依 据 教学 内容 和学 生特 点 ，采 用 灵活 多样 的教 学 方法 ，有 助于 激发 学生 的学 习兴趣 ，培养 学 生的 动手 能 力和临 床思 维 能 力 ，从 而 提高 教学 效果 。 妇 产 科 护 理 学 》是 护 生 从 课 堂 理 论 跨 人 临床 护理 实践 的桥 梁课 程 ，起 着承 上 启 下 的 作 用ｕ 。其 课程 的 重 点在 于理 论 授 课 与 临床 实践 相结 合 。传 统 的以教 师为 中心 的 理 论 课 教学 形式 ，容 易使护 生们 产生 烦倦 ，同 时 也 不利 于 师生 之 间、护 生之 间 的交流 ，不 利 于 全 方位 培 养 护生 的 素 质和 能 力 。其教 学 对 象为 高级 护理 专业 学 生 ，他们 具有 较扎 实的 基础 医学 理论 知识 ，但 缺 乏临 床实 践 经 验 ，对 临 床疾 病 的感性 认识 不 够 。多种 教学 方法 （ 案 例 教学 法 、Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 、角色 扮演 法 、多媒 体教 学法 、仿 真 教育 技术 ）联 合应 用可 以弥 补这 种缺 陷 ，提 高教 学效 果 。现 分 述如下：
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浅谈历年真题融入法在妇产科护理理论教学中的应用
作者：钟敏
来源：《新教育时代·教师版》2016年第46期
摘要：目的提高学生参加执业护士考试应试能力。
方法通过考试大纲与教学大纲内容的衔接，将历年真题融入到妇产科护理理论教学整个过程中。
结论结合本校学生的情况，历年真题融入法在妇产科护理理论教学中的应用具有一定的可行性，可推广使用该教学方法。
关键词：妇产科护理理论教学历年真题融入护士执业考试
妇产科护理是一门研究妇女在妊娠期、非妊娠期、计划生育及妇女保健的护理学科[1]，教学方法主要包括理论教学、讨论、实验、见习等，通常理论教学讲授内容主要依据教学大纲的要求来完成。
笔者通过几年的教学工作，结合本校学生教学实际情况，将历年真题融入的方法在妇产科护理理论教学中的应用，现总结如下。
一、课前准备
明确授课对象为中等职业学校学生，主要为初中毕业学生，起点低，基础相对差，大多是不能够继续完成高中课程的学生。
在开设《妇产科护理》这门课程之前，学生都已完成生理学、病理学、生物化学、解剖学等相关基础学科的学习，所以在给学生讲课时应做到前后联系、通俗易懂、把握重点。
在每次上课前，认真进行课前准备关乎每堂课教学质量的好与坏，课前准备的内容即是每位教师将在课堂中呈现的内容，认真进行课前准备对每个即将站上讲台的教师至关重要。
1.认真分析考试大纲，制定教学计划
根据教学大纲和历年执业护士资格考试大纲制定出相应的教学计划，其中研读教学大纲，吃透教材内容可谓是最基本的要素，收集有关历年真题的资料，并进行汇总、分类、归纳，总结出相应的考点内容，并将其融入到每堂课的教学过程中。
教学大纲和教材内容对于任何大考、小考而言都是“万变不离其中”、“换汤不换药”，把历年真题的融入到课堂的讲解，可起到“画龙点睛”的作用。
教学内容应与护士执业考试接轨，因为妇产科护理授课学时少，但内容繁多，所以对其他课程中已经讲过的内容可以安排同学们自学完成，例如“正常新生儿的护理”、“母乳喂养的优点”等内容，这样既可以节约课时，又可以把剩余课时用来对其他重点、考点知识进行仔细讲解。
此外，平时容易忽略，只是作为了解内容要求的知识点，也可能成为护士执业资格考试中出现的考点，例如2010年增加了“月经失调患者的护理”[1]，2011年增加了“羊水栓塞”、“子宫破裂”、“多胎妊娠”等内容，所以应认真分析历年考题，将每年新增加的考点渗透到日常的教学活动中[2]。
2.书写教案及制作课件
通过对近年来护士执业考试试题分析发现，几乎每年的考题中都会出现前几年考过的试题，有些题目曾在不同年份考题中重复出现，甚至有的一字不差，例如2009年B型题中考了子宫脱垂的分度，到2010年A型题中又出现了子宫脱垂的分度[3]，所以将历年真题融入到教案和课件制作中，授课时可以让同学们能够准确把握每节课中所出现过的考点。
根据之前拟定好的教学计划，将其内容一一呈现在教案及课件中，对于重点及考点应用红色字体标示，并将历年真题试题在相应位置插入，让同学们能够在教师讲授完该知识点后，对自己掌握情况做一个评定。
二、运用历年真题融入法进行理论讲授
上课前提前做好多媒体、模型等应用的准备，依据教案内容，运用多媒体的播放，将相关的内容一一进行讲授，若其中某个知识点曾在历年真题中作为考点出现过，则应重点强调并备注，当知识点讲授完毕后，配以真题让同学们进行练习，以检测同学们对该知识点掌握的情况。
例如在进行女性生殖系统解剖——骨盆的组成这一知识点讲授时，先把理论知识结合多媒体、骨盆模型演示进行讲授，然后说明该知识点是教学大纲要求掌握的重点，同时强调它也是历年真题中所出现过的考点，并提醒同学们用红笔标示出来，最后将真题播放出来，让同学们进行练习，从而判断同学们对该知识点的掌握情况，同时通过运用历年真题融入的方法，可以让同学们对该知识点的重要性有更深刻地认识，并会自觉地对该知识点进行认真记忆。
三、课堂小结
每堂课结束之前会预留约5分钟的时间，请1～2名同学能够把课本合拢，谈一谈通过教师2学时的讲授自己有哪些收获、学到了什么。
基本大部分同学都能够把本次课的重点和所涉及到的考点内容复述出来，这也即是课堂小结。
让每个同学在每堂课结束以后都能够学有所获，这便达到教学的目的。
四、布置作业和预习
围绕上课的重点和所涉及到的历年真题考点布置适当的作业，一个学期结束后作业本即成为重点、考点小结归纳本，可以作为复习备考的材料。
作业完成之余让同学们依据教学大纲进行下一个章节的预习，培养学生自我学习的能力，对教师即将讲授的内容提前做好准备。
五、讨论
护士执业资格考试是保障护理安全和护士的合法权益的重要举措，同时也是检验护理专业教学质量的主要标准。
自2010年起，我校应届护理专业毕业生可于毕业当年5月份参加护士执业资格考试。
历年真题融入法是指在平时授课过程中，讲授完某个知识点后，若该知识点曾在历年全国执业护士资格考试中出现过，这时应向同学们强调该考点，随即配以历年真题让同学们进行练习，同时也可以作为检验同学们对该知识点的掌握情况的一种有效方法。
将历年真
题融入到课堂的讲授中，使同学们对全国执业护士资格考试考查的内容不再感到神秘、茫然，通过历年真题的融入，使同学们提前了解考试的题型，考查的内容不外乎也是最基本、最基础的知识，从而让她们认识到认真、踏实地学习才是获得高分的秘笈。
因为只有把握基本概念、基础知识，建立起知识点之间的联系，形成完整地知识体系，这样才能学会融会贯通，全面、准确、牢固、深入地掌握教材内容。
历年真题融入法运用于妇产科护理理论教学中，可以做到使教学大纲与考试大纲的衔接，让学生提前了解护士执业考试题型、考查内容，通过历年真题的练习，可以检验学生掌握知识点的情况，课后及时进行小结归纳并对相关知识点进行记忆，有助于提高学生参加护士执业考试的应试能力，从而提高考试通过率。
参考文献
[1]邓寒羽，陈京立.以护士执业考试为导向完善我校护理教学体系[J].中华护理教育，2011，8（9）：428-430.
[2]王芬.高职妇产科护理教学应对执业考试改革的措施[J].中国医药指南，2013，11（28）：273-274.
[3]崔萱.如何应对护士执业考试中妇产科护理学部分考题[J].现代医药卫生，2011，27（1）：159-160.。