大学物理教学中的方法论教学思考
大学物理教学中的方法论教学思考
物理学的发展过程中蕴含着丰富的方法论思想，在就业形势日益严峻的当前，大学物理教学应该结合方法论教学，在基础课教学中培养学生的综合素质。
这样既有利于学生的全面发展，也有助于提高大学物理课程的现实地位，促进教学效率的提高。
大学物理教学方法论思维方法近年来，随着我国高等教育教学改革的发展和深入，作为理工类专业公共基础课的大学物理课程也在发生着可喜的变化。
教学内容和结构的改革和调整以及多媒体教材和教学手段的引入，为传统的教学注入了新的活力。
然而另一方面，随着社会发展和科技进步，各专业学科的知识结构体系随之在变，加上日益严峻的就业形势的现实，也使得大学物理面临种种困难和挑战，如专业课的排挤、课时削减、学生厌学工科，等等。
面对如此形势，大学物理有必要从教学理念、教学要求和教学内容上进行调整，实现自身的正确定位，适应当前高等教育教学改革的步伐。
一、实施方法论教学的意义
物理学的发展历史，充分体现了人类认识自然界由简单到复杂、由表面到本质的认知过程。
近代物理思想演变的历史中蕴涵着极为丰富的方法论内容，包括思维方法、实践方法乃至世界观等，而这些方法充分地体现着物理学家敏锐的观察力、丰富的想象力和独特的创造力，因此有必要在大学物理教学中加入方法论教学的内容。
同时，可能很多教师在讲授大学物理时，无形之中已经进行了方法论教育，但这种无意识教育和有意识教育在深度上有着必然的差异。
大学物理教学中应当将无意识的方法论教育变为有意识的方法论教育。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
在就业形势越来越严峻的今天，对于大学物理教学，讲授知识仅仅是最基本的工作，更重要的是以物理知识为载体引导学生了解、领悟，最终掌握解决各种问题的方法。
这些方法不仅有助于培养学生解决专业技术问题的能力，还可以延伸到社会生活，提升学生的综合素质。
二、大学物理学中的方法
物理学中的方法，主要是指在研究和解决物理问题中所形成的方法，包含有观察方法、思维方法和实践方法等方面。
1.观察与实验方法
物理学中包含有大量的实验，许多物理概念的建立、规律的发现都是从实验开始，大学物理教材也包含了大量经典的演示实验，如密立根油滴实验、托马斯·杨干涉实验，等等。
很多实验都来自于生活中，并力求通过简单的过程解决重大的物理问题。
教学中对这些实验展开讲授，无论是对培养学生发现问题的能力，还是动手实践能力，都有重要的指导作用。
尤其是发现问题的能力培养，因
为发现问题往往才是研究过程的开始和基础。
2.科学抽象方法
科学抽象方法即为思维方法，如理想化方法、比较与类比方法、归纳与演绎方法、分析与综合方法，等等。
（1）理想化方法。
理想化方法包括理想实体或系统、理想过程以及理想辅助模型等，理想化方法在物理学中有重要的应用，如质点、点电荷、场线等，其核心就是忽略次要因素，抓住主要矛盾，从而得出规律。
正如著名科学家钱学森所说：“模型就是通过对问题观察的分解，利用我们考究得来的原理，吸收一切主要素，略去一切不主要因素所创造出来的一幅图画……”
（2）比较与类比方法，其核心在于“同中求异，异中求同”。
类比法有具体和抽象之分。
具体如电学中用水压和电压的比较来引入电压，是用生活中常见现象和物理概念、规律作比较；抽象如量子力学中德布罗意将光的波粒二象性推广到一切实物粒子，这些具有创造性的比较对于开拓学生的思维、想象大有裨益。
（3）归纳与演绎方法。
德布罗意曾说：“是哲学、归纳法……”把他吸引到科学上来的。
玻尔原子理论则是在两个假设的前提下经过严密的逻辑推理而建立的，还有如狭义相对论的建立也体现着演绎的精妙。
（4）分析与综合方法。
如受力分析时用到的“整体”与“隔离”以及大量物理实验中用到的控制变量，等等。
以上提到的方法显然不仅仅只对于物理知识的学习有益，如果能够引导学生去思考、领悟这些方法，对于提高他们的提出问题和解决问题的能力也会事半而功倍。
三、实施方法论教学的策略
大学物理教学实施方法论教育的核心在于通过有意识的方法论教学，培养学生发现和提出问题并解决问题的能力，提高学生综合素质。
1.在教学中渗透方法论教育
首先，可从物理实验、概念和规律的教学开始，基本的概念和规律构成了物理学大厦的基础和框架，蕴含着丰富的物理思想和方法，如万有引力、库仑定律中的平方反比规律，伽利略的理想实验，等等。
在教学中，教师有意识地去揭示这些方法，引导学生去体会和模仿科学家们思考问题的方法，想象和模拟实验设计，使他们不但知其然而且知其所以然，从而理解物理思想和方法的实质。
其次，是练习和例题讲解。
实施方法论教学要改革现有教材中的就事论事、侧重理论的例题模式，增加阅读、论述及应用型的习题，鼓励和引导学生去发现
物理学中的方法之巧、方法之美。
如力学中“牛顿大炮”引出的宇宙速度的事例，波动光学中可以引导学生去了解人们对于“光的本性”的曲折认识过程，等等。
再次，教学中方法论教育还要从“新”处着眼，要善于将方法论与当前科技发展的前沿结合起来，让学生体会到方法不仅仅存在于过去，还与现在和将来密切相关。
2.在考核方式中加入方法论因素
物理教学由知识教育转向方法论教育，有必要与考核方式的改革相配套，可在考核内容和考核形式中体现出来。
具体如减少试题中标准化部分（如选择、填空等），增加开放类试题，加入能体现方法、思维等素质的考试内容等。
例如，论述推理型试题能考查学生对知识的深层次理解能力、文字表述能力，学生通过自己的提炼来进行建模、说明、论证、分析和探讨，有利于在提出自己见解的过程中去突破常规思维模式。
应用型试题则有助于引导学生去观察生活，从具体现象中提炼出物理模型，既能锻炼学生综合思维能力，也体现出理、工学科之间在知识上的渗透。
四、结束语
当前，在高校教学改革的新形势下，大学物理学作为理工科专业的公共基础课，有着天然的广泛受众，有责任担负起引导学生主动思考，探究科学发展的重任。
参考文献：
[1]刘伟.理工科类大学物理课程教学基本要求理工科类大学物理实验课程教学基本要求[M].教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委会.北京：高等教育出版社，2008．
[2]王文福，税正伟.大学物理学[M].北京：科学出版社，2009.2．
[3]靳霞.大学物理方法论教学初探[J].煤炭高等教育，2002，（4）．
[4]郭健勇，赵光欣.大学物理教学中创新思维和能力的培养[J].湖北大学学报，2011，（12）．
[5]周广刚.波动力学的引路人——L.德布罗意[J].大学物理，2001，（1）.基金项目：武汉纺织大学研究课题“理工科专业大学物理教学中的人文素质教育研究与实践”，项目编号：20110100827。
工科大学物理教学中的几点思考
学生学 习物理 的兴趣 和动机并且 有助于培养学生专业素质 、 创造
素 质及思想 品德素质 。这主要 是 由以下两 个方面 的因素所决定 的： 首先物理学 中伟大的科学家如牛顿 、 爱因斯坦 ， 波尔等人 的人 生 事迹 、 人格魅 力 ， 可以激发学 生学 习物理 的兴趣 ； 其次 ， 物理史
学手段 的单一滞后 ， 教学 内容 过于传统 ， 乏理 论联 系实际 ； 外 缺 另
大学物理教学还面临信息量增加 ， 课时减少 的问题 。 针对这样 的现状 ， 笔者在 平常 的大学 物理教 学工作 中 ， 行 进 了一些思考 和探索 ， 结合工科 专业学 生的特点 ， 采取 了一些措 施
往 往 少 不 了要 即 兴 发 挥 一 些 内容 ， 充 一 些 知 识 ， 些 都 离 不 开 补 这
大学 物理是各 高校面 向理 、 、 工 医各专业开 设的覆盖 面很广 的一 门重要 的必修基础课 ， 有些高校还在文科 中开设 了大学物理 课 。中外 大量教 育实践表 明， 物理教 育在培养 学生 的科 学素质 、 科学思维方法及科学研究能力， 尤其是在培养创新人 才方面具有 其他学科 无法替代的特殊作用 。 然 而 目前 ， 工科 院校 的大学 物理教 学效 果并 不令人 十分 满 意 ， 生普遍感 到大学物理 “ 学 难学 ” 学 习热情也不 高。主要原 因 ， 有： 大学物理课 程基础性强 ， 容量 大 ， 物理概念 多 ， 学过程 中经 教
类 比的方法导 出磁 场 的相关 概念 和公 式 。这样 的板书推导 演算
的过程灵活 ， 简便 ， 且加深学生对概念的理解 ， 而取得非常好 并 从
的 教 学 校 果 。这 些 内 容若 纯粹 采 用 多 媒 体 ， 得 的效 果 并不 好 。 取
关于提高大学物理教学质量的一些思考
・ １ ８ １ ・
关于提 高大学物理教 学质量 的一些思考
Ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ Ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ
摘 要： 大 学物理是理工科 专业学生的基础课程 ， 对 于培养 学生的综合素质很 有必要 。由于种种原 因， 学生对大学物理 的学习积极性 不高 ， 教学质量有所下降。本文通过对 实际教 学中存在 问题 的分析 ， 对提 高大学物理教 学质量提 出一些建议。 关键词 ： 大学物理 ； 教 学质量 ； 教 学方 法
．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ
物理 学是研究物质世界最基本 的结构 、最普遍 的相互作用 、 最 善教研室 、 教学 团队、 课程组等 基层 教学组织 ， 坚持集体备课 ， 深 化 般 的运 动规律及所使用 的实验手段和思维方法的 自然科学 。 大学 教学重点难点 问题研究 。加大优秀教师表彰和奖励力度 ， 完 善和实 物理 ， 是大学理工科类 的一 门基础课程 ， 通过课程的学习 ， 使 学生逐 施宝 钢教育奖 、 教学成果奖 、 教学名师奖 、 教坛新 秀奖和青年教师 教 步掌 握物理学研究 问题 的思路和 方法 ， 在 获取知识的 同时 。 学生 建 学基本功大赛等一系列奖励 办法 ， 鼓励和培养一批专注于本科教学 立物理模型能力 ， 定性分析 ， 估算与定量计算的能力 ， 独立获取知识 和人才培养工作的优秀教师。 的能力 ， 理论联 系实际的能力获得同步提高与发展 。 开 阔思路 ， 激发 ２ 课 程 内容 的 改革 探索和创新精神 ， 增强适应能力 ， 提升其科学技术的整体素养 。 通过 大学物理课 程特点从 内容上 看 ， 包括力 学 、 热学 、 光学、 电磁学 课程的学习 ，使学生掌握科学 的学 习方 法和形成 良好 的学习习惯 ， 以及近代物理引论 。内容大部分还是经典物理 ， 很多同学都认为大 养成辩证唯物主义的世界 观和方法论 ， 为后继专业基础与专业课程 学物理和高中物理有些接近 ， 但 是随着学 习的深入 就会 发现两者还 的学习及进一步获取有关知识奠定必要 的物理基础 。但是 ， 由于连 是有着显著区别 的。 续几年的扩招 ， 学校教学资源相对变少 ， 学生整体素质有所下 降 ， 社 首先 ， 高中物理涉及 的都是 一些特例 ， 而大学物理 研究 的是 更 会 竞争 的 日趋 激烈 ，使得学生对 大学物理这样 的基 础课程兴趣 减 普遍 的现象 ； 其次 ， 高等数学工具在大学物理 中的应用 。 在教学过程 弱， 教学质量也下降很多。当然 ， 有些因素是客观 的， 需 要增 加投入 中 ， 发 现许多 同学对 于与 高中部分接近 的部分没 有兴 趣 ， 不认真 听 来逐渐 改善条件 ； 有些则是 主观 的原 因， 需要通过完善管理制度 ， 改 讲 ， 对 于新加人 的内容又 不能很好理解 ， 尤其是高等数学 在建模 和 善 教学方法和教学模 式来提高教学质 量。如何有效 的解决上述 问 解题 中的应用 ， 很 多学生都无处下手。 针对 这些情况 ， 笔者发现在讲 题， 激发学生的学习兴趣 ， 提高教学 质量 ， 笔者结合 自己的亲身感受 课 中 ， 加人一 些物理学史和 当今 的学科 前沿 的知识 ， 会极大 地激发 分析 了原 因， 并提 出几点建议㈣ 。 学生 的学习兴趣。 在正式开始讲课之前 ， 讲一些相关的物理学史 ， 介 １ 师 资 队伍 的建 设 绍一下历史上为本学科做 出重大贡献 的历史人物 和他们 的故事 ， 可 教师是教学过程中的主体 ， 提高教师 的教学水平是提高大学物 以给学生树立一个学习的榜样 ， 激发学生深人 学习的兴趣。在讲课 理教学质量 的关键。 教 师水平 的高低直接关系到上课 的质量和学生 中， 加入一些相关 的科 技前沿 ， 也能够使学生 明白所 学的这些知 识 的积极性。 虽然大学物理是一 门基础课程 ， 课程难度不是很大 ， 但是 将来有什么应用 ， 提高学生学习的积极性 。对 于不 同专业也要 把握 要想上好大学物理 ，也需要对整个物理学 的知识有广泛 的了解 ， 尤 不同的侧重 点。 对 于电子和通信专业 ， 可以多讲一些电磁场 的知识 ， 其 要有一些相关 领域的研究经历 ， 否则很 难讲的深入浅 出 ， 激 发学 对于土木工程专业 的， 可以重点讲力学方 面的方法 和应用 。在选用 生 的兴 趣 。这 需 要 学 校 在 引 进 人 才 的 时 候 ， 关 心新 进 教 师 的 学 习 能 教 材方面也要不拘 一格 ， 有 些教材虽然写 的很好 ， 却不一 定符合你 力 和科研水平 ； 对 已有教师 加强培养 ， 通过参与本学科 的科研工作 的 需 要 ， 每个 老 师 需 要 吸取 不 同 教 材 的 优 点 ， 编 写 符 合 自己 需 要 的 和学术交流来提高教师的 自身水平 。 完善 的管理制度是保证教学质 课件 ， 不能仅仅使用一本教材一讲到底 ， 效果反而不好 。 量 的保 证 ， 在 很多高校 中 ， 承担大学物 理教学的绝大部分 都是年轻 ３ 教 学 方 法和 手 段 的 改 革 教师 ， 教授甚 至副教授都不再 承担这些基础课 的教 学工作 ； 有些老 由于教 学内容多 ， 学时少 ， 许 多老师上课就是 在紧紧 张张的赶 师虽然有能力教好这门课 ， 但又不愿意花更多的时间在提高教学质 内容 。 教师讲授基本 占用 了全部课堂时间 ， 教师变成了教学的主体 ， 量上 ； 很多高校教 师人数不够 ， 加大工作量 ， 做 大量 的重复劳动 ， 导 学生参 与少 ， 互 动式 、 启 发式 、 探究 式教学 少 ， 学 生只有 被动 接受 ； 致很多 老师疲于奔命 ，很难 花更多地时间在备课 和提高教 学水平 教学手段单 一 ， 基本就是粉笔、 黑板 、 幻灯片 （ Ｐ Ｐ ， ｒ ） ， 不能够让学生参 上， 等等 。 解决上述问题 ， 在很大程度上是由于扩招 以后 ， 投入不够 ， 与进来 ， 不能够激起学生的兴趣 。另一 方面现在 的大 学物理大多是 教 师数量不 足 ， 导致教学任务太重 ， 教学和科研水平不高 ； 教师的待 多个不 同专业 的学生合班上课 ， 学生基础 和要求不 同 ， 但 目前统一 遇差 ， 引进的教师水平不高。 其次是学校 内部管理不完善 ， 没有很好 时间、 统一内容、 统一 目标 、 统一方法 的教学组织形式使教师不 可能 的聘用 、 考核 、 晋升 、 奖励办法 ， 尤其是激励机制不够 ， 不 能调动教师 从教学 目的、 教 学内容 的选取 、 教学 方法 、 组织教学 以及考核方式等 的积极 性 。完善教 师的管理首先是 明确教师的 岗位 职责和任职条 方 面从 不 同学生 的接受 能力 、 理解水 平 、 学 习兴趣和实 际需要 出发 件， 对于基 础课 教师重点考核教学任务 、 教 学质量 、 教研成果和学术 做到 因材施教 。在大学物理教学 中 ， 传统的教学模式是以
物理教学对学生科学思维的培养
物理教学对学生科学思维的培养作者：于家辉来源：《中国科技纵横》2010年第21期摘要:大学物理作为普通理工科院校的一门基础课,对学生科学思维的培养是其他学科无法替代的。
本文就如何在大学物理教学中促进学生科学思维能力的培养给出一些建议。
关键词:大学物理教学科学思维物理学是关于自然界最基本形态的科学,它研究物质的结构和相互作用以及物质的运动,是一门以实验为基础的学科。
物理学的基本原理渗透在物质世界的方方面面,渗透在自然科学的所有学科。
大学物理教学不仅是传授物理知识的过程,更重要的是使学生了解、领悟、最终掌握解决各种问题的方法。
这种思维方法论不仅有助于学生提高解决专业技术问题的能力,而且可以延伸到社会实践的其他领域,并有效地提高学生的全面素质。
物理学习的过程从某种意义上来说也是培养学生科学思维的过程。
因此,物理学本身成长和完善的过程,对科学思维成长和完善也有着不可忽视的促进作用。
科学思维就是用科学的方法进行思维,它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。
简单地说,科学思维就是一种实证的思维方式,一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。
科学教育的主要任务之一就是科学思维方式的培养。
物理学是自然科学中的一门重要的基础学科, 在自然科学发展的漫长历史进程中,物理学一直起着先导的作用,显示出旺盛的生命力。
正是由于物理学不断地向纵深发展和横向外延,才使得众多的交叉学科应运而生,迎来了现代科学技术发展的春天【1】。
通过几年的教学实践,本人对于如何通过大学物理教学培养学生的科学思维能力给出几点建议:1 引入现代化教学方式,培养良好的思维习惯传统的教学方式中,教师利用黑板可以将书本中的知识有效的传递给学生,但是随着新专业、新学科的涌现,这样的教学方式已经不适合某些学科或者说某一学科中特定部分知识点的讲述。
多媒体辅助教学的应用、网络的推广和普及,极大地改变了这一现状。
在大学物理教学中,采用多媒体等现代化的教学手段能够把静止的物体动态化,微观的现象宏观化,抽象的知识具体化、形象化,因此教学难点的突破会更加容易和顺利,也有利于提高学生的学习兴趣。
大学物理中的课程思政
大学物理中的课程思政大学物理中的课程思政需要引导学生树立科学世界观和方法论。
在物理学学习的过程中，学生将深入了解物质的基本结构和运动规律，理解自然界的客观规律性。
这一过程不仅能增强学生对科学知识的认识，也能够培养学生的科学精神，使他们具备批判思维和科学求真的态度。
通过物理实验和观察，学生会逐渐形成实验的观察、数据的分析、结论的推理等科学研究方法。
这些都是培养学生科学态度和科学方法的重要途径，也是课程思政的重要内容。
大学物理中的课程思政需要引导学生树立正确的科学价值观和道德观。
物理实验和研究需要学生具备严谨的科学态度和精湛的科学素养，只有具备这些科学素养，才能够进行准确、可靠的科学研究。
而这些素养便来自于正确的科学价值观和道德观。
学生应该学会尊重科学知识、尊重科学事实，正确对待并使用科学成果，同时培养学生严谨、求实、务实的科学态度和品质。
这些都需要在大学物理课程中通过示范和引导来进行思政教育。
大学物理中的课程思政需要引导学生了解科学发展的历史和现状。
通过学习科学发展史，学生可以了解到许多科学家们在探索未知领域、解决问题的道路上付出的辛勤劳动和智慧贡献，也能够让学生认识到科学事业的伟大和艰辛。
学生还可以通过科学前沿的知识了解到科学研究的最新进展和热点问题，这对学生进行创新思维和科学素养的培养具有积极的推动作用。
通过这一方式，学生不仅能够深刻理解科学的价值和意义，还能够树立正确的科学态度和科学观念。
大学物理中的课程思政应该贯穿于整个教学过程中，通过课程内容的选取、教学方式的改革以及师资队伍的建设等多种途径，潜移默化地引导学生形成正确的科学态度和价值观，培养学生的社会责任感和家国情怀。
这不仅是为学生们的终身发展负责，也是为社会的繁荣进步负责。
希望大学物理课程思政能够日臻完善，更好地服务于大学生的思想政治教育。
大学物理探究性教学设计策略及方法
就是 不干预 学生 的主动 学 习过 程 ， 是 进 行 引导 ， 只
无论 学生 的创 意想 法 是 怎 么样 的 ， 师 只提 出方 教 向性 建议 ， 不干 预学 生 的思 路．如 果 引 导得 当 ， 就
流讨 论 、 改善理 论 及实 验 ， 结反 馈 五 个 阶段 ．各 总 阶段 的设 计策 略及 实施方 法如 下 ：① 设计 课题 阶
在 当下 的大 学 物 理教 学 中 ， 育 工 作 者 提 出 教
了素质教 育 的 目标 ， 希望 通过 大 学物 理 的教 学 ， 培 养学 生 唯物 的世界 观 、 学 的方 法论 ， 科 由此 提升 创
是教 学 内容 ， 解答 课题 中用 到 的研究 思 想 、 学方 科 法是 教学要 求 讲 授 的 内容 ， 同时选 取 的课 题 也 要 兼顾 到各 学校 教 学 条 件 ， 实 验 室 可再 现 或 者 模 是 拟 的现 的 目标不 适用 于基 础课 的教学 ．趣 味性 是 一 个 大
题 ， 用是 引 导 学 生 的 研 究 思 路．例 如 ， 视 觉 错 作 “ 觉” 的课 题 如 果 不设 计 对 错 觉 现 象进 行 分类 比较 的 问题 ， 由于 视觉 错 觉 引 起 原 因不 同， 图例 太 多 ， 学生 就会 陷入无法 找 出研 究 方 向的混乱 中．② 理 论及 实验探 索 阶段就是 把学 习 过程 模 拟成 科 学研 究．学生 自主查 找 分析 资料 ， 现 象 进 行 解 释 ， 对 按
授 式教 学和 预 设 验 证 性 实验 为 主 的模 式 下 ， 种 这 模 式把 物理 知 识 习 题 化 、 具 化 的 弊端 已广 被 诟 工
浅谈大学物理教学中的几点结合
有引 力定 律 ” 揭示 了 宇宙 万物 问 相互 作 用 的规 律 。把 “ 上 ”与 天 触 地悬 浮在 轨道 上空 ，时速可 达５ ０ｍ ｈ ０ ｋ ／，实现 了地 面交 通 最快 速 度 ，是 超导 科技 将不可 思议 的构 想变 成 了现 实 。
２ 、科技 增 强学 生回报社 会 的愿 望
培养 学 生学 习物 理 的兴 趣 ，是学 好 物理 的 关键 。教 师 在建 立
基本物理概念的过程中，尽可能地引用科技前沿的知识 ，可激发
学生 求 知 的兴趣 和探 索 的欲望 。神 奇 的 自然现 象 和梦 幻 的 现代 科
技对学生来说充满好 奇，例如 ：古代 的人们认为 “ 上天揽月”是
保险公司 、通讯公司等单位 。高校要结合专业设置开展相关的指 导、培训、辅导、讲座等，提升大学生 “ 村官”考岗晋升能力 。 高 校在注重 大学生 “ 村官 ”培养 的 同时 ，也 要关 注乡 土人才 的 培养。无论是从高素质村级干部需求的总量 ，还是从农村科技服务 新体系建设来看 ，单纯依靠培养大学生 “ 村官”，难以满足新农村 建设 对人 才的实 际需求 。高校要 加强 机制 和体制 创新 ，协 同地方 政 府 “ 就地取 材” ，在培养 和造就 “ 性 ”的 “ 永久 土专家 ” 、 “ 田秀 才 ”方面 积极发 挥作用 ，推动 从根本 上解决 农村 人才 缺乏 的问题 ， 全 面而有力 地服务 于大 学生 “ 官 ”计 划 的更 好实施 。 村
密结合 ，根据该课程特点与力求培养全方位人才的目标，设计教学
内容 、探讨 教学方 法 ，充 分发挥 物理教学 的功能 。
物 理学 与科 技前 沿结 合
一
、
当 今热 门研 究如 能 源 、信 息 、材 料 、空 间 技术 和 计算 机技 术 等前 沿 科 技 与物 理学 的发 展 密切 相关 ，物 理学 的 发展 不断 地 为科
大学物理实验教学的理性思考
一
不会用 不确 定度 的概 念对 测量结 果进 行评 定 等 。
１ 现状 和存在 的问题
我 校大 学 物 理 实 验 教 学 的 现 状 和存 在 的 问 题： 我校 的大 学物 理实验 课程 是公 共基 础课 程 ， 起
（） ２ 各部 分 知 识 缺 乏 联 系 ， 同 的 基 本 测 量 相
验教 师负 责统 分 （ 主要 是 实 验 报 告 的平 时 成绩 ） ，
思 维 的关 系 ， 理好 老 师 指 导 与 学生 独 立 思 考 的 处
关 系口 。对 于 学 生 在 实 验 中发 现 问 题 和 提 出 问 ］ 题 ， 师应 给予鼓 励 ， 老 并且 善于 引导他 们找 出解决
定能力和创新精神的人才 。
关
键
词： 实验教学 ； 究 ； 研 探索 ； 能力 ； 创新
文献标 志码 ： Ａ
中图分类号 ： ２ Ｇ６ ３
物 理学在 人 的科学 素质 培养 中具有 重要 的地 位， 物理 实验课 程 曾经 为培养 ２ ０世纪 的优 秀人才
足 了全 院理工科 开设 大学 物理 实验 的基本 要 求 。 在课 程设置 上 ， 以力 、 、 仍 热 电磁 学 、 光学 四个
问题 的方法 。
学生认 为 只要 来做 实 验 ， 验报 告交 了都能 过去 ， 实 从 而导致 学 生做 实验 时态 度 消极 ， 力 不集 中 ， 精 对
关于大学物理课程定位的一些思考
关于大学物理课程定位的一些思考刘伟涛张婷（国防科技大学理学院，湖南长沙 410073）摘 要 大学物理课程是理工科高等院校的一门重要的通识基础必修课，在大学的基础教育中占有十分重要的位置，力求帮助学生建立物理学的知识体系，帮助学生体悟科学的思维和研究方法，培养学生的科学素养和自学能力、创新能力。
然而该定位的实际贯彻却和既定目标之间存在不小的差距。
笔者从学生对大学物理课程的预期、课程内容设置、学生的学习态度与学习兴趣、学生的基础与既成学习习惯等方面分析了其中的原因，并有针对性地提出了若干应对措施。
关键词 大学物理；目标定位；自学能力1 大学物理课程目标定位物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用的学科，其基本理论渗透和应用于现代科学技术的各个领域, 是其他自然科学和工程技术各专业共同的基础，是现代高新技术产生的重要源泉。
在追求真理、探索世界的过程中, 物理学发展形成了一系列科学的世界观和方法论, 深刻地影响着人类对物质世界的基本认识及其思维方式。
物理学又是科学方法和科学思想的宝库，工程技术人员的物理学基础将深刻影响其在实际工作中的适应性、创造性和发展后劲，因此物理学是创新型人才和现代工程技术人才培养中不可替代的课程。
大学物理课程讲授物理学的基础核心内容, 是理工科高等院校的一门重要的通识基础必修课，在大学的基础教育中占有十分重要的位置。
[1-4]国防科技大学是一所直属中央军委领导的军队综合性大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设院校。
学校积极探索建立新的历史条件下创新型军事人才培养特色，逐步形成了“两个驾驭”的特色定位，即培养驾驭国防科技的工程师、科学家、战略家和驾驭未来战争的设计师、指挥家、军事家。
为此，学员在校就读期间，需要夯实科学理论基础、强化知识应用能力，提高实践操作能力，同时还应着力培养自主学习能力、提高科学思维能力和科学素养、培养探索精神和创新能力，大学物理课程在此过程中应起到基础性的作用。
论大学物理教学对学生创新思维的培养
（ 国防科学技术大 学 理 学院 ，湖 南 长 沙 ４０７ ） １０３
［ 摘
要］ 本 文作者结合 自己的教学 实践 ，就大学物理教 学如何训练大 学生创新 思维进 行 了有 益 的尝 试 ，
阐述了 自己的一些观点 。
［ 关键词 ］ 创新思维 ；科学人文精神 ；创新型人才 ［ 中图分类号］Ｃ４ ６２ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ２８ ４（０６ ３ ０３ ２ ６ ．８ ２ ）０— ２． ７ ７ ０ ０ ０
性渗 透在 教 学 中 ，是 提高 和培 养学 生 创 新思 维 能力 的有 效途 径 。
理知识及运用这些知识 的能力。著名物理学 是获 得 知 识 而是 发 展 思 维 能 重
在教学中 ， 不仅要重视知识的传授 ，运用逻辑 的手段讲解基本概念和基本规律 ，更重要的是要重 视对概念 、规律的形成与发展趋势的探索。教师应 引导学生把新概念 、新规律的引入作为重要发现的 过程 ，通过研究式 、探究式地讲述 和讨论 ，使学生 体验物理规律形成与发展的过程 ，从而在掌握知识
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第２ ９卷第 ３期
２０ ０６年 ９月
高等教育研究学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｕ ａ ｉｎ Ｒ ｓａｒｈ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｅ ｅ ｃ ｏ ｏ
Ｖ０ ． ９． Ｎ ． １２ ｏ３ Ｓ ｐ．Ｏ ６ ｅ ２Ｏ
论 大学 物 理教 学 对 学 生 创 新 思 维 的培养
维普资讯
高等教育研究学报
２Ｏ 年第 ３期 （ Ｏ６ 总第 １１ ） ４期
和加强学生物理思维深刻性 ，培养创新 思维 的问 题 ，作几点探讨 ： １ ．敏锐细致的观察 ，大胆 的设想 ，是发现 问
00002-4 物理科学方法教育的意义
控制论》 ⑾《控制论》
维纳 1948
⑿《实验医学研究导论》 伯尔纳 实验医学研究导论》 伯尔纳1865
钱学森:“必须有一个科学的人生观、宇宙观， 钱学森 必须有一个科学的人生观、宇宙观， 必须有一个科学的人生观 必须掌握一个研究科学的科学方法” 必须掌握一个研究科学的科学方法”
1990年初，钱学森和于景元、 1990年初，钱学森和于景元、戴汝为共同发表 年初 了《一个科学新领域开放的复杂巨系统及其方 法论》提出处理开放的复杂巨系统的方法－－ 法论》提出处理开放的复杂巨系统的方法－－ 从定性到定量的综合集成法。 从定性到定量的综合集成法。 钱学森的科学观与方法论刍议.doc 钱学森的科学观与方法论刍议.doc
特别应该指出： 特别应该指出：物理学方法论在科学 方法论的研究中有着特殊的意义
物理学：实验科学，理论科学， （物理学：实验科学，理论科学，精密科 学，基础科学，方法论性质科学等） 基础科学，方法论性质科学等） 例如， 例如，物理学方法向其他自然科学或技术 科学转化、移植，形成了一些新的边缘科学： 科学转化、移植，形成了一些新的边缘科学： 物理学与天文学结合形成天体力学、 物理学与天文学结合形成天体力学、天体物 与化学结合形成物理化学、量子化学； 理；与化学结合形成物理化学、量子化学； 与生物学结合形成生物力学、生物物理、 与生物学结合形成生物力学、生物物理、分 子生物学、量子生物学等。 子生物学、学习物理学科的基本结构
现代教学思想， 现代教学思想，学生必须学习这门学科的 基本结构，即基础知识、基本原理、 基本结构，即基础知识、基本原理、规律 和研究这门学科的基本方法。 和研究这门学科的基本方法。这两大部分 后者的价值并不小于前者。 中，后者的价值并不小于前者。从某种意 义讲，知识是客观存在的、不变的， 义讲，知识是客观存在的、不变的，而方 法则是灵活的、活跃的、富有创造性的。 法则是灵活的、活跃的、富有创造性的。 例如， 例如，伽里略的自由落体规律与他研究问 题所创造的一套科学方法， 题所创造的一套科学方法，后者却不断为 后人继承发扬， 后人继承发扬，创造了比自由落体规律高 出千百倍的财富。 出千百倍的财富。学生掌握了伽里略研究 问题的方法，那将受益终生。 问题的方法，那将受益终生。