会计教育论文：高职会计专业“双证结合”教育教学体系的构建研究

会计教育论文：高职会计专业“双证结合”教育教学体系的构建研究摘要：高职教育能否达到高素质高技能人才的培养目标，不仅应由办学者或教学者进行评判，更应充分重视社会的评价。

因此，高职教育专业教学应统筹兼顾学历知识和用人单位的职业能力标准，构建学历证书和职业资格证书“双证结合”教育教学体系，从而提高人才培养质量，强化学生就业能力，凸显高职特色和优势。

关键词：人才培养；双证结合；教学改革
作为高等教育发展中的一种新兴的教育类型，我国高职教育的兴起与发展经历了十余年，高职教育的办学体制从单元化转向多元化，规模得到了迅猛的发展，院校数达到1100余所，占普通高校总数的60％左右；在校生近900万人，比十年前增长了近4倍，但高职教育在规模迅速扩张的同时，也暴露出了提高教学质量、提高毕业生就业率和企业的认可度等一系列问题，如何进一步推进高职教育的改革与建设，谋求高职教育的科学发展，成为所有高职人关注的焦点。

一、“双证结合”教育教学体系是高职院校实现科学发展的必然要求
2006年11月，国家教育部和财政部根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和2005年全国职教会议精神，正式启动实施了“国家示范性高职建设计划”。

自计划实施以来，各高职院校积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，强化以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，通过生产性实训和顶岗实习努力增强学生就业能
力等，取得了高职教育内涵建设的初步成果。

新时期，高职院校建设与改革的目标任务就是要构建符合高职教育人才培养目标定位的、富有高职教育特色职业价值取向的、具有较为系统成熟的人才培养模式的教育教学体系。

高职教育的人才培养目标应定位为———培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才；高职教育的职业价值取向在于———教学过程的实践性、开放性和职业性；高职教育的人才培养模式创设为———校企合作、工学结合。

高职教育的专业教学应统筹兼顾学历知识和用人单位的职业能力标准，推行学历证书和职业资格证书“双证结合”制度，这是高职教育满足企业用人要求的制度性保障，将有效地提高专业教学的适应度，提高人才培养质量，强化学生就业能力，凸显高职教育的特色和优势。

只有坚持了特色，才能解决高职教育前进中出现的问题，促进高职教育进入全面、协调、可持续的科学发展之路。

二、高职会计专业“双证结合”教育教学体系的构建路径
在“双证结合”的教育教学体系构建与实施过程中，应改变原来专业建设和改革仅仅局限于编优质教材、建精品课程的微观层面，始终准确把握工学结合人才培养模式的办学方向，将教育教学体系的建立放在整个专业人才培养模式创新的宏观角度进行思考，用思想引导行动，使”双证结合”的教育教学改革取得丰硕成果。

1．在专业核心课程与教学内容上实现学历知识和职业能力要求
的统筹兼顾积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位（群）的要求，参照会计的职业资格标准，改革专业核心课程和教学内容。

打破了传统知识为特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需求来进行，同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合会计职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

每个项目的学习都以典型的岗位或工作流程为载体而设计的项目活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践两个系统的一体化。

建立突出职业能力培养的课程体系标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

2．在教学手段和方法上实现理论教学与实践教学“一体化”
在高等职业教育发展的现阶段，专业改革与建设必须要把主要力量放在提高人才培养质量上，要努力抓好实践教学、基础课两个课程系统建设，实践教学和基础课教学都要成系统，并使两个系统相互交融。

而实践教学成系统，是专业教学改革的重点和难点。

从总体规划上应将实践性教学分成校内和校外实训两部分。

每一层次的实训都要求学生根据系部的总体要求和安排进行工学交替式的实习，完成相应的实习日志、实习报告、调查报告；要求任课教师制定相应的实训规划、生产型实训计划及实训方案，在教学过程中教师完成实训指导
记录，且由实习单位指导教师和校内专兼职指导教师给予指导和评价。

应该讲无论是从总体规划还是具体到某一门课程都能做到紧紧围绕专业人才培养目标，对实践教学手段、方法、安全和管理等做好综合安排，使实践教学与理论教学相辅相成，既能自成体系，又能相互交融。

3．在课程的考核评价方面实现学历标准和行业企业标准的统筹兼顾
职业资格证书本身是由国际国内相关权威机构颁发的，社会对其认可度很高，甚至超过了学校毕业证书。

从国际最新管理理念看，不管一个人持有什么毕业证，如果想要在一个岗位上工作，就必须持有相应的执业资格证。

因此我们在制定专业考核标准时不仅考虑学历标准，同时兼顾行业标准和要求，初步建立起统筹兼顾学历标准和行业企业要求的考核评价体系。

结合专业知识、人文素质和专业能力三维育人思想，在校内实行能力学分、素质学分和知识学分组成的“结构学分”制，从而让学生在教学过程中体会行业要求，不断进行职业能力的训练，并融合会计这一职业对知识、技能和态度的要求。

在制定的人才培养方案中明确本专业毕业生必须获得的证书，作为学生毕业的一个条件；而将其他证书确定为鼓励获得的证书，在学分计算及奖学金评比中予以加分考虑。

三、浙江金融职业学院会计专业“双证结合”教育教学体系构建的有益实践
高职会计专业在改革与建设中应以专业建设为龙头，以创设工学结合的人才培养模式为总纲来带动专业的调整和整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等，努力构建具有高职类型特征的“双证结合”的教育教学体系。

1．“岗证单一体化”人才培养模式的创新———工作方案的制定
浙江金融职业学院会计专业基于高职教育的发展趋势、浙江区域经济的特点、财会职业的特点、学校的办学特色，构建了“岗证单一体化”的人才培养模式。

“岗证单一体化”的人才培养模式内涵为：盯住岗位，瞄准证书，扩大订单培养平台，渗透会计诚信教育，实施精细化管理。

“岗证单一体化”人才培养模式的实施目标是以岗位技能训练和行业证书培训为重点，以订单培养为载体，以会计诚信教育和精细化质量为保障，以此推动与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

2．“八点一线”人才培养方案的开发———工作平台的搭建
浙江金融职业学院会计专业采取标准化设计思路制定人才培养方案，在课程专家、行业专家、骨干教师组成的课程开发团队认真、细致研讨的基础上，构建“八点一线”整体框架，以能力培养为主线，从培养目标、培养模式、培养方案、课程建设、教材建设、育人团队建设、基地建设和招生就业八个方面对人才培养的关键环节进行科学
性、标准性规定，更好地规范人才培养过程，提高人才培养质量。

人才培养方案从能力、素质、知识三个维度开展育人工作，通过职业素质模块课程提升学生的人文素质；通过职业能力模块课程提升学生的职业发展能力；通过职业岗位模块课程增强学生的岗位工作能力；通过职业证书模块课程增强学生的职业资格考证能力；通过订单培养模块课程增强岗位就业能力，以达到培养能力过硬、素质优良、知识够用的职业人才的目的。

3．“双证结合”课程体系的构建———工作重点的落实
浙江金融职业学院会计专业课证融合课程体系的构建经过了一个发展的过程，最初在课程体系未完成与社会考证对接的情况下，实行考前辅导的办法；逐步建立新型课程体系，通过建立“岗、证、素、能、单”课程体系，实现“双证结合”，将会计从业资格考试、中级会计师考试、金融从业人员资格考试内容列入教学计划中，做到科目统一、教材统一、教学方法统一。

在会计专业人才培养方案制定过程中，从职业素质、职业能力、职业考证、职业岗位和订单培养五个方面构建课程体系。

将”双证结合”教育教学体系真正体现在教学进程中，按“岗、证、素、能、单”（即职业岗位、职业考证、职业素质、职业能力和订单培养）五个模块构建新型课程体系，清晰地体现了人才培养的总体思路和素质为本、能力主导、兼顾考证的理念。

“岗、证、素、能、单”课程体系是会计专业“八点一线”整体设计的重要环节，有利于本专业从能力、素质、知识三个维度开展
育人工作，将以教学为中心转变为以育人为中心。

参考文献：
[1]教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
.[2]潘上永.论“岗证单一体化”的高职人才培养模式[J].会计之友,2007(12).
[3]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J[.中国高等教育,2006(24).
[4]范唯,马树超.以专业改革与建设践行高职教育科学发展[J].中国高等教育,2009(8).。