幼儿园语言论文《幼儿园语言教学中情境创设初探》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
浅谈幼儿园语言教学中情境创设
河北 省 馆 陶县 中 心 幼儿 园（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）王 爱 青
［ 摘 要］ 在 幼儿 园语 言教学 中， 情境创设 对于调 动幼儿学 习语言 的兴趣 、 发展其 语言 能力具 有极大 的促进作用 。 本 文分析说 明 了教 师应从 语言能 力 利用 真实物 品创设 教 学情景 、 游戏体 验创设 情境、 艺术手段创设 情境、 利用 问题创设 情境 四方 面进行创 设 ， 从 而提高语言教 学质量 。 ［ 关键词 ］ 幼儿 园语 言教 学 情境创设
和 利用 。 ２ 利用角 色表演创设 教学情景
喜欢 故事 中的谁？为什 么 ？” “ 他这 样做为 什么对 ？为 什么不
对 ？”这样 的问题都可 以引发幼儿 在掌握概 念 和判断 的基础
在开展 语言教 学活动 的过程 中 ， 我 因地制 宜 ， 恰 当地把 故 上 ， 根据事物 的发展规律 进行想象和推 理 。这无疑 会提高 幼儿
手帕里 的故事 ” 这一活 动。在 一段欢快 的音乐后 ， 在 价值 观碰撞 、 激活 ， 进行 再加 工 ， 完成对教 材的再 创作 ， 也 即教 们生成 了“
学及教 学情境 设计 。在有巧妙 设计情境 的教 学 中， 教师 、 教材 、 教 师 启发下 幼 儿居然 编 出了 “ 动物 狂欢 节 ” 、 “ 快乐 的 节 日” 、
《 纲要 》 明确要 求 ： “ 发展幼儿 语 言的关键 是创 设一 个能使 图画 、 音乐、 戏剧等 艺术形式 引进 了幼儿 的语言情 境 中。实施 他 们想 说 、敢 说 、喜欢 说 、有机 会说 并能 得到积 极应 答的环 主题 活动《 秋风 吹呀吹 》 时， 我 们和孩子 们一起 去拾落 叶 ， 找秋 有 的幼儿用 落叶拼 贴成不 同形 象各 种图案 、 有 的幼 儿用树 境 。” 而创 设让幼 儿“ 有话可 说 ” 的教 学情境 ， 是语 言教 学活动 天 ， 的关键 。在实践 中， 我们有 意识 地通过现 场实境 、 直观教 具 、 角 叶做 成树叶 纸偶 ， 还有 的幼儿用树 叶做 成树 叶拓画 ， 孩 子们边 色扮演 、 音乐渲染 、 及多媒体 手段 等引导幼 儿将情 境 与语言 相 做边讲 ， 生 动地演绎着 秋天的故 事。 音乐 的语言是 微妙 的 ， 也是强 烈 的 。它 以特有 的旋律 、 节 结合 ， 参 与各 类情 境活 动 ， 诱 发幼 儿 “ 想说 、 敢说、 喜 欢说 ” ， 让 幼儿在 情境 中学 习交往 ， 操练和 扩展 自己的语 言经 验 ， 从而 实 奏 ， 塑造 出音 乐形象 ， 把 听者带到特 有 的意境 中。在语 言教 学
浅谈幼儿园语言教学中情境创设
浅谈幼儿园语言教学中情境创设发布时间：2023-01-27T12:23:57.738Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期9月作者：梁欣[导读] 在幼儿园的语言教学过程中，情境教学法是一种非常有效的教学策略。
教学环境会直梁欣中山市三角镇中心幼儿园广东省中山市 528445摘要：在幼儿园的语言教学过程中，情境教学法是一种非常有效的教学策略。
教学环境会直接影响到幼儿的语言学习状况，因此，在幼儿语言教学活动过程中，语言教学情境的创设是至关重要的。
通过教学情境的创设，能够有效感染幼儿，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿语言学习能力。
关键词：幼儿园；语言教学；情境创设前言：语言发展的黄金时期是在幼儿阶段。
在幼儿园就读时期的幼儿，大脑还处于快速发育阶段，思维整体还处于感性思维阶段，活跃性较高，是开展语言学习的高效阶段。
因此，教师要通过主动创设学习情景，为幼儿营造自由、宽松的语言交往环境，并采取活动教学法，教学引导幼儿倾听、欣赏、阅读，可有效激发幼儿语言兴趣，在润物无声、游戏娱乐中提高语言表达能力。
一、幼儿园语言教学的概述幼儿语言教学对幼儿身心健康的成长非常重要，语言本身就是一门沟通交流的工具，幼儿是否能够通过语言的表达清晰的表达自己的想法和需求之间关系到幼儿是否能够真正融入家庭、融入班级、融入学校，进而走入社会。
幼儿语言教育的内容主要包括谈话、音乐、演讲、游戏、讲故事、学诗歌、阅读活动等形式，激发幼儿的语言潜能，引导幼儿通过各种形式接触语言，听、说、读、写等形式，以不同形式挖掘幼儿语言的天赋。
二、幼儿园语言教学中情境创设的作用1.情境创设能够培养幼儿的学习兴趣情境创设采用动画、故事或是动作表演的形式来活跃课堂气氛，与幼儿的好动本质可以很好地结合，提高幼儿的学习兴趣和听课认真的态度，让幼儿在活动和玩耍中学到知识，并且增加对知识的理解程度和对知识的记忆力。
同时，也会让幼儿在课堂中得到一定的成长和语言能力的提升，教师也会以更加饱满的热情投入到教书育人之中，一方面提高了幼儿的学习兴趣，另一方面也使课堂效率得到了很好的提高，从而出现一举两得的完美效果。
幼儿语言教育活动创设论文
浅谈幼儿语言教育活动的创设摘要：“语言是人类交际工具”，人类的各项活动离不开语言，它是人际维系的纽带。
幼儿期是语言发展的重要时期。
实验证明：3-4岁为幼儿口头语发展关键期，4-5岁为学习书面语期。
在幼儿园教育中，幼儿语言教育有着不可替代的作用，积极开展语言教育活动，同时将语言教育与其它领域教育有机的融合，以促进幼儿语言的全方位的发展，达到幼儿身心和谐发展。
是有重要意义的。
在一日活动中必须重视幼儿语言教育，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的幼儿语言教育思想。
本文从幼儿语言教育的依据、语言教育的前提、语言活动的素材几个方面了阐述了关于幼儿语言教育活动的创设问题。
关键词：幼儿语言教育活动创设一、幼儿语言发展的特点是幼儿语言教育的依据幼儿出生后三年中，由于听觉器官，发音器官的成熟，以及成人的语言教育环境，使他们由语言准备期向丰富化时期过渡：在语音方面，初步掌握本民族全部语音，但有些语音不能准确发出，方言化，随着发音器官和正确教育下，能逐步发音正确，咬字清楚：在词汇方面，是掌握词汇最迅速时期，三岁时一般可掌握1000个词，到六岁时则可掌握3000至4000个词，同时出现生造词现象，在语法方面初步形成比较严谨的语法结构，由不完整到完善，由简单句到复合句，表达能力由对话向独白过渡，情境性语言过渡到连贯性语言，同时由于口头语言的基础及图形知觉敏感期，已具备学习书面语的可能性。
通过对幼儿语言发展的特点的了解，作为教育实施者应明确的认识到：幼儿语言教育来使其获得语言经验，对促进语言发展具有重要意义。
南京师范大学赵寄石教授等几位学者在《学前儿童语言教育》一书中将幼儿园语言目标概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个部分，幼儿语言教育必须依据语言教育目标，幼儿语言发展特点来选择教育内容，有计划地培养幼儿倾听、口语表达、文学欣赏和书面阅读能力。
二、创设多样的语言情境是幼儿语言教育的前提《纲要》中明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
浅谈幼儿园语言教学的情境创设
李建 军
这不是 “ 开卷有益” 吗？反方 则毫不示弱地辩道 ： “ 一 楚， 好 好想想把它说清楚 ， 老师 相信 你能行 ！” ……老师 的语言 富 作灵活运用 ，
有激情 ， 要 有诚意 ， 除 了用 语言外 ， 老 师的微微颔首 ， 一个 赞许 的 些学生看了武侠小说后常拿着 ‘ 哥Ｊ Ｌ ｆ ｆ ］ 义气 ’ 去帮助别人打架 ， 足 以
此外， 幼儿教师还 可以运用简笔 画 、 小 故事 、 小游戏 、 多媒 体
在幼儿 的世 界里 ， 美 的东西是很 多的 ， 运用艺术 作为创 设情 境的要素 ， 可 以有效地将 幼儿引进语 言环境 中来 ， 体 验教 学 内容
中的艺术美 ， 并用语言将 这种美表达 出来 ， 从而提 高幼儿 的语言
认 识各种糖果 时 ， 教 师 可 以 用 糖 果 组 成 一 个 小 世界 ， 让 学 生 在 世 教 师 应 该 多 设 置 一 些 开 放 性 的 问题 ， 因为 开 放 性 的 问题 没 有 固 定
界里 探索 ， 不仅可 以认识糖果 的各 种颜 色 、 大 小形 状 ， 还可以感受
糖 果的种类 繁多 ， 如果在墙 壁上贴几 张糖果 的大照片 ， 幼 儿的感 官世 界马上被刺激起来 ， 语 言活动顿时也会被开展起来 。
出来 ， 幼儿 可以在活动中 自由地感知秋天的特点 ， 并进行交 流 ， 演 提 高语 言 表 达 能 力 。
绎秋天的故事。此外 ， 除 了运用美术这一艺术创设请境外 ， 教师还
可 以运用音乐创设情境 。例如 ， 教师 可以利 用散 文情节为作 品配
（ 作者单位
・编 辑
河北省唐山市迁安市光彩幼儿园）
话说好 ， 如： 在教学“ 开卷是否有益 ” 一 一 课 中， 我围绕“ 开卷有益 ” 还 意义上的语 言训 练课 。 是“ 开卷未必有益” 的话 题展开辩论 ， 支持“ 开卷有 益” 观 点的学生 俗话说 ： “ 拳不离手 ， 曲不离 口。” 因此 ， 这就要求学生在 日常 称 为正方 ， 支持 “ 开卷未必有益” 观 点的称 为反方 ， 先进行正 、 反双 生活 中积极主动地 进行 口语交 际训练 ， 尤其是 当众说 话 ， 同时在 方小组辩论 ， 当反方 阐明由于年纪小 ， 无法判 断书的好坏 ， 一 些不 教学 中创设具体生动 的情境 ， 使 学生想说 、 敢说 、 乐说 、 善说 ， 让学 健康 的书看后 使青少年 思想受到影 响 ， 所以开卷 未必有益 ， 这时 生在情境 中感悟 、 体验 ， 产生 “ 说” 的欲望 ， 从而有效提高学生 的口 老师发 言道 ： “ 是啊， 我们如果 去学不健 康的内容 ， 那真是 ‘ 开卷未 语交际能力。 必有益 ’ ， 如果我们把 不健 康的 内容 当作一种 警示 ， 它则 成为一盏
浅谈幼儿园语言教学的情境创设
浅谈幼儿园语言教学的情境创设作者：张玮来源：《山东青年》2017年第08期摘要：在幼儿园时期的孩子对于语言表达和语言交流需要更多的方式与情感，孩子在幼儿时期的语言反映能力具有想象性、直觉性以及情境性。
因此，在幼儿园的语言教学过程中，要充分抓住幼儿园时期孩子们的性格特点和身体状况，从他们的具体条件出发，努力创设具体生动的情境，带动活跃课堂气氛，加深老师和孩子们之间的感情交流，在各种情境中发挥想象，加强对知识的理解，更好地提高幼儿园小朋友们的学习和语言能力。
关键词：幼儿教育；语言教学；情境创设在幼儿园时期的孩子对于语言表达和语言交流需要更多的方式与情感，孩子在幼儿时期的语言反映能力具有想象性、直觉性以及情境性。
对于在这一时期的孩子的语言教学，要根据孩子们的特性，有意识、有针对性地在语言教学的过程中进行情境创新，以便于孩子在语言学习的过程中能够“身临其境”，对语言学习和表达会有更多的感觉。
因此，在幼儿园语言教学中进行情境创新有利于优化幼儿园语言教学环境，提高幼儿园时期孩子的语言接收和表达能力。
一、幼儿园时期孩子的语言教学规律对于幼儿时期的孩子来说，大脑发育和记忆力在三岁左右会达到一个最佳的状态，外界的事物所反映出的视觉、听觉、触觉、味觉能够给幼儿时期的孩子带来深刻的感知和记忆，而后随着年龄的增大，特别是在成年之后记忆状况会呈现逐步下降的趋势。
对于幼儿时期的孩子的大脑发育状况的最好开发方式是为孩子提供在成长方面的信息，而且只需要让孩子有记忆即可，不需要对外界事物的状况作更多了解。
因而，对幼儿时期的孩子大脑和智力最重要的就是对孩子的语言教学，通过情境创设和创新的话，能够让孩子能够直观地明白和感受，有利于孩子的记忆和大脑智力的开发，对语言学习至关重要。
二、幼儿园语言教学中存在的问题（一）幼儿园语言教学脱离感情。
在幼儿园传统教育模式中，非常注重孩子对于知识的学习积累，但是缺乏一定的情感表达和人格教育。
语言的表达实质上就是对自身情感的表达，忽视情感教学不利于孩子对语言学习的兴趣。
浅谈幼儿语言教育中的情境创设
浅谈幼儿语言教育中的情境创设【摘要】幼儿期是语言发展的关键期与敏感期。
在幼儿时期，需要为幼儿语言的发展与教育创设一定的情境与环境，为幼儿今后语言的教育与发展奠定良好的基础。
因此，在幼儿的语言学习中，需要创设一定的情境，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿的语言能力。
本文结合幼儿语言教育情境创设中存在的问题，探讨如何促进幼儿语言教育更好地发展。
【关键词】幼儿语言教育；情境创设根据儿童心理学的相关研究表明，幼儿时期是语言发展的关键时期。
幼儿教育中，教师需要把握住幼儿语言教育的这个最佳时期，提高幼儿语言的理解能力与表达能力。
提高幼儿语言教育有效性的最佳途径就是创设一定的情境。
著名的教育家夸美纽斯曾经说过：一切知识都是从感官开始的。
因此，幼儿的感官教育需要从幼儿的各种感觉器官开始的。
幼儿语言发展的重要规律就创设一定的情境，促进语言不断地具体化与抽象化，促进幼儿形象思维与感性认识的发展。
因此，在幼儿语言教育中，需要创设教学情境，促进幼儿语言教育的有效开展。
一、幼儿语言教育中情境创设的价值在《幼儿园指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的语言发展。
”因此，在幼儿的语言教育中，情境创设具有潜移默化的指导作用，有利于幼儿的认知与思维的发展。
幼儿教师需要以情境为桥梁，与幼儿进行语言的沟通与交流，引导幼儿主动学习。
例如幼儿非常喜欢的一个游戏是过家家，这个游戏也是一种生活情境。
教师可以利用这种情境展开语言的教学。
就笔者的观察与经验来看，幼儿常常和自己喜欢的小朋友在一组，然后就会将自己在家里与爸爸妈妈的对话再现出来。
例如，一个宝宝扮演妈妈的角色，一个宝宝扮演幼儿的角色。
他们会进行这样的对话：幼儿1：妈妈，我想玩游戏，你可以陪我么？幼儿2：好的，宝宝。
在这种游戏情境中，幼儿的语言得到了充分的发展，幼儿的语言思维发展得到了充分的发展。
情境创设是吸引幼儿注意力，提升幼儿学习兴趣的重要手段。
幼儿园语言教学中的情境创设初探
内部言语形成 的过程 。如在学习诗歌 《 圆圆圆》中 ， 在仿编时 ，
我把 整个活动 室布置成 圆的世界（ 活动室 四周 张贴并摆放各种
圆形 的 图片 及 实 物 ） ， 让 幼儿 在 室 内 寻 找 圆 的物 品 ， 并 通 过 看 图
例体 会诗歌 中 圆形 物体进行 仿编 ，幼儿 的思维一下子 就打开 了， 学 的非 常有趣也非常投入 。 孩子们朗诵着 自己创编 的诗歌 ，
的 、观 察 到 的 东 西 融 人 自己 的 头脑 ，进 行 思 考 的过 程 ，也 正 是
“ 新 年联 欢会 ”等千奇 百怪 的故事。 四、利用问题创设教学情境 幼儿期 的孩子好 奇心 强 ，对其 未知事 物进行 开放性 的质 疑 ，能提高他们投入活动 的兴趣 ，激发求知欲 。教师在 活动 中 巧妙设计 悬念 式情 境 ，给幼儿 留下质疑的空间 ，也是培养幼儿
语言 的关键是创设一个能使他们想说 、敢说 、喜欢说 、有 机会 说并能得到积极应答 的环境 。 ” 在 实践 中 ，我有 意识地通 过现 场实境 、直观教具 、游戏体验 、及 提出问题 等方法 引导幼 儿将 情境 与语 言相结合 ，参与各类情境活动 ，诱发幼儿 “ 想说 、敢
说 、喜 欢 说 ” ，让 幼 儿 在 情 境 中学 习交 往 ，操 练 和 扩 展 自已 的
语 言 得 到 提 高 的 同 时 ，想 象 力 和 创 造 力 也 得 到 相 应 的发 展 。 二 、 利用 游 戏 体 验 创 设 教 学 情 景
开放式 问题没有 现成 的答案 ，不受故 事语 言和情节 的 限 制 ，可 以为幼儿提供创造性思维 的空问 。我们经常创设 的各种 悬念 式情境 ，如判 断性 问题 有：“ 你喜欢故事 中的谁？ 为什么？ ”
幼儿园语言教学中情境创设初探
幼儿园语言教学中情境创设初探摘要：在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的总体目标要求。
关键词：幼儿园；语言教学；情景教学中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-148-01新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
一、利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述――“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
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幼儿园语言论文《幼儿园语言教学中情境创设初探》优质
课公开课论文比赛讲课获奖论文
新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。
在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合,参与各类情境活动,诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”,让幼儿在情境中学习交往,操练和扩展自已的语言经验,从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
一、利用真实物品创设教学情景
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境,把观
察与思考结合起来,发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西
融入自己的头脑,进行思考的过程,也正是内部言语形成的过程。
比如,上“糖果王国”这一活动时,我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”,让幼儿到“糖果王国”作客,与各种糖果做朋友,在这一情境中,幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形,感知了糖果的味道,并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中,在仿编时,我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内寻找圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情景
在开展语言教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中,提供富有变化的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
例如故事教学活动《小熊请客》,我请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。
孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。
在基本熟悉故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。
在语言教学中,儿歌、看图讲述等都可捕情置境,化静为动,让幼儿在愉快的表演中学说话。
如在《丁。