浅谈艺术治疗在儿童心理辅导中的应用
通过艺术教育促进小学生心理健康成长
通过艺术教育促进小学生心理健康成长艺术教育在小学生的发展中起着重要的作用。
它不仅帮助他们培养创造力和审美能力，还可以促进他们的心理健康成长。
本文将探讨艺术教育对小学生心理健康的影响，以及如何借助艺术教育来提升他们的心理健康。
1. 了解艺术教育对小学生心理健康的影响艺术教育有助于小学生的情感表达和情绪释放。
通过艺术创作，他们可以将内心的情感转化为作品，表达自己的心声，缓解焦虑和压力。
此外，艺术创作还可以提供一种情绪释放的渠道，让孩子们能够释放自己的情绪，减轻负面情绪对心理健康的影响。
艺术教育还可以培养小学生的自信心和自我认同感。
在艺术创作中，孩子们可以展示自己独特的才华和创造力，得到他人的认可和赞扬，从而增强自己的自信心和自尊心。
此外，通过艺术作品的展示和欣赏，他们可以感受到自己的价值和存在感，建立积极的自我认同感。
艺术教育还能启发小学生的想象力和创造力。
在艺术学习中，孩子们可以通过观察和模仿，培养自己对事物的想象力和创造力。
他们可以尝试不同的表现方式，发挥自己的想象力，创造出独特的艺术作品，从而培养创造性思维，激发他们的创造力。
2. 如何通过艺术教育来促进小学生心理健康的成长为了有效地促进小学生的心理健康成长，我们可以采取以下方法：培养艺术兴趣：在小学阶段，学校可以开设丰富多样的艺术课程，包括音乐、舞蹈、绘画等，让孩子们在不同的艺术领域中找到自己的兴趣。
同时，鼓励他们参与学校举办的艺术活动和比赛，激发他们的创造力和热情。
提供良好的艺术环境：学校应该提供良好的艺术学习环境，例如配备专业的乐器和绘画工具，建立音乐室和艺术展览空间等。
同时，在校园中设置艺术品展示区，让孩子们能够欣赏和学习艺术作品，激发他们的艺术兴趣和创造力。
鼓励创作和表演：学校可以组织各种创作和表演活动，例如文艺演出、艺术展览等，让小学生有机会展示自己的才艺和创造力。
同时，在学校的课程中加入艺术创作的内容，鼓励孩子们尝试不同的艺术表现方式，发挥自己的想象力和创造力。
通过艺术治疗提升孩子心理健康
通过艺术治疗提升孩子心理健康在当今社会，孩子们面临着日益增加的学业压力和心理压力。
为了帮助孩子们更好地应对和管理这些压力，艺术治疗作为一种非药物干预方式，逐渐走进了人们的视野。
艺术治疗通过让孩子们参与并表达自己的情感和体验，旨在提升孩子们的心理健康。
本文将探讨艺术治疗对孩子心理健康的积极影响，并提出相关建议。
一、艺术治疗对孩子的积极影响1. 情感表达艺术治疗为孩子们提供了一个自由表达情感的场所。
孩子们可以通过绘画、写作、音乐或舞蹈等方式，将内心的情感转化为创作，从而缓解内心的负面情绪和压力。
绘画可以成为他们情感的抒发，写作可以成为他们情绪的宣泄，音乐和舞蹈可以成为他们情绪的释放。
艺术治疗帮助孩子们找到他们自己的声音，培养积极的情感表达方式。
2. 自我认知和自我理解通过艺术创作的过程，孩子们可以更好地了解自己，认识到自己的情绪和需求。
艺术治疗为他们提供了一个探索自我、了解自我并接纳自我的机会。
孩子们在艺术作品中表达的主题、颜色和形式等都可以反映出他们的内在世界和情感状态，从中可以发掘出他们独特的个性和潜力。
3. 压力释放和情绪调节艺术治疗通过创作艺术作品，可以帮助孩子们释放压力，调节情绪。
将焦虑、愤怒、恐惧等负面情绪转化为艺术作品的过程，不仅可以减轻这些情绪的负面影响，还能为孩子们提供情绪的发泄途径。
对于那些常常难以表达自己感受的孩子，艺术治疗可以成为一种有效的情绪调节方式。
4. 社交交流和团队合作艺术治疗在一定程度上也提供了社交和团队合作的机会。
通过参与艺术治疗活动，孩子们可以与其他孩子共同参与创作，互相分享和交流创作中的想法和体验。
这样的经历可以促进他们之间的互动和合作，提高他们的社交能力和团队意识。
二、艺术治疗的实施建议1. 提供多样化的艺术形式为了更好地利用艺术治疗提升孩子心理健康，我们应该提供多样化的艺术形式，如绘画、写作、音乐、舞蹈、剧场等。
不同的孩子对不同的艺术形式可能有不同的喜好和适应能力，因此，提供多样化的艺术形式可以让他们选择最适合自己的方式进行治疗。
艺术治疗在心理健康中的作用
艺术治疗在心理健康中的作用艺术治疗是一种综合性的心理疗法，通过创作和欣赏艺术作品，帮助人们缓解压力、释放情绪、提升自我认知，并促进心理健康。
本文将探讨艺术治疗在心理健康中的作用，并介绍一些常见的艺术治疗方法。
一、绘画与绘画疗法绘画是一种自由、创造性的艺术表达方式，可以帮助人们抒发情感、反思内心，从而减轻焦虑和压力。
绘画疗法通过指导个体进行绘画创作，促进情感的宣泄和自我认知的提升。
研究表明，参与绘画疗法的人们往往会感到放松和愉悦，有助于缓解抑郁和焦虑症状。
二、音乐与音乐疗法音乐作为一种艺术形式，具有独特的情感表达力。
音乐疗法通过欣赏、演奏或创作音乐，帮助人们调节情绪、减轻压力。
研究发现，音乐能够影响大脑中的情感中枢，促进神经递质的释放，从而达到舒缓情绪、减轻痛苦的效果。
音乐疗法常被用于治疗焦虑、抑郁和创伤后应激障碍等心理问题。
三、舞蹈与舞蹈疗法舞蹈是一种身心协调的艺术形式，可以通过身体的动作和肢体的表达来传递情感。
舞蹈疗法通过舞蹈动作的练习和表演，帮助人们释放累积的情绪、重建自我形象、增强自信心。
研究发现，舞蹈疗法可以提升心理健康水平，减轻焦虑、抑郁和创伤等心理问题。
四、戏剧与戏剧疗法戏剧作为一种表演艺术，可以通过角色扮演和情节创作来帮助人们表达内心情感和体验。
戏剧疗法通过参与戏剧表演、剧本创作等方式，帮助人们发现并改变自己的问题行为模式、增强社交能力和自我认知。
研究表明，戏剧疗法对于治疗自闭症、社交恐惧症和人际关系问题等有显著效果。
五、写作与写作疗法写作是一种个人的表达方式，可以帮助人们整理思绪、记录情感、表达内心。
写作疗法通过指导个体进行写作创作，帮助人们理解和接纳自己的情感，从而减轻情绪压力、改善心理健康。
研究发现，写作疗法可以改善抑郁、焦虑和创伤后应激障碍等心理问题。
结语：综上所述，艺术治疗在心理健康中扮演着重要的角色。
通过参与绘画、音乐、舞蹈、戏剧和写作等艺术形式，可以帮助人们释放情绪、缓解压力、增强自我认知和提升心理健康水平。
艺术治疗与心理疗愈
艺术治疗与心理疗愈艺术治疗是一种通过艺术创作来促进个体心理健康和情感表达的治疗方法。
它结合了心理学、艺术和治疗技术，旨在帮助人们探索自我、解决心理问题、减轻压力和焦虑，以及提高生活质量。
艺术治疗可以应用于各种人群，包括儿童、青少年、成年人和老年人，以及那些面临心理困扰、情绪障碍或身体疾病的人。
1. 艺术治疗的原理艺术治疗的基本原理是通过艺术创作过程，让个体在安全的环境中自由地表达内心的情感和想法。
在这个过程中，个体可以借助绘画、雕塑、音乐、舞蹈等艺术形式，将内心的冲突、痛苦和困惑转化为可见的形象，从而更容易地理解和处理这些问题。
艺术治疗师会引导个体深入探索这些形象背后的意义，帮助他们找到解决问题的方法。
2. 艺术治疗的方法艺术治疗的方法多种多样，包括绘画疗法、音乐疗法、舞蹈疗法、戏剧疗法等。
绘画疗法是最常见的艺术治疗形式，通过绘画，个体可以将内心的感受和想法以视觉的方式呈现出来。
音乐疗法则是利用音乐的节奏、旋律和和声来影响个体的情绪和心理状态。
舞蹈疗法和戏剧疗法则分别通过身体动作和角色扮演来帮助个体释放压力、增强自信和改善人际关系。
3. 艺术治疗的效果研究表明，艺术治疗对于许多心理问题具有显著的疗效。
它可以有效缓解焦虑、抑郁、创伤后应激障碍等心理疾病的症状，提高个体的心理韧性和应对压力的能力。
此外，艺术治疗还可以促进个体的自我认知和成长，增强其创造力和审美能力。
对于那些无法用言语表达内心感受的人来说，艺术治疗更是提供了一种独特的沟通方式。
4. 艺术治疗的应用范围艺术治疗不仅适用于临床心理治疗领域，还可以广泛应用于教育、社会工作、康复等领域。
在学校中，艺术治疗可以帮助学生提高自信心、培养创造力和团队合作精神；在社会工作中，艺术治疗可以作为社区建设的一种手段，促进居民之间的交流和互动；在康复领域，艺术治疗可以帮助残疾人士恢复身体功能、提高生活质量。
总之，艺术治疗作为一种创新的心理疗愈方法，已经在全球范围内得到了广泛的认可和应用。
表达性艺术治疗在儿童辅导的应用
表达性艺术治疗在儿童辅导的应用艺术即治疗，是一种‘往内的’旅行与探险。
透过艺术创作，人走进自性本质。
从接触自我、收复自我、体验自我，进而超越自我。
艺术‘即’治疗，艺术即‘自’疗。
壹、前言Read（1958）曾说:「要传达思想和观念，语言是最好的手段，而要传达情感，绘画则是最好的方法。
」其实，绘画对孩子来讲,是一种最初的语言，也是最直接的讯息传递。
一般辅导或治疗上常用的方法，不是面对面的谘商就是访谈，但是人们都自然的会有防卫机转的心理，也无法将心中所有的问题完全呈现，如此很容易就错过真正的问题和辅导的良机。
绘画是最自然的方式，人从孩童开始就会涂鸦，而随著年龄的增长有著不同的绘画时期，但是不管是那一时期，都是最自然的内心情感的流露。
借著绘画的表现，我们可以发现其内心最真实的情感与问题，适时的给予协助，使能健全成长。
贰、艺术治疗的意义及特色一、艺术治疗的定义美国艺术治疗协会(American Art Therapy Association，简称AATA)下的定义：艺术治疗是透过艺术形式，运用在心理治疗的工具或媒介；允许人们透过口语、非口语的表达及艺术创作的经验，去探索个人的问题及潜能，以协助人们内心世界和外在世界间更趋一致。
艺术治疗包括视觉艺术治疗、游戏治疗、舞蹈-运动治疗、音乐治疗以及诗词治疗等等。
从这里我们可以发现艺术创作是内心意义的表达，它提供了一个非语言的自然表达及沟通的机会。
一般在艺术治疗的领域中有两个不同的取向：（一）艺术创作本身即是治疗，透过艺术创作的过程，可以缓和当事人情绪上的冲突或困扰，并有助于自我。
认识和自我成长。
（二）将艺术应用于心理治疗，则期所创作的作品和作品中所引发的一些联想，可以帮助个人维持内在世界与外在世界和谐一致的关系。
二者最大的不同是前者著重于创作的过程，信任病人内在自疗的自然发生，当创作结束时也就是治疗的完成。
后者主张利用作品去做更进一步的诠释、解读、分析，创作只是治疗的一部份。
小学生心理健康教育的艺术疗法
小学生心理健康教育的艺术疗法近年来，随着社会的快速发展和竞争的加剧，小学生的心理健康问题日益突出。
为了更好地解决小学生心理健康问题，艺术疗法作为一种非常有效的心理健康教育方法逐渐应用于小学校园中。
艺术疗法是一种通过绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式来帮助个体表达自己内心情感、探索问题的方法。
在小学生心理健康教育中，艺术疗法具有以下几个重要作用。
首先，艺术疗法可以帮助小学生表达情感。
小学生处于成长的关键时期，面对的压力和挑战会引发各种情绪，但他们往往缺乏有效的方式来表达这些情感。
通过绘画、音乐等形式，小学生可以将自己内心的情感外化出来，减轻压力，获得情绪宣泄和释放的途径。
其次，艺术疗法可以培养小学生的创造力和想象力。
艺术疗法强调个体的主动参与和创造性思维，通过艺术形式的创作和表达，激发小学生的创造力和想象力。
这不仅有助于小学生全面发展，还可以培养他们的创新精神和解决问题的能力。
再次，艺术疗法可以提升小学生的自尊心和自信心。
小学生在成长过程中常常存在自卑、自尊心不足的问题。
艺术疗法提供了一个尊重个体差异的环境，让每个小学生都能展示自己的特长和才能，获得他人的认可和鼓励。
通过艺术疗法的参与与表现，小学生可以逐渐树立起自信心，促进其积极向上的人格发展。
此外，艺术疗法还可以培养小学生的合作意识和团队精神。
在艺术疗法的过程中，小学生需要与他人一同参与创作和表达。
这不仅需要他们与他人进行良好的沟通和合作，还需要培养他们的团队合作精神。
通过艺术疗法的实践，小学生可以学会彼此尊重、互相支持，增强与他人合作的能力。
综上所述，艺术疗法在小学生心理健康教育中具有重要的作用。
通过艺术疗法的实践，小学生可以更好地表达情感，培养创造力和想象力，提升自尊心和自信心，培养合作意识和团队精神。
在今后的小学生心理健康教育中，应更加重视并广泛应用艺术疗法，为小学生的健康成长提供全面的支持和帮助。
曼陀罗绘画疗法在小学心理健康教育中的应用 罗虹
曼陀罗绘画疗法在小学心理健康教育中的应用罗虹摘要：在“核心素养”理念下，加强对小学生的心理健康教育是十分重要的。
目前，小学心理健康教育教学方法研究都还处于比较浅表化的层面，如何采取有效的方法对小学生进行心理健康辅导是一个重要的课题。
曼陀罗绘画是一种有效的情绪调节法，有助于实现心灵转化和自我整合，对人格修复有着重要的作用。
小学生的思维是以形象思维为主，对于绘画他们是十分喜欢的。
基于此背景，对曼陀罗绘画疗法在小学心理健康教育中的应用策略进行了探究，主要从曼陀罗绘画疗法的前期准备、指导过程和辅导策略进行了论述，希望能够给广大教师一定的借鉴意义。
关键词：心理健康教育曼陀罗绘画疗法《中小学心理健康教育指导纲要》指出，小学教育不同阶段的心理健康教育内容可以概括为：实现心理认知、陶冶心理品质，以及开发心理潜能。
在心理教育过程中，运用曼陀罗绘画疗法能够丰富教学形式，促进学生身心健康发展。
曼陀罗绘画是曼陀罗绘画疗法之一，最早是心理分析学创始人荣格提出的。
曼陀罗绘画是一种有效的情绪调节法，有助于实现心灵转化和自我整合，对人格修复有着重要的作用。
曼陀罗绘画创作实质是自己情绪的表达。
绘画者在创作曼陀罗时会感到心灵的平静，绘画完成后感觉心灵受到了洗礼，自己也获得了成长。
曼陀罗绘画技术是目前公认的非常有效的表达性艺术治疗法，在心理教育中有着很强的应用性。
小学阶段是学生身心发展最快的时期，但由于学生年龄较小，他们还不能很好地察觉自己的情绪波动，甚至会被自己的自我意识所困扰，这会影响他们潜能的发挥，不利于身心健康发展。
而曼陀罗绘画疗法的运用能帮助学生更好地认知和整合自我，提升其心理健康水平。
一、曼陀罗绘画的前期准备运用曼陀罗绘画疗法需要进行必要的前期准备，以便于能够起到更好的教育效果，可从以下三方面着手准备：1.营造轻松的绘画氛围。
教师要与学生做好沟通工作，告诉学生心理绘画不需要什么绘画技巧，各自的作品也不进行比较，学生只需要遵循自己的内心，将自己的思想与手中的画笔结合起来，从自己的画作中感受自己神奇的心理活动。
学生心理健康与艺术教育的关系与促进
学生心理健康与艺术教育的关系与促进在当今社会，学生心理健康问题日益凸显，成为广大教育工作者关注的焦点。
要解决这一问题，艺术教育被越来越多的学校和教育机构看作是一种重要的促进学生心理健康的方法。
本文将探讨学生心理健康与艺术教育的关系以及如何通过艺术教育促进学生心理健康。
一、学生心理健康与艺术教育的关系学生心理健康与艺术教育之间存在着密切的联系。
首先，艺术教育可以为学生提供一个情感宣泄的渠道。
通过音乐、绘画、舞蹈等艺术形式的表达，学生可以借助艺术进行情感的释放与表达，从而缓解负面情绪带来的压力。
其次，艺术教育可以培养学生的创造力和想象力。
艺术作品的创造过程需要学生不断思考、尝试和创新，这有助于培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，艺术作品的魅力也能够激发学生的想象力，让他们进入一个新的、充满想象力的世界。
最后，艺术教育能够培养学生的审美情趣。
通过接触不同形式的艺术作品，学生可以欣赏到美的感受，提高他们对美的追求和认知能力。
二、通过艺术教育促进学生心理健康的方法为了更好地通过艺术教育促进学生心理健康，教育工作者可以采取以下方法。
首先，学校应该加大对艺术教育的投入和推广。
艺术教育不仅仅是美术课或音乐课，应该贯穿于学生的整个学习过程中。
学校可以增加课外艺术活动，邀请艺术家进行讲座和表演，为学生提供更多接触和了解艺术的机会。
其次，教师应该积极参与艺术教育的实施。
教师可以结合课程内容，设计一些创新的艺术教学活动，激发学生的学习兴趣和想象力。
同时，教师应该关注学生的情感状态，及时发现和帮助他们解决心理问题。
再次，家长应该积极配合学校的艺术教育工作。
家长可以鼓励孩子参加各种艺术活动，提供必要的支持和指导。
三、艺术教育在学生心理健康中的实践案例事实上，艺术教育在学生心理健康方面的实践已经取得了一些积极的成果。
举例来说，某中学开设了艺术创作俱乐部，让学生在业余时间自由发挥创造力，进行绘画、音乐和舞蹈等艺术活动。
通过参与艺术创作，学生们能够在一段时间内忘记学业压力和家庭困扰，沉浸在艺术的世界中，释放压力、调节情绪。
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浅谈艺术治疗在儿童心理辅导中的应用
「要传达思想和观念，语言是最好的手段，而要传达情感，绘画则是最好的方法。
」其实，绘画对孩子来讲,是一种最初的语言，也是最直接的讯息传递。
一般辅导或治疗上常用的方法，不是面对面的谘商就是访谈，但是人们都自然的会有防卫机转的心理，也无法将心中所有的问题完全呈现，如此很容易就错过真正的问题和辅导的良机。
绘画是最自然的方式，人从孩童开始就会涂鸦，而随着年龄的增长有着不同的绘画时期，但是不管是那一时期，都是最自然的心情感的流露。
借着绘画的表现，我们可以发现其心最真实的情感与问题，适时的给予协助，使能健全成长。
一、艺术治疗的定义
艺术治疗包括视觉艺术治疗、游戏治疗、舞蹈－运动治疗、音乐治疗以及诗词治疗，总之凡是透过艺术形式，而被运用为心理治疗的工具或媒介，以达到美国艺术治疗协会(American Art Therapy Association，简称AATA)下的定义：艺术治疗是透过艺术形式，运用在心理治疗的工具或媒介；允许人们透过口语、非口语的表达及艺术创作的经验，去探索个人的问题及潜能，以协助人们心世界和外在世界间更趋一致。
(赖念华，民85；琼芳，民84；陆雅青，民83 )从这里我们可以发现艺术创作是心意义的表达，它提供了一个非语
言的自然表达及沟通的机会。
一般在艺术治疗的领域中有两个不同的取向：
（一）艺术创作本身即是治疗，透过艺术创作的过程，可以缓和当事人情绪上的冲突或困扰，并有助于自我。
认识和自我成长。
（二）将艺术应用于心理治疗，则期所创作的作品和作品中所引发的一些联想，可以帮助个人维持在世界与外在世界和谐一致的关系(陆雅青，民；琼芳，民)。
二者最大的不同是前者着重于创作的过程，信任病人在自疗的自然发生，当创作结束时也就是治疗的完成。
后者主利用作品去做更进一步的诠释、解读、分析，创作只是治疗的一部份。
二者皆主必需先与病人建立一个安全信任的关系，让病人能有一个开放、大胆创作的安全空间。
艺术治疗的本质是基于对人性的关怀、爱与尊重，否则便很难发挥它的功效。
近几年来，艺术治疗以提升其地位，不再是治疗过程中的附属品，它能做的甚至比传统口语取向的心理治疗更为有效(Blatner，1992)。
二、艺术治疗的特色
艺术之所以能在心理治疗的过程中占有一席之地，尤其在近年来更被广为推广，想必艺术在心理治疗过程中，必有其独特之处(Blatner，1992)。
许多的研究中都发现艺术治疗有其特色(Wadeson，1980；Dalley，1984；Liebmann，1986；赖念华，民83；陆雅青，民82)：
（一）艺术作品不受时空限制，而且是真实存在的。
（二）艺术表达较能突破口语表达的限制。
（三）可以减低当事人的防卫机转。
（四）艺术治疗过程是一个建构、复演(rehearsa)的过程。
（五）艺术治疗比一般传统心理治疗的对象要更广泛。
六）在艺术治疗团体中，成员借着分享讨论作品的过程，较易接纳的已开放经验，流露真情感。
一、艺术治疗的发展
艺术治疗最早可溯源到史前人类的岩洞壁画（ave drawings）。
这些绘画表现了原始人类与当时世界的关系和其对生命的探讨（Wadeson，1980）。
近代艺术治疗的成长则起因于1930~1940年代的Freud和Jung两位心理分析大师的影响。
到了1930年代，Margaret Naumburg建立了运用艺术的表达作为治疗的模式，至此艺术才成为一种基本治疗法（陆雅青，民83）。
1950年代Kramer则主强调艺术创作过程和艺术升华作用在治疗中的功效（侯禛塘，民76）。
Kramer的理念对艺术治疗的影响一直持续至今。
Lowenfeld研究儿童话与智力发展之间的关系。
是以piaget 的儿童发展理论为基础，发展了绘画发展阶段论，也因此奠定艺术治疗中儿童绘画诠释的根基。
1960年代因人文主义的思潮及Carl Rogers以案主为中心的治疗方式，对艺术治疗的发展也有了重大的影响。
此时，艺术治疗除了应用在心智残障者的医疗和特殊儿童的教育外，亦成为一般人追求自我实现和自我成长的管道。
1970年代Kwiakowska 将Kramer的团体治疗扩大到家族团体，成为艺术治疗和家族治疗的滥觞（Ulman，Kramer，＆Kwiakowka）。
之后Rhyne亦将艺术治疗技术引进到正常人的团体，当做协助改变一般人的人格或生活方式的一种。
二、艺术治疗的基础理论
（一）、绘图理论
1.涂鸦期(The scribble stage):0-4岁
(1)不规则的涂鸦
(2)纵横性的涂鸦
(3)圆形涂鸦
(4)命名涂鸦
2.图示前期(The Preschematic stage):4-7岁
(1)画他们所知，而不是所见。
(2)绘画手法仍很主观，也常使用X光透视法。
(3)开始以幻想来述其图画故事。
3.图示期(Theschematicstage)：7-9岁
(I)视觉上的写实期，及对实际物品写实的表现期。
(2)主观意识逐渐减少，画真正所看到的。
(3)角色认同转向老师、电视或电影明星或运动选手。
4.党群期(The ganestage):9~12岁
(I)脱离图式性的表现，开始想实地的描绘。
(2)描述较多的细节和环境当试表现深度。
(3)是能力发展的关键期，大多数的孩子对画不感兴趣。
5.拟写时期(Epsedulratlisticstage)：ll-13岁
(I)主观头脑型与视觉头脑型的发展区域。
(2)未能充分做好写实的表现。
(3)表现凹凸和远近感，但不一成人的远近法或阴影法，而以孩子气的构想表现。
（二）、投射测验的类型
(1) DAP(Draw A Person Test)画人测验
Goodenoug运用绘画来评估智力。
请儿童画出一个人物画，而依其所画的人像的人物。
画之结构，如所画出类似头、手、身体、脚、手指等，即给予计分，而不管其所的形象是否精细，只要被视为所画的人是表现个人，或是人体的一部份即可。
(2) HTP(House Tree Person Test)房子、树、人测验
巴克(Buck，1948)与哈莫(Hminer，1967)研究绘画中有关个体发展与投射作用的理念，其方法是要小孩画出一个房子、一棵树、一个人，借着人物的呈现可以探讨人格特质、人际关系、同侪关系，以及态度；而房子象征个人生活环境的感受；树关系个体成长的意义。
最早以人物画为心理学投射测验工具之一。
(3) DAF(Draw A Family Test)画一个家测验
哈尔思（Hulse，1951）最早提出有关画一个家的研究报告，主要探讨家庭绘昼方面所表现冲突现象。
（三）、动力图系列
伯恩思和考夫曼(Burns&Kaufman，1970，1972)使用家庭动力绘画方式，要求小孩子画出家中每一份子是活动性，藉这展现人物之间所产生动态现象，来了解孩子在家庭互动现象，来了解孩子在家庭互动现象。
1．风格样式:
指图画风格型式，如区隔式、囊套、在人物底下画出底线、在纸及底部的线条、鸟瞰…等。
2．人物动作层级:
画中人物间彼此间能量的动向，这些能量反应出受试者的焦虑、逃避或冲突，包含有活动层级、沟通层级、滋养层级..等。
例如打球的心理表征意义可能是竞争或妒心。
3．人物特征:
指单独人物的特征，例如:身体的完整性、脸部的完整性及人物面向等。
4．格局:
指家庭成员在图画中的位置、距离、面向等等，包含人物相对大小、人物相对距离、人物相对面向、障碍物，由此可以反映家庭成员彼此之间的关系与亲密程度。
5．特殊表现:
指在家庭动力途中，特殊的表现方式及图形，例如:手部特征、涂黑、不对称的四肢，是否画出牙齿、人物是否有性别区分、漏昼等。
(2)风景构成图
1969年日本中井久夫先生所提出的，最早用来治疗精神分裂者的一种技术。
源自容格沙箱治疗的观点，可使治疗者了解描绘者在风景构成图中，由二度空间进入三度空间的距离与整合性、空间的表现性质与色彩效果的概念。
而这些于精神异常的个案时相当重要，因为这些个案的空间构成具有相当的特异性。
至中井、山中、皆藤章等人发展出来:
I．河川:河川象征着无意识的人生道路，能量的流动。
2．山:由境界。
焦点、方向看。
3．田地:关系整幅昼是否具有统合性。
4．道路:指风景构成图中道路的的形状、形态、种类
等等。
5．房屋:象征个人对环境知觉及感受。
6．树:代表自我成长的过程。
7．人物:人物可以呈现个人的感受性、成熟性、柔软性。
8．花:是活力、希望、生命的象征，隐含受试者生命感及感情，代表者受试者能深入参与周遭环境的人、事、物。
9.动物:受试者对外的能源管道及生命感、个体潜意识的在能源与冲动性的表现。
10.石:自我强化及保护的意识。
11桥:联系与沟通的象征。
12.太阳:是生命力或力量的象征。