为学生插上阅读翅膀
让名著阅读插上思维导图的翅膀--例谈运用思维导图读《骆驼祥子》
2017年秋季学期起，教育部部编教材正式走进语文课堂。
部编版语文教材一个显著变化就是把阅读名著———读整本书纳入教学任务。
笔者经过一轮的教学发现，尽管教师、学生在名著阅读中花费了大量力气，可实际阅读效果却一般，尤其是每次考试，像《西游记》《三国演义》这些耳熟能详的名著，题目并不难，但学生答题情况却不尽人意。
反思原因：一是教师未能从开始就培养学生良好的阅读习惯，缺乏正确引导，致使学生只重视课文的学习，放在名著阅读上的时间很少，考试时临时抓，很难有成效；二是应试教育让学生不堪重负，平时只重视刷题，以期提高成绩，这种方法用到名著阅读上，由于缺乏对名著的整体感知，收效甚微。
思维导图是英国心理学家和教育学家东尼·博赞发明的一种思维工具，运用图文并茂的技巧把各级主题的关系按隶属层级表现出来，形成放射性结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速梳理，从而得到一张有内在联系的清晰准确的知识架构图,充分运用左右脑的机能，让记忆、阅读、思维得到平衡发展。
常见的思维导图有八种：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图。
本学期，笔者指导学生运用思维导图阅读名著，通过一个学期的实验，笔者发现在名著阅读中运用思维导图，能真正使学生落实对内容的阅读，并把知识点内化为其阅读体会，并非死记硬背知识点，而让学生思维插上了飞翔的“翅膀”。
下面以《骆驼祥子》为例，谈谈笔者自己的做法。
《骆驼祥子》是部编教材七年级下的一篇长篇名著，小说讲的是北平城里一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。
对低年级学生而言，长篇小说人物繁多、故事情节复———例谈运用思维导图读《骆驼祥子》刘淑贵（邢台市第19中学，河北邢台054000）摘要：全民阅读越来越受到社会关注，部编版初中语文教材更是把名著阅读纳入教学任务中。
而且在中、高考中，名著阅读也在不断增加分值。
反观我们的课外阅读教学，花的时间、投入的精力并不少，但收效甚微。
阅读点亮智慧书香润泽心灵演讲稿范文(9篇)
阅读点亮智慧书香润泽心灵演讲稿范文（精选9篇）演讲稿在写作上具有一定的格式要求。
在现在的社会生活中，演讲稿对我们的作用越来越大，在写之前，可以先参考范文，下面是小编为大家收集的阅读点亮智慧书香润泽心灵演讲稿范文（精选9篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
阅读点亮智慧书香润泽心灵演讲稿范文（精选9篇）1尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好，今天我国旗下演讲的题目是“书香润泽校园，阅读传承经典”。
高尔基说，书是人类进步的阶梯。
莎士比亚说，书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好象没有了阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。
可见，书籍对于我们来说，何其重要。
一个人的成长，离不开书籍；一个人的自我完善，离不开书籍；一个民族的振兴，一个国家的强盛，同样离不开书籍。
中华民族有着古老而悠久的历史，光辉而灿烂的文化，我们看到长城的雄伟，故宫的博大，兵马俑的浩荡；同时，我们没有忘记虎门的硝烟，圆明园的火光以及日本帝国主义在我国辽阔土地上的践踏。
12岁的周恩来高呼：为中华之崛起而读书。
今天，中华民族已经屹立在世界民族之林了，可是我们肩上的担子任重而道远，我们要为国家的富强而读书，要为民族的腾飞而读书。
鲁迅小时候在江南水师学堂读书，由于成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章，他立刻把奖章拿到街头卖了，然后买了几本书和一串红辣椒。
每当夜里读书，寒气难当时，他便摘下一个红辣椒，放进嘴里咀嚼，辣得满头大汗，用这种方法驱寒坚持读书。
由于鲁迅先生勤苦读书，终于成为我国著名的文学家。
伟大的领袖毛泽东青年时期就曾整天呆在图书馆，坐在宣嚣的马路旁看书，书籍使他不断的接受新思想的洗礼，从而让他带领全中国人民走上谋求解放的道路。
有人说：“书籍是人类思想的宝库”，它充实我们的头脑，丰富我们的心灵，让贫乏和平庸远离我们。
我们的知心姐姐张海迪，因为患有高位截瘫，一生只能依靠轮椅行走，然而她却把每天坐在轮椅上的时间变成了她的一部读书史，大量的阅读，让她的心志变得坚强，更使她获得了宝贵的知识财富，就在这辆轮椅上她学会了英语、法语等多个国家的语言，成为全世界青年人的杰出代表。
给预测阅读插上翅膀以统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》一课为例
此用上“捕、啄食”，还有蝉“饮”露等词语，使得句子更加生动、准确、有趣。
师：走出小故事，走进大故事。
你知道这里的螳螂、蝉、黄雀又分别指谁吗？他们三者又是什么关系呢？（生又一次画思维导（如图3）课堂上的思维可视化为学生的推理能力提供了肥沃的土壤，还原了学生的主体思维，使语文教学真正水到渠成。
三、基于语用，在“时空穿越”中习得巧劝智慧复述故事是寓言故事教学中的一项任务。
在第一次执教中，许多学生复述故事时机械背诵，缺乏讲故事的味道。
第二次执教时，笔者设计了四个环节，巧妙地引领学生在古代和现代中“穿越”，使学生创造性地复述了故事，还习得了劝说他人的智慧。
（1）出示《春秋五霸，群雄纷争》的资料包，巧设情境。
师：众爱卿，今日早朝，我要宣布一道命令，吴国准备出兵攻打楚国。
大家有何意见啊？生1：大王，您不能攻打楚国。
您看，齐国兵力强盛，国力雄厚，一旦我国攻打楚国，齐国一定会攻打我国的。
生2：大王，万万不可攻打楚国。
我国军事防御还不完善，此刻攻打，百姓要遭殃的啊！（2）出示合作探究学习任务：从吴王、少年、大臣、旁白中选择一个角色，小组合作分角色复述课文，再现劝说的场景。
（师旁白，一生扮演吴王，装作疑惑的样子；一生扮演少年向吴王鞠了一躬，礼貌回答；师生适时评价）在表演过程中，学生无论是扮演吴王、大臣还是少年，他们的语言不再是课文中简短的一句话，借助补充资料，他们的言语内容变得丰满、多元起来。
学生把分角色朗读课文时的提示语用到了复述课文中，学以致用。
小组合作时人人参与了情境表演，评价也让课堂变得开放、多元，少年和吴王的人格特点自然地流露出来。
学生从中体会到了复述故事不仅要尊重文本，还可以创造性地进行表演。
和自己同课异构，无论是对教材内容的把握、教学规律的认知，还是对课堂教学的思考，都将经历一个化茧成蝶，螺旋上升的优化、重组的过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”“实践—反思—重建—总结”这样的教研模式，多种角度，不同策略，在思维碰撞中变革了教与学的形态，能够锻炼教师“教”的思维，学生“学”的品质。
助学筑梦铸人主题征文：为青春插上梦翅膀助学征文起个题目
助学筑梦铸人主题征文：为青春插上梦翅膀助学征文起个题目所以，一直以来，是平凡的近乎虚无的自己，具有天然的能让自己心安的感性认知，同时也具有混杂在人群中就再也无法凸显的叛逆，我和无数相似的人们不分彼此，每天做着同样的动作，讲着同样的话，展现出同样的表情，从来没有可能想过能一鸣惊人，或者备受瞩目，我的话语如同空气般融进这个世界，顷刻间就消失不见。
但是时光定格了这一切，上苍是公平的，正如落叶是树的风险，但终究会落，感动是偶发事件，却也像一张防坠网，网住了我不断跌落的梦想。
我其实并不喜欢梦想这个词语的，就像韩寒曾经说过“梦想就是有点想，是欲求的一种文艺表达”，所以过分的强调梦想并非是救赎青春的一种方式，甚至于我认为我根本就不需要什么救赎，我只是相信，我所经历着的，正在我的生命中画出唯美的轨迹，我的平凡便是我的梦，我为青春插上梦的翅膀，经历了一场又一场开心与难过，繁华与苍凉。
一、文字成为作家，只是在很小的时候幻想过，那是一个旷日持久的梦，梦里面我写着令人感动的故事，因为它承载了我所经历的感动。
那时的我只是一个普通的孩子，穿着朴素的衣服，唱着简单的儿歌，漫步在乡间小道上。
看着父亲母亲劳作汗流浃背的身影，感动的情绪不断冲击着幼小的心灵，让我迫不及待的想要把这深刻的一幕描绘出来。
有时候就是这样，一旦有所坚信和期待，化身成为作家的幸福而温暖的幻想也就更加趋于真实。
也是在这个时候，我开始恋上了文字，我开始不停的书写，大段大段的文字像是梵高的向日葵一样绚烂的开放在我的笔下，尽管有时候简单得只有一句“爸爸妈妈辛苦了！”回过头去再次阅读，也让我有一种幸福的感觉，因为在这背后承载了一个孩子小小的作家梦。
我一直希望自己可以做一个单纯的孩子，不愿意去参与那些成人世界的蝇营狗苟，至少是我的梦想不要被这流年侵蚀，但是我知道，这个世界上有些东西是必须要邂逅的，而那些“梦想”变成记忆的时候，我就不得不开始新的旅途。
年龄日积月累，直到懂得现实重量的临界，依靠着文字的指导，我开始学会用无奈的叹息和苦涩的微笑来应对种种不如意。
插上“想象”的翅膀，让思维在阅读中腾飞——以《雾在哪里》为例浅谈提升低年级学生想象力的教学
插上“想象”的翅膀，让思维在阅读中腾飞——以《雾在哪里》为例浅谈提升威海市千山路小学，山东省威海市，264200摘要：语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。
纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。
但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。
如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
关键词：想象情境思维发展语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。
纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。
但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。
针对现状，应如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？本学期，作为情境教育实验校，我校进行以“想象的力量”为主题的情境教育实践探索，并以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
一、迁移中识字，想象更主动《雾在哪里》是小学语文统编教材二年级上册第七单元的一篇童话故事。
如何让学生爱上阅读心得体会范文
如何让学生爱上阅读心得体会范文莎士比亚说过：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。
”古人也云：三日不读书，便觉言语无味、面目可憎。
”可见阅读习惯的养成，是多么的重要。
那如何让学生养成阅读的习惯，博览群书，爱上阅读呢？下面我来谈谈个人的一些做法：一、激发内需阅读的兴趣新课标阅读目标指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
的确，只有让阅读成为一次快乐的经历，学生才会感悟到读书的快乐，徒增阅读的兴趣。
儿童进入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。
阅读将成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
然而，低年级的学生思维能力相对低下，再加上静不下心来，对读书不可能像看电视那样专注，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
在教学中，我常常会开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发阅读的兴趣。
如每周五的班队课举行小小故事会”或者美文诵读比赛，比赛结束后，我会让孩子们评出最佳表演的前五名学生，这不仅极大地调动了学生阅读的积极性，还让孩子从容自在地吸收、沉淀、积累，在不经意间寓教于乐，最终达到厚积薄发。
研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。
我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，增强学生阅读的意识，激发阅读的欲望。
二、体验亲情阅读的快乐父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行，孩子耳濡目染都看在眼里，感受于心。
因此家长只要有时间，就要信手拿本书来阅读，读到感触之处还可以和孩子一起分享、感悟。
当孩子们看见父母陶醉于书香时，他们对书籍就多了一份好奇，这种好奇会让孩子向书籍靠近。
和孩子一起阅读，这不仅可以让孩子感受到亲情阅读的快乐，还让孩子与父母之间超越距离”的和谐之美。
为了能让每位孩子感悟到这份快乐，在开学初，我会给每位家长一封信。
飞翔的翅膀阅读答案（最新版）
飞翔的翅膀阅读答案飞翔的翅膀阅读答案。
篇一:《阅读给孩子插上飞翔的翅膀》内容摘要：阅读如今已被人们在实际工作与生活中感受到它的作用之大，而幼儿期是人生成长的关键期，许多良好的习惯在幼儿期加以培养，将收到事半功倍的教育效果，会影响孩子一生的发展。
绘本阅读是符合孩子心理和愿望的最佳形式。
家庭与幼儿园要携手培养孩子的阅读能力与阅读习惯。
《阅读的力量》作者史蒂芬、克拉克说：“有些人根本没有机会培养阅读习惯，他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
”阅读如今已被人们在实际工作与生活中感受到它的作用之大，而幼儿期是人生成长的关键期，许多良好的习惯在幼儿期加以培养，将收到事半功倍的教育效果，会影响孩子一生的发展。
如今，早期阅读这项活动在幼儿园方兴未艾，大家都在积极探索积累有益的经验，相信在教师与家长们的共同参与下，阅读会更加有效、有意义，为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。
绘本，英文称Picture Book，日本也称绘本、绘本溯源于中国，这个名字出现有十年左右，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。
对于孩子来说这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，这是他们喜欢的。
用孩子喜欢的绘本来阅读是符合孩子们的心理和愿望的。
处于具体形象思维阶段的孩子更热衷于图多文少的绘本阅读，教师与家长也更易引导其阅读。
3—8岁是人的基本阅读能力形成的关键期，对孩子的早期阅读不是知识的学习，而是一种习惯培养、意识形成和能力提高的过程。
信息时代，电脑已普及每一个家庭，孩子迷上动画、电脑游戏是正常的事。
作为父母怎样把孩子的目光从电脑游戏中迁移过来，让孩子有度游戏，爱上读书呢？对于2-3岁的孩子来说，幼儿的自主意识已经萌动，如果父母能在一定范围内，放手让孩子自己选择、挑选自己喜爱的图书，就像带孩子去玩具店挑玩具那样去书店挑选自己喜欢的图书，那么他一定会认真阅读这些自己挑选的书。
王大庆：成长，有阅读做翅膀
王大庆：成长，有阅读做翅膀赖斯捷【期刊名称】《湖南教育（上旬刊）》【年(卷),期】2014(000)008【总页数】3页(P36-38)【作者】赖斯捷【作者单位】【正文语种】中文“王大妈”，是家长们对长沙市“岳麓区王大庆班主任名师工作室”首席名师王大庆的亲切称呼。
初见“王大妈”，她爽朗的声线流出的是一句老友般的抱怨“太热了，太热了！你看，我出了多少汗!”这位市级骨干教师、湖南省班主任远程培训课程辅导专家、湖南省班主任研究委员会常务理事，此刻看来，竟有几分孩子气。
这是一条黄土路，连接鸭婆山与外面的世界。
18岁的王大庆，独自站在宿舍窗前，望向远方。
4位同事都走了，此刻鸭婆山学校静悄悄的，王大庆将视线收回，脑海中浮起的，是师范往事。
少女情怀是怎样的？大抵是有梦的吧。
王大庆的少女梦是当女兵，一直爱读武侠小说，金庸笔下的剑客江湖、快意山水让她向往。
考了师范，当不成女兵，如何实现“大侠”梦？三年级的师姐说，我预备去湘西支教一年，那里有山有水，想来是极美的。
一年级的大庆听了，心动不已。
一年后，师姐归来，当年意气风发的人儿有了几丝憔悴：“我的能力、学识有限，仅凭一腔热情，根本无法解决当地教育面临的各种问题！”她留给王大庆一份魏书生的教学教改资料手抄本，便带着自己的理想奔赴大学校园。
“正是这份手抄本，为我开启了另一扇梦想之窗。
”师姐支教回来的那种无力感，让王大庆意识到自己亟待充实。
怎么充实自己？阅读是最佳选择。
王大庆一头扎进图书馆，苏霍姆林斯基、赞可夫、马卡连柯……他们的教育理念、教育故事，“带给我震撼”；每一个周末，王大庆都在母亲好友宁乡县语文教研员秦立勋老师的家中度过，“秦老师书房里那整柜整柜的书，就是我的快乐之源”。
三年时间，不过一个眨眼。
当1988年王大庆拎着行李来到鸭婆山学校，这所学生和老师加起来不到100人的不完全小学，让曾经怀有支教梦的她第一次体验到梦想与现实间的差距。
每当夜幕降临喧嚣散尽，校园里便只余一灯一人，和着虫鸣鸟啁，“看着四周的浓黑，我心里是害怕的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
为学生插上阅读的翅膀
阅读教学是语文教学的一个重要方面,阅读能开阔学生的视野,
塑造学生的性格,甚至能改变人生。
新课标指出,阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
然而,在教学中,我发现中学生普遍存在着阅读量小,缺乏阅读兴趣等问题。
语文教师能否为学生插上阅读的翅膀,培养起学生的阅读兴趣呢?在多年的教学实践中,我做了以下几点尝试。
首先,课内阅读和课外阅读互相结合,激发学生的阅读兴趣。
在教学中,我发现学生对自己一无所知的内容兴趣不大,对自己略有所
知的内容却很感兴趣。
这样的书籍读起来很轻松,又能获得新鲜感,精神上很愉快。
因此根据学生课内阅读的情况选择一些课外读物,可以激发学生的阅读兴趣。
教材上的课文毕竟是有限的,只有与课外阅读结合起来,才能让学生的阅读能力越来越强。
因此,在教学中,只要发现哪些作品与课文密切相关,我就会及时向学生介绍并指导学生去阅读。
记得在讲《斑羚飞渡》时,我利用阅读课给学生朗读了沈石溪的小说《保姆蟒》,在朗读前先设计了几个问题:文中共写了几件事?保姆蟒有何特点?最让你感动的是哪个画面?学生们被保姆蟒的忠诚和勇敢深深感动了,一个个问题也迎刃而解。
我趁机又给学生介绍了沈石溪的另外几篇动物小说,引起了学生的极大兴趣。
于是,我趁热打铁,建议同学们能够在课下阅读这些小说。
第二
天,就有几位同学把沈石溪的三本小说都买来了,那段时间班里掀起了阅读动物小说热。
学了《隆中对》和《出师表》,学生们对诸葛亮非常感兴趣,于是我向同学们推荐了《三国演义》,希望学生课下收集诸葛亮的故事,了解诸葛亮的特点,最好能够通读作品,对三国时期的历史、人物有所了解,学有余力的学生还可以阅读易中天的《品三国》,这样理解的会更深刻。
……经过一段时间的引导,学生的课外阅读兴趣大大提高,读书的热情也提高了。
其次,教给学生阅读的方法,达到事半功倍的阅读效果。
让学生愉快地阅读,并从中感悟作者的的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣。
我通常利用语文教材每个单元的自读课来指导阅读方法。
阅读的重点之一是理解文章内容。
为此,我一般结合课后题设计三个或四个问题,由浅入深,指导学生去读课文,通过自己的理解、分析、总结来回答问题。
还组织学生分组讨论、互相交流,共同解决问题,这种方法有利于培养学生自己读书的能力,可以养成认真阅读、积极思考的习惯。
同时,我还加强了让学生结合现实和自身情况谈感受、说体验,多角度评价文章中的人物、事件、结构,鼓励学生说出自己的独到见解。
当然,仅仅理解作品内容只是浅层次的阅读,要想深入理解,还应该学习古人的方法:“不动笔墨不读书”。
指导学生在课外阅读时要养成读书记笔记的习惯。
读书笔记的形式多样,我给学生主要介绍了以下几种。
一般来说,阅读散文可采用“摘录好词好句”法,阅读小说可采用“概括主要内容”法,阅读名人传记可采用“写读后感”法,还可以采用直接在书中“圈点勾画批注”等
多种形式,也可以几种并用。
让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的形式来记笔记,,而不是面面俱到,要给学生自由发挥的空间。
第三,给学生推荐好书,引导学生博览群书。
鲁迅先生曾经告诫少年朋友:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。
”这不正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”吗?因此,我们在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,不拘一格,只要是内容健康,思
想积极向上的文学作品,都可以推荐给学生阅读。
在平时的阅读课和放寒暑假前,我都会结合学生的年龄特点和知识水平给学生推荐优秀读物。
初一的孩子年龄较小,比较单纯,阅读水平较低,又处于人生观形成的关键时期,我就给他们推荐少年版的《名人故事》、《名人传记》。
这些书图文并茂、浅显易懂,容易引起学生的兴趣,让学生在阅读中了解名人的事迹,学习名人的精神,树立科学的世界观、人生观、价值观。
同时,这个时期的孩子好奇心还很强烈,对科幻小说和探险小说有浓厚的兴趣,我就投其所好,给学生推荐《昆虫记》、《鲁宾孙漂流记》等作品。
初二的学生思想比较成熟,认识也较为深刻,阅读能力有所提高,我便给学生推荐名家散文,如毕淑敏、刘墉的作品,还推荐一些古典名著,如《水浒传》、《聊斋志异》等,以及外国名著,如《汤姆叔叔的小屋》、《高老头》等,同时让学生多翻阅报刊杂志,如《语文报》、《作文周报》、《读者》、《时文选粹》、《智慧背囊》等。
初三的学生学习任务较重,为了节省时间,我建议学生
直接阅读教材附录上要求的作品。
有时我剪辑相关的影视剧,和学生共同欣赏、讨论部分片段,来引起学生的阅读兴趣,如《简爱》、《威尼斯商人》中的经典对白。
经过长期的阅读,学生的阅读兴趣就会越来越浓厚,知识面也越来越广泛了。
第四,开展丰富的课外活动,进一步激发学生的阅读兴趣。
在阅读的过程中,教师如果对学生放任自流,可能很难收到良好的效果。
因此,在每学期开学,我就在班上开展“名人故事我来讲”、“读书汇报会”、“读书笔记大家评”等活动,来检验学生假期的阅读效果,让同学们互相学习,取长补短。
平时还不定期举行“名著知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,这些活动有利于巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,调动学生的阅读积极性,推动课外阅读步步深入。
以书为友,为学生插上阅读的翅膀,让学生广泛阅读,发散思维,不断积累,提升品位。
相信吧,插上这双翅膀,我们的学生将会在知识的蓝天上展翅高飞!。