高职学生性格倾向与英语学习关系的调查研究

高职学生性格倾向与英语学习关系的调查研究
作者：
来源：《职业教育研究》2013年第02期
摘要：研究发现，学生的性格倾向在英语教学中发挥着重要的作用。

性格因素是如何影响学生的英语学习效果？“90后”学生群体的性格倾向又是如何呢？本文探讨了性格类型倾向对英语学习的影响，从而在“因材施教”原则下指导学生学习，促进学生身心全面发展。

关键词：高职学生；性格倾向；英语学习；因材施教
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0144-02
“因材施教”原则与“内外向性格”的理论界定
因材施教原则该原则指教育者从学生的个体实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生的身心都获得发展，并在智力方面展现他们的兴趣、爱好和特长，使学生能够扬长避短，获得充分发展。

这就要求教师对学生的性格加以区分，然后有区别地进行英语教学。

“内外向性格”理论 1913年，著名瑞士心理学家荣格（Carl Gustav Jung）依据心理倾向来划分性格类型，把人的性格分为内向外型性格。

随后英国心理学家培因和法国心理学家李波特又把人的性格分为直觉、感觉、思维和情感四种类型。

笔者将荣格内外向性格理论和培因与李波特理论结合起来，对河北外国语职业学院学生群体进行性格分析，经归类可分8种类型：（1）外向感觉型；（2）外向直觉型；（3）外向思维型；（4）外向情感型；（5）内向感觉性；（6）内向直觉型；（7）内向思维性；（8）内向情感型。

学生性格归类及研究方法
通过文献检索法来确定目前国内研究所达到的程度，通过采样法为主调查职业院校中1990年后出生的学生性格与英语学习的关系，通过实验法和比较研究法来获取第一手资料，通过采用定量分析法和数量统计法来研究英语学习者的内外型性格对外语教学的影响以及教师如何更好地组织课堂教学。

对学生群体的调查如下：向河北外国语职业学院2009级英语教育专业316名学生发出问卷，收回有效问卷300份，有效率占94.9%。

鉴于学生的专业以英语教育为主，问卷调查第一步为内、外向性格界定，其主要方法是让学生陈述自己的性格特征，以便作为判断性格类型的依据。

然后，请心理学专业的教师把学生自己的回答与其他教师和学生的共同评价相结合，由
专业教师决定受试者的性格趋向。

在界定类型的同时考虑家庭背景、教育背景、学习环境、学习适应性等外在因素对受测者语言学习的影响，从而保证两者的可比性，减少分析误差，使受试者的性格界定更具备客观性。

对300份问卷结果的分析整理见表1。

各种性格类型对英语学习的影响
内向感觉型性格内向感觉型性格的人主动去感知客观世界，并把感知到的直觉投入到主观意识形态中，使客观世界在主观意识中变得次要起来。

在英语学习过程中，具有这种性格倾向的人特别在意别人的主观感受，而对其他事物并不敏感，通常会表现出冷漠、倔强、固执等态度。

因此，这些性格对外语语音和口语学习起着阻碍作用，但在英语阅读方面表现为促进作用。

内向直觉型性格内向直觉型特征的人能在纷繁直觉印象中寻找主观意象，这种印象常常以人的潜在意识来反映。

内向直觉型的人关心的是内在的可能性，这种可能性呈现了主体看待客观世界的方式。

在外语学习时，主体能够把内在可能性与经验相互协调，那么具有这种性格趋势的学生将会在语音和口语方面取得很大的成绩。

这是因为在语言学习初期模仿与熟练显得尤为重要。

内向思维型性格内向思维型性格的学习者主要受主观因素所决定。

这种性格的学生在判断时显得理智、沉着，有时又显得毫无感情。

因此，在英语阅读时内向思维型学生做选择题时考虑细致，思考深入，对阅读的文章能够有深入的思考，也能够给出理性的答案，但这种性格的人又容易思考太多而做决定慢。

内向情感型性格这种性格的学生对情感判断细腻，有时会装出一副高深莫测的神情。

具有内向情感型性格的人在学习时常常会保持沉默。

但是，这种性格学生的沉默并不代表他们不会，只是在主动性方面较外向性学生弱。

这些对外语听与说方面的学习产生不利的影响，需要教师在课堂上调动他们的积极性，让他们积极参与到活动中来。

外向感觉型性格外向感觉型性格的人能强烈感觉客观事实，对实际经验积累丰富，他获得客观经验的途径多样。

具有这类性格的学生，一般表现为活泼、开朗、敏锐、精明。

缺点是一味追求模仿而缺乏创造力和想象力，知识的内化程度不充分。

在英语学习中往往表现为听说成绩要好于读写成绩。

外向直觉型性格具有外向直觉型性格的学生对外在客体环境的依赖性十分明显，认为在现实世界中我们无法找到那些具有远大前景而尚处于萌芽状态的事物。

总是追求新感觉，富有创造性，但难以坚持到底。

有这种性格倾向的学生表现为英语学得快、忘得快，有很好的想象力，能给教师惊喜，也能给教师带来烦恼。

这种性格的学生学习优势在于对英语语音语调的模仿，能在更短时间内掌握正确的语音语调。

外向思维型性格具有这种类型性格的人总是依据外在事实来进行选择、判断，喜欢分析外界事物，生活有规律，但固执己见，压抑情感。

具有这种性格倾向的学生对句子要求更合乎语法规则。

在写作流畅度和句子完美规范方面表现出众。

外向情感型性格外向情感型性格的学生通常表现为主体屈从于客体，主体无法摆脱那种被接受的标准价值控制。

因此，有这种类型性格的人思维独立性欠缺，感情用事较多，多通过主观判断来衡量外界事物。

在英语学习方面，外向情感型的人善解人意，在发音与会话方面的表现更为出色，而在需要独立思维的写作与翻译方面表现欠佳。

不同性格学生学业成绩研究结果分析
通过本课题组对河北外国语职业学院英语教育专业2009级300名在校学生的性格与英语各科成绩的跟踪调查，其性格类型与英语学业成绩关系如表2。

研究结果讨论
第一，学习者的性格对英语语言学习有影响，表现的规律是外向型性格的学生在听说方面比内向型性格学生有优势，而内向性格学生阅读更佳。

其中，感觉和直觉类型的学生在学习初期的表现好于思维和情感类型学生。

第二，学生在入校之前的语言水平相当。

经过3年的学习后，在总学时相同的情况下，在语法和综合英语方面两者也存在着差异，表现为在学习进入高级阶段内向型性格的学习者要好于外向型学习者。

主要是因为内向型学生的内化学习能力强于外向型学生。

第三，学生的活泼、独立、外显等外向型性格因素在英语初级阶段占有优势，但缺乏持续性。

而腼腆、害羞、小心、精细等内向型性格学习者在初级阶段不占优势，但这些人在学习上有毅力，一旦进入状态，往往能学好。

外向感觉型和直觉型学习者的学习兴趣要弱于内向感觉型和直觉型学习者。

所以，内向型性格学习者的综合英语的平均成绩要高于外向型性格学习者。

内向情感型学生感情波动明显，加之自控能力和积极主动性不够，导致综合英语成绩不如外向型学习者的原因。

第四，在口语练习方面，敢于冒险型性格的外向学习者成绩好于内向型学习者。

而内向型学习者由于害怕出错，往往失去锻炼的机会；在阅读理解方面，由于内向思维的学生勤于思考，所以学习成绩要好于外向直觉型学生。

第五，由于职业院校重视学习者的技能，加之学生经常参加校内外的实习和实训，所以内外向性格的学习者在这一方面的区别不大。

第六，在不同学习阶段，内外向性格对学习者学习成绩的影响也会不同。

在小学阶段性格外向的学生比性格内向的学生成绩好，因为该阶段的教学环境多轻松活跃。

但在大学阶段学术
气氛浓厚，学生的学习很大程度上需要自己安排，因而性格内向的学生比性格外向的学生易出成绩。

学生性格倾向对课堂教学的启示
在课堂英语教学过程中，教师要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，必须关注学生的性格差异。

这是因为外向型性格的学生爱参与、乐于表达、善于交往；内向的学生沉默寡言，不善长在大庭广众之下讲话，即使会回答也羞于表达。

因此，教师只有意识到性格差异的存在，才能注意到学生的个体区别，主动去平衡个体之间的不同，让所有学生都能取他人之长补己之短，完善自己的性格，增强自信心，让教学遵循“因材施教”原则，让学生获得全面发展。

参考文献：
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[6]梁晓波.内、外向性格与英语学习[J].解放军外国语学院学报，1999（7）.
作者简介：
李平（1973—），男，河北秦皇岛人，河北科技师范学院职业教育学专业2011级硕士研究生，河北外国语职业学院教育系副教授，研究方向为职业教育、英语语言学及教学法。

刘春霞（1974—），女，河北秦皇岛人，硕士，河北科技师范学院讲师，研究方向为机械设计与职业教育教学。