医教协同背景下的临床教学医院师资队伍建设实践
医教协同实践教学(3篇)
第1篇随着医疗卫生事业的快速发展，社会对医疗人才的需求日益增长，临床医生的专业技能和综合素质要求也越来越高。
医教协同实践教学作为一种新型的教学模式，旨在将医学教育与临床实践紧密结合，提升医学生的临床能力。
本文将从医教协同实践教学的意义、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
一、医教协同实践教学的意义1. 提高医学生的临床实践能力医教协同实践教学通过将医学理论知识与临床实践相结合，使医学生能够在实际操作中掌握临床技能，提高临床思维能力。
这种教学方式有助于医学生将所学知识应用于临床实践，为患者提供更优质的医疗服务。
2. 培养医学生的综合素质医教协同实践教学不仅关注医学生的临床技能，还注重培养学生的沟通能力、团队合作精神、责任心等综合素质。
这些素质对于医学生未来的职业生涯具有重要意义。
3. 促进医学教育改革医教协同实践教学有助于推动医学教育改革，使医学教育更加贴近临床实际，提高医学教育的质量和效益。
二、医教协同实践教学的实施策略1. 加强师资队伍建设师资队伍是医教协同实践教学的关键。
高校应加强师资队伍建设，引进具有丰富临床经验和教学能力的教师，提高教学质量。
2. 完善实践教学体系高校应结合医学专业特点，构建完善的实践教学体系，包括临床技能培训、病例讨论、模拟诊疗等环节。
通过多种形式的实践教学，使医学生全面掌握临床技能。
3. 创新教学方法医教协同实践教学应采用多种教学方法，如案例教学法、问题导向学习、团队教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 加强校企合作高校应与医疗机构加强合作，为学生提供实习机会，使学生在真实临床环境中锻炼自己的临床能力。
5. 完善考核评价体系医教协同实践教学应建立科学的考核评价体系，对医学生的临床技能、综合素质等方面进行全面评估，为医学生提供反馈和指导。
三、医教协同实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源不足，如临床技能培训设备、模拟诊疗设备等，影响了医教协同实践教学的开展。
医教协同发展 培养
医教协同发展：培养未来医疗人才的关键一、引言随着医疗技术的迅速发展和人们对健康需求的日益增长，医疗行业对人才的要求也越来越高。
医教协同发展作为一种新型的教育模式，旨在将医学教育与医疗实践紧密结合，共同培养具备高度专业素养和实践能力的医疗人才。
本文将重点探讨医教协同发展的重要性、实施路径、未来展望以及结论。
二、医教协同发展的重要性医教协同发展的重要性主要体现在以下几个方面：1.理论与实践相结合：传统的医学教育往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
医教协同发展能够有效地将理论教学与实践操作相结合，使学生在学习理论知识的同时，提高实际操作能力和解决问题的能力。
2.提高人才培养质量：通过医教协同发展，学生可以更早地接触到真实的医疗环境，了解医疗行业的实际需求，从而有针对性地提高自己的能力。
这种教育模式能够培养出更多具备高度专业素养和实践能力的医疗人才，满足社会对医疗人才的需求。
3.促进医疗事业发展：医教协同发展有助于推动医疗事业的进步和发展。
通过培养具备创新能力和实践经验的医疗人才，可以为医疗行业注入新的活力，推动医疗技术的创新和发展，提高医疗服务的质量和效率。
三、实施路径为了实现医教协同发展的目标，需要采取以下实施路径：1.建立合作机制：医教协同发展的实施需要建立学校与医院、科研机构等之间的合作机制，明确各方职责和权益，共同制定人才培养方案和教学计划。
2.加强实践教学：在医教协同发展中，实践教学是关键环节。
学校和医疗机构应加强实践教学环节的设计和实施，为学生提供充足的实践机会和真实的医疗环境，培养学生的实际操作能力和应对复杂情况的能力。
3.推动产学研一体化：通过产学研一体化的发展，将医学教育、医疗科研和医疗服务有机地结合起来，形成良性互动的局面。
学校和医疗机构应加强科研合作，共同开展医疗科研项目，推动科技成果的转化和应用。
4.完善评价体系：建立完善的评价体系是确保医教协同发展质量的重要保障。
教研[2014]2号《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》
![教研[2014]2号《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》](https://img.taocdn.com/s3/m/212bf415ff00bed5b9f31dfa.png)
关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见教研[2014]2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生计生委（卫生厅局）、中医药管理局、发展改革委、财政厅（局）、人力资源社会保障厅（局），新疆生产建设兵团教育局、卫生局、发展改革委、财务局、人力资源社会保障局，教育部、国家卫生计生委直属有关高等学校：为深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，全面落实教育规划纲要，建立适应行业特点的人才培养制度，更好地服务医药卫生体制改革和卫生计生事业发展，现就深化临床医学（含口腔、中医等，以下同）人才培养改革提出如下意见。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，立足基本国情，借鉴国际经验，遵循医学教育规律，以“服务需求，提高质量”为主线，医教协同，深化改革，强化标准，加强建设，全面提高临床医学人才培养质量，为卫生计生事业发展和提高人民健康水平提供坚实的人才保障。
二、总体目标到2020年，基本建成院校教育、毕业后教育、继续教育三阶段有机衔接的具有中国特色的标准化、规范化临床医学人才培养体系。
院校教育质量显著提高，毕业后教育得到普及，继续教育实现全覆盖。
近期任务，加快构建以“5+3”（5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育）为主体、以“3+2”（3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训）为补充的临床医学人才培养体系。
三、主要举措（一）深化院校教育改革，提高人才培养质量。
1.建立临床医学人才培养与卫生计生行业人才需求的供需平衡机制。
国家和各省级卫生计生行政部门（含中医药管理部门，下同）根据卫生计生事业发展需要，研究提出全国和本地区不同层次各专业人才需求规划、计划；国家和各省级教育行政部门及高等医学院校，根据人才需求及医学教育资源状况，合理确定临床医学专业招生规模及结构，对临床医学专业招生规模过大或教育资源不能满足现有培养规模的地区和高等医学院校，调减招生规模。
临床师资队伍建设及教学质量控制
03
临床师资队伍建设与教学 质量控制的关系
临床师资队伍建设对教学质量控制的影响
提高教学质量
优秀的临床师资队伍具备丰富的临床 经验和教学能力，能够提供高质量的 教学，从而提高整体教学质量。
培养优秀人才
临床师资队伍的优秀表现能够吸引更 多的优秀学生，培养出更多具备临床 实践能力的优秀人才。
促进教学创新
教学质量控制的研究方向与重点领域
教学质量评估
建立完善的教学质量评估体系，对临床教师的教学质量进行科学、客 观的评价，以提高教学质量。
教学方法研究
开展教学方法的研究和创新，探索适合临床医学教育的教学模式和教 学方法，以提高教学效果。
实践教学改革
加强实践教学改革，完善实践教学体系，提高实践教学的质量和效果 。
。
持续改进
临床师资队伍建设与教学质量控 制应持续关注教学实践中出现的 问题和挑战，不断改进和完善， 以实现更好的教学效果和人才培
养质量。
04
临床师资队伍建设及教学 质量控制的实践与案例
临床师资队伍建设及教学质量控制的实践与案例
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未来展望与研究方向
临床师资队伍建设的发展趋势与展望
学方法和策略，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
03
提升教师教学水平
教学质量控制不仅是对学生的评估，也是对教师教学水平的评估。通过
教学质量控制，教师可以发现自己的不足之处，及时改进教学方法和策
略，提升教学水平。
教学质量控制的方法与手段
制定教学计划和标准
在教学开始前，制定详细的教 学计划和标准，明确教学目标
和要求。
课堂观察与反馈
教师在教学过程中进行课堂观 察，了解学生的学习状况和反 馈，及时调整教学方法和策略 。
深化医教协同推进医学教育改革发展的实施方案4930
深化医教协同推进医学教育改革发展的实施方案为深化医教协同，进一步推进医学教育改革发展，持续提高医学教育质量，促进医学人才队伍建设与卫生健康事业发展相协调，根据上级文件的精神，结合本市实际，制定本方案。
一、总体要求（一）指导思想坚定不移贯彻新发展理念，坚持以人民为中心，牢牢把握党的教育方针和卫生健康工作方针，始终将医学教育和人才培养摆在卫生健康和教育事业发展的战略地位，遵循医学教育规律和医学人才成长规律，深化医学教育综合改革，完善医学教育体系，推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，为建设健康提供有力的人才支撑。
（二）主要目标到2020年，医学专业院校教育、毕业后教育和继续教育制度较为完备，以拔尖创新医学人才培养为引领、应用型医学人才培养为主体、定向医学生培养为补充的医学专业人才培养体系更加健全，全科、儿科、精神科、公共卫生等紧缺人才培养得到全面加强，药学、护理、康复治疗等医学相关专业人才培养协调发展，培养质量全面提升，对卫生健康事业的支撑作用明显增强。
到2035年，医学教育改革发展的政策环境更加完善，终身学习制度全面实施，医学教育和人才培养质量达到较高水平，医学人才队伍满足健康建设需要。
二、主要任务（一）加强拔尖创新医学人才培养支持举办医学教育的高等学校，依托国家拔尖创新人才培养改革试点项目，深入实施临床医学、口腔医学、中医学本科起点长学制医学人才培养项目，在国家下达的招生指标额度内，每年新增研究生招生指标向医学专业倾斜。
鼓励引导高等学校开展国内外联合培养和对外短期交流，探索医学专业学位和学术学位双博士（MD∕PhD）培养、学术学位本硕博连读培养机制，着力培养临床与生命科学等多学科交叉复合型创新医学人才。
完善博士后培养制度，深入实施人才计划，吸引医学领域优秀杰出人才。
（二）加强应用型医学人才培养改革完善临床医学、口腔医学、中医学专业院校教育和毕业后教育制度，健全完善“5+3+X”（5年本科教育+3年住院医师规范化培训或3年硕士专业学位研究生教育+X年专科医师规范化培训或博士专业学位研究生教育）应用型医学人才培养体系。
当代医学教育中“医教协同”的现状及思考——以苏州大学为例
当代医学教育中“医教协同”的现状及思考2014年6月，教育部等六部门印发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》；2017年7月，国务院办公厅发布《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，提出“要把医学教育和人才培养摆在卫生与健康事业优先发展的战略性地步”。
医教协同概念重启，代表着医学教育本质的回归，是国家进行医疗体制改革的重要举措[１]。
“医教”是卫生系统和教育系统的简称，主要包括卫生主管部门、教育主管部门、高等医学院校、临床教学基地4个主体；“协同”指协调2个或2个以上的不同资源，协调一致地完成某一目标的过程或能力。
“医教协同”不应只是教育和卫生部门的协同，还要有培养（医学部）和实训（附属医院）的协同，从而形成一个广义概念上的“大协同”[２]。
对于医学人才的培养，要围绕质量和未来发展双管齐下。
本文以苏州大学为例，调研了医教协同在医学教育中的现状，并通过思考相关改进举措旨在进一步提升医学教育质量。
一、深化综合性大学医学教育管理体制改革（一）现状1.学校医学教育体系框架为：院校医学教育（职前教育），由医学部管理；毕业后医学教育和继续医学教育（职后教育），归口各附属医院管理；职前和职后教育呈两段式管理体制，分别由学校和医院负责，形成相对独立和封闭的两个体系。
2.职前教育仍存在“填鸭式”的教学方式：一方面，忽视了医学教育的实践性；另一方面，对于学生在临床中发现问题并创新思维解决问题的能力未给予充分的培养，以至于在职后教育中成为“操作匠人”多，而具有敏锐捕捉能力和促进医学进步的医学家匮乏。
3.大学医学部统筹后期临床的能力不强，临床学院（医院教学部门）在附属医院中的话语权不高。
4.大学医院管理处在教学、科研和学科建设都有学校相关职能部门条线管理及医学部区块管理的情势下，抓手缺乏，职能迷离。
（二）思考1.医教协同是医学人才培养的核心关键环李光飞1，徐炜1，蒋敬2，徐小乐2（1.苏州大学附属第二医院，江苏苏州215004；2.苏州大学医院管理处，江苏苏州215006）［摘要］医教协同是当代医学教育和医学人才培养的方向。
深化医教协同产教融合的指导意见
一、概述医教协同是当前医学教育改革的重要方向之一，通过整合医学教育与临床实践资源，促进学校教学与医院临床教学的互动和交融，实现教学、科研与临床实践“三位一体”的一体化教育模式。
为了进一步推动医教协同融合发展，提高医师教育质量和学生实践能力，制定深化医教协同产教融合的指导意见具有重要意义。
二、指导意见的制定背景近年来，我国医学教育面临着生源质量下降、临床实践资源不足、医疗技术进步快等诸多挑战。
为了解决这些问题，推进医教协同融合发展已成为当前医学教育改革的主要方向之一。
全面深化医教协同产教融合的指导意见将有效引导医学院校和临床医疗机构共同努力，全面加强医教协同融合发展。
三、指导意见的主要内容1.制定产教融合的政策法规2.加强医师队伍培养3.推动教学、科研和临床实践互动4.优化临床实践基地建设5.加强师资队伍建设6.提升学生实践能力四、制定产教融合的政策法规1.建立医教协同的政策法规体系，明确医学院校和临床医疗机构在人才培养、科研合作、临床教学等方面的合作机制和负责人。
2.完善医教协同相关政策法规，规范医学院校和临床医疗机构在人才培养和科研合作方面的合作关系，明确相关补贴和激励政策，推动医教协同融合发展。
五、加强医师队伍培养1.针对医学生实习、住院医师规范化培训等环节存在的问题，建立健全的培训机制和评价体系，提高医师队伍的专业水平和实践能力。
2.加强对临床各科室住院医师的培训和指导，加强对医师的职业道德培养和专业知识的传授，培养一批德、智、体全面发展的优秀医师。
六、推动教学、科研和临床实践互动1.加强医学院校与临床医疗机构之间教学与科研合作，鼓励学校教师走进临床一线开展教学和科研活动，促进医学教育与临床实践的有效融合。
2.建立医学院校与临床医疗机构之间的交流评台，实现资源共享、信息互通，为教学、科研和临床实践提供更多的合作机会。
七、优化临床实践基地建设1.加大对临床实践基地建设的投入力度，不断提升临床实践基地的硬件设施和管理水平，为学生提供更好的实践环境和资源支持。
护理专业医教协同实践过程探讨
护理专业医教协同实践过程探讨摘要：学校依托政府和行业主管部门，搭建医教协同平台，建立产教融合协商机制，建立专业融合产业的动态调整机制，建立工作岗位任务融合课程教学任务的改革机制。
实施校院“双聘、双管、双考核”，打造“专兼结合”教学团队，共同制定人才培养标准，共同参与人才培养，共同建立实训基地，共同享有双方教学资源。
关键词：护理；医教协同“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，是深化职业教育改革发展的办学方针和行动指南。
一、背景介绍（一）学校专业发展深切需要融入行业企业学校护理专业源于合并原广元市卫生干部进修学校，其行业背景基础扎实，与医疗卫生系统合作密切。
传统的合作主要表现在安排学生教学见习和毕业实习方面，不能满足学校工学结合、课岗对接、校企合作、产教融合的人才培养模式和教学模式改革。
按照护士岗位职业能力的要求，建立“实验-实训-实习”等实践教学综合化的课程体系，引进行业、企业专家参与学校课程建设和教学管理，推动学校课岗对接、产教互动具有重要意义。
（二）医教协同践行医院健康中国教育职能医院具有医疗救治、临床科研、教育培训等职能。
其对新技术、新业务、新知识具有更高的要求，需要走进学校对其从业人员加强知识的更新教育和继续培养，也需要注入学校教育新的医疗卫生观念。
医教协同，互聘互用专兼职人员，开展人员的合理流动，激活人才使用机制，能发挥医院建设健康中国的教育职能。
二、实施过程（一）依托政府和行业主管部门，搭建校院合作平台在市政府、教育和医疗卫生主管部门支持下成立校院合作委员会，聘请广元市护理学会、医院的护理专家成立了专业建设指导委员会，制订工作章程，负责校院合作、专业建设的协调和指导工作。
与广元市中心医院、广元市第一人民医院、广元市中医院三家“三甲”医院签订深度融合办学协议，共同组建了校院融通工作领导小组，成立了联络管理考核工作小组，负责校院合作日常组织管理工作，建立了校院融通工作机制。
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医教协同背景下的临床教学医院师资队伍建设实践作者：杨长凤何小芹来源：《中国卫生产业》2020年第21期[摘要] 医教协同培养高素质医学人才服务健康中国建设，是新时期医学教育改革重要着力点。
临床教学作为一种贴近实践、职业与岗位的特殊教育，承载着医教协同培养高素质人才的核心重任，临床教师是实施临床教学工作的核心载体，对提升医学生培养质量举足轻重。
文章结合临床教师队伍建设现状，介绍了医院借助优秀学校的优质资源，培育打造符合医学教育要求的高素质临床教师、符合临床需求具备良好临床思维能力的临床医师队伍实践。
[关键词] 医教协同;临床教学医院;多学科病例讨论;继续医学教育项目[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）07（c）-0118-04Practice of the Construction of Teaching Staff in Clinical Teaching Hospitals under the Background of Medical Education CollaborationYANG Chang-feng， HE Xiao-qinHuman Resources Department， Aerospace Center Hospital（Peking University Aerospace Clinical School）， Beijing， 100049 China[Abstract] The collaboration of medical education to cultivate high-quality medical talents to serve the construction of a healthy China is an important focus of medical education reform in the new era. As a kind of special education close to practice， profession and position， clinical teaching carries the core task of cultivating high-quality talents in collaboration with medical education. Clinical teachers are the core carrier of clinical teaching and play a vital role in improving the quality of medical students. Combining the current situation of the construction of clinical teachers， the article introduces the practice of the hospital with the help of high-quality resources from excellent schools to cultivate high-quality clinical teachers that meet the requirements of medical education，and clinical physicians that meet clinical needs and have good clinical thinking skills.[Key words] Medical education collaboration; Clinical teaching hospital; Multi-disciplinary case discussion; Continuing medical education project2014年教育部和國家卫健委（原国家卫生计生委）等六部门印发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，强调要进一步加强医学生职业素养和临床实践能力培养，全面提高医学人才培养质量。
2017年国务院办公厅印发《深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，标志着中国医学教育改革发展进程到了一个史无前例的重要阶段。
临床教学作为一种贴近实践、贴近职业、贴近岗位的特殊教育[1]，承载着医教协同培养高素质人才的核心重任。
临床教师是临床教学工作的具体实施者承担者，其素质、能力与水平直接关系高等医学教育质量与医学人才培养质量。
培养一批既有较强的临床专业技能，又有较高的教学水平和科研水平的教师，是院校合作培养临床医学人才的一项重要工作[2]。
1; 医教协同背景下临床教师队伍建设的重要意义医学教育是一门关乎生命的特殊高等教育，医学教育质量的好坏直接影响着人们的健康水平。
特别是随着《“健康中国2030”规划纲要》的公布，健康更是成为关系国计民生的重大课题，推进健康中国建设已上升为国家战略。
高等医学教育担负着为国家和社会培养高素质医学人才的重要使命，与教育和医疗卫生服务等重要的民生问题密切相关，使命光荣、责任重大[3]。
作为医学教育重要组成部分的临床教学，是医学生转变为职业医师的关键塑形期，更是为国家大力培养复合型、实用型医学人才的必经之路。
当前国际医学教育改革要求人才培养要以医师岗位胜任力为标准，强调医学理论知识、临床技能和人文情怀的综合素质能力培养。
如此，对临床教师的综合素质也提出了更高的要求。
前教育部长袁贵仁在全国医学教育改革工作会议时强调要“首先要建设一支高素质、高水平的临床教师队伍，高水平的临床教师队伍是保证高质量临床实践教学的关键”[4]。
2; 目前临床教师队伍现状2.1; 教学意识淡薄，积极性不高由于教学医院不同于附属医院，其工作重心仍是临床医疗，教学只是整体工作中的一小部分，医院层面上重视不够;临床教师走医疗序列职称，考评以医疗、科研工作成果为基准，致使临床教师重临床医疗与科研，轻视教学;教学医院缺乏教学传统教学氛围，临床教师只将治病救人作为自己的本职工作，重视救死扶伤的医生角色，忽视“传道授业解惑”的教师的职责，对教学工作和医学人才的培养缺乏重视，教学观念不强，积极性不高。
2.2; 教学水平不一，能力参差不齐教学医院的教师，均来自临床一线，正规医学院校学习毕业和较长时间临床工作实践，其中不乏既具有丰富临床经验、扎实理论知识、又能够较好运用教学技能与方法的优秀教师，但由于缺乏规范系统的教师上岗相关培训，绝大部分临床教师在教学理念、教学方法及技术手段上都不成熟，不能有效运用教育学理论指导教学实践，不能有效把握医学高等教育人才培养规律。
其授课或带教多是凭经验、靠感觉，对教学大纲、教学计划、教学安排等实质性内容的把握也不够全面[5]，操作手法不统一、技能规范性不强，在一定程度上影响了临床教学质量。
2.3; 缺乏有效激励机制，动力不足教学医院教师待遇及各项奖励制度不完善，存在要求高、事务多、责任重但缺乏激励的现象。
临床教师工资奖金与临床效益挂钩，与教学无关;职称晋升与教学相关度不大;授课补助低，实习带教甚至没有酬金但却担负着实习学生的责任风险;授课质量好坏没有相应的奖惩措施等，致使临床教学缺乏吸引力，教师动力不足。
3; 教学医院加强临床教师队伍建设的措施航天中心医院作为一家三级综合医院，在北京大学临床医学院教学基地建设中，借助北京大学医学部优质教育资源和医疗资源，提升醫院师资队伍素质和技术水平;借助优质学生资源，教学相长，催生医疗内涵提升和人才队伍壮大。
同时，在北京大学临床医学院的框架下，利用同质化教育与管理，紧跟医学教育时代步伐，创建医院医疗教育文化，为社会培养合格医学人才。
3.1; 校院协作，以临床教学搭建知识积累构建平台，促进提高临床教师教学能力临床教学培养的是未来医生。
世界卫生组织卫生人力开发教育处Boelen博士于1992年提出未来医生应是卫生保健提供者、医疗决策者、健康教育者、社区领导者和服务管理者，人称五星级医生[6]。
五星级医生的提出，为医学人才培养目标提供了参考标准，也为医学教育工作者提出了工作要求。
临床教学既是医疗系统建设者和接班人的成长摇篮，也是承担临床教学的医院发展壮大的催化剂，更是医院既是医师又是教师的临床医疗队伍进步成长提高的助推器。
教学相长，承担教学任务的同时，也必将促进医院医疗水平的提高，更是医院可持续发展的动力之一。
因此，医院管理层面高度重视，统筹规划，着眼长远。
3.1.1 树立医学教育理念，构建临床教学三级管理网; 对于医学教育来说，医院就是学校的延伸。
医院临床教学作为一种教、学、做相统一培养学生做事做人的特殊教育，临床教师的育人理念和教学意识尤为重要。
故此，院领导在全体人员中深入宣传教育思想，提高各级领导认识水平，增强全员教学意识，树立医学教育观念。
医院每年召开教育教学工作会;教师节隆重表彰校院两级优秀教师、优秀教研室、优秀教学管理者;定期举办专题研讨会，请北京大学医学部及其附属医院的专家教授们来院宣传教学工作的重要性、教学工作对医院生存发展的作用、教学与医疗工作的关系，讲述教学给个人带来的乐趣、益处，传授教学技巧培训教学技能等，采取多种形式运用多种载体让教学意识教育理念根植师心、教育教学方式方法伴随教师成长。
同时教育全体医务人员：承担高等医学院校的临床教学任务，不仅仅是一种荣誉，更重要的是这种荣誉和义务所赋予的责任和使命。
提请临床医师把搞好教学工作与促进自身学习提高、业务水平提升结合起来，树立爱岗敬业、教书育人、为人师表的良好职业道德。
构建了从医院领导层面、机关主管部门到基层教学单位的三级管理网，分别负责领导决策、行政服务管理和具体运营等职能。
建章立制，健全与规范教与学及其管理者的主体职责和权益，保障全程临床教学工作顺利有效开展。
3.1.2 强化临床医师能力提升，构建高素质临床教师队伍; 借助北大医学部优质资源平台，重点开展形式多样的教育培训活动;挖掘潜力、培育能力，打造高水平高素质的临床教师队伍，保障临床教学质量，提高临床技术水平。
①丰富与更新专业理论知识。
大力支持临床医生学历学位再提升，抓好毕业后教育和继续教育。
对在职读研读博取得毕业证书与学位证书的临床医师，其学费予以全额报销;优先安排临床教师外出培训进修、参加学术活动，以此激发鼓励临床医生们更新知识、充实提高、适应医学教育发展需求。
②培训与提高教学能力。
医院采取“请进来、送出去”的培养方法，强化临床教师教学能力的提升。
聘请教育学院教授进行教育学、教育心理学及现代教育理念等专项知识培训，使教师充分了解教育教学的基本规律，掌握教学基本常识;聘请北大医学部直属临床教学医院有经验的临床教师进行上课、实习带教、教学查房等示范，使教师们直观掌握临床教学的方法要素;聘请外籍教师及北京大学医学部英语专业教师进行英语口语和临床专业英语培训，提高临床教师们的专业英语教学能力。