《十八岁出门远行》教学案例
课堂上谁更需要话语权——《十八岁出门远行》教学案例一、案例背景《十八岁出门远行》是人教版三年制中等职业教育文化基础课程教学用书《语文》（实验本）第三册第一单元的第二课，属于教读课文。
这个单元的主题是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之经验，助后人设计未来之人生，即为学生开启人生之门，带学生探索人生意义。
入选本单元的课文有古代议论性散文、当代小说、古代和现代诗歌等。
《十八岁出门远行》是中国当代先锋派小说的代表人物余华的处女作，讲述了一个刚满十八年的青年，也就是小说中的“我”离家远行的故事。
文中自始至终充满种种不确定的、令人难以捉摸的情景，离奇漂浮的感受，令人宛如梦中。
叙述上强烈地突出“我”的个人意识，使遥远陌生的前方在读者眼中充满了变幻莫测。
我们面对的教学对象是职高二年级学生，他们正处于将成年未成熟的人生阶段，这篇小说的题目以及内容，尤其是极其不合常情具有强烈的荒诞性的情节很容易激发他们的好奇心，对他们有很大的吸引力。
因此，本人在教学本课时，以情节为阅读的切入点，在轻松愉悦的氛围里，通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，体会新奇独特的语言。
教学中尽量地把阅读赏析的话语权交给学生，让学生结合自己的学习和生活经验运用原有知识挖掘作品的主题，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透积极乐观的人生观、价值观教育。
二、情境描述（一）导入新课。
师：同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？生（齐）：有！师：是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
［这个导入设计没有新颖性，主要目的就是把学生的注意力引到课文中来。
］（二）整体把握学生默读课文。
［阅读了解文本内容是理解文学作品的基础。
］师：这篇文章的标题叫《十八岁出门远行》，为什么是十八岁，十八岁是怎样一个年纪呢？生：成年。
师：成年又意味着什么呢？生：成熟。
师：课文里写到了吗？生：下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。
师：嗯，这代表着什么？生：生理上的成熟。
师：除了这句，还有写到有关“我”成年的语句吗？生：有。
递烟的动作。
师：为什么写到这个？能看出什么？生甲：知道怎么与社会上的人打交道。
生乙：心理上成熟。
师：课文里的“我”十八岁了，觉得自己成年了，想干什么呢？生：出门远行。
师：“我”远行的道路是一帆风顺的吗？生（齐）：不是。
师：他遭遇了哪些事？请概括地说。
生：“我”开始很高兴，可到了黄昏，“我”开始焦急地寻找旅店，找不到旅店就找汽车。
后来找到一辆汽车，可走了一段路程车又坏了。
后来有许多农民突然出现抢劫车上的苹果，我去阻止被打伤了，背包也被抢走，司机也走了。
最后“我”在破汽车里过夜。
师：概括得很好。
那么“我”在这过程中心情怎么样？发生了哪些变化了吗？学生根据课文内容思考并同桌交流讨论。
生甲：快乐——焦急——愤怒——伤心生乙：兴奋——担忧——高兴——焦急——困惑——愤怒——伤心（板书）［鉴于职高学生阅读能力相对较弱，让学生自由交流、讨论，相互启发，不断完善，以求训练学生的概括综合能力。
］师：大家还有补充的吗？生：最后应该还有“温暖”。
师：为什么？生：在课文后面。
“它的心窝还是健全的，还是暖和的。
我知道自己的心窝也是暖和的。
”师：很细心，好！（补充板书，加上“温暖”）大家想一想，如果你是主人公，在被打伤之后又被抢，你会有温暖的感觉吗？生（七嘴八舌）：不会…….师：可见这个小主人公是个什么性格的人？可以全面的概括一下吗？生甲：乐观。
生乙：勇敢、善良、富有正义感。
师：都是褒义词，总之是美好的。
（板书）那么司机和那群农民呢？生：司机善恶不分，还有点莫名其妙。
农民们惟利是图、冷漠无情。
（板书）［经过学生补充完整，就按照学生的说法板书，以增强学生的自信。
自信，对职高学生的发展无疑特别重要。
］师：好像用的都是贬义的。
司机哪些地方莫名其妙？举例子说说。
生：那个司机被抢了苹果却没有反应？生（七嘴八舌）：他们是一伙的。
师：你同意他们是一伙的说法吗？生甲：同意。
生乙：我觉得不一定是一伙的，因为事情比较奇怪。
生丙：可能他的车也是偷来的。
师：车也是偷来的？有没有道理？哪些地方可以看出？生甲：被抢了，司机还笑哈哈的。
生乙：他们是一伙的嘛！生丙：我觉得不一定。
师：那么看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？生甲：可能他也被抢过。
生乙：他见惯不怪了。
师：好，很有见地。
还有哪些地方莫名其妙？生：司机老是笑嘻嘻。
师：这不好么？生甲：我跟他讲道理，他也笑嘻嘻的，对人很不尊重。
生乙：他还很狡诈。
师：为什么？生：他只有笑这一种表情，令人难以捉摸。
师：还有觉得莫名其妙的地方？生：我觉得这篇课文的文字很有意思，有点怪。
比如用了“屁股”“他妈的”，比较少见。
师：确实如此，小说的情节和语言有些似乎违背了我们日常的生活经验，显的有些荒诞。
这种打破以现实做基础的叙事方式是兴起于上个世纪80年代中期的新的文学思潮，即所谓的“先锋派小说”。
为了更好地解读小说我们先了解小说的作者。
［到这里，了解小说的作者已经成为学生的需要，这样介绍才有效果。
］（三）讨论主题（出示幻灯片：余华名字和余华照片。
）师：知道余华么？请说说。
生：不知道。
（出示幻灯片：余华及先锋派小说简介。
）师：小说荒诞的描写的目的是说明什么？生甲：人心难测。
生乙：而且有些人就是不可理喻。
师：怎么讲？生：比如我们说“虎毒不食子”，但是就有不要孩子的妈妈。
师：哦？生：我刚生下来的时候，我妈就跟我爸离婚了，到现在她一直没有来看过我，她就住在离我不远的城镇。
师：那你读了这篇文章有什么感悟呢？生：有些成人的心不可理解。
师：是说小说中的“司机”和“强盗似的农民”吗？生：是的。
师：这说明小说中的“司机”和“农民”是具有象征意义的，是象征什么呢？生甲：象征唯利是图的成年人。
生乙：象征着我在追求梦想的过程中遇到的一些挫折。
师：说的真不错。
那小说的主人公“我”象征什么呢？生甲：“我”象征刚成年的单纯孩子。
生乙：“我”是有梦想的少年。
师：说的真好，说明“我”与司机等人是对立的，是理想与现实的对立。
还有另外的象征事物吗？生：旅店。
师：对，还有汽车等。
它们象征什么呢，这个问题我们当课后作业思考。
读了这篇小说，你明白的什么呢？生甲：不能完全相信别人，要靠自己。
生乙：人生的道路并不是一帆风顺的。
生丙：外面的世界很精彩，外面的世界很无奈。
师：我们在生活中遇到挫折该怎么办呢？生甲：不能退缩，要克服困难。
生乙：要乐观，要相信自己。
师：对。
成长有快乐也有迷惘，但人总要长大，而且成长路上总会有风风雨雨，关键是我们要清醒而且不盲从，保持乐观而年轻、蓬勃的心态。
今天我们很多同学对这篇小说都有自己的观点，也都有道理。
阅读作品也是创造过程，能形成自己的观点就是创作者。
希望大家在读书时多发表自己的见解。
［通过对话引导，给学生创造更多的自由发挥的机会，充分肯定学生的思考和讨论的过程和结果，不强加给学生标准答案，也不对文章的主题作最后权威性的总结，留给学生的思索空间。
］三、教后反思课后我觉得让学生喜爱的教学内容和教学形式是学生积极参与语文课堂的关键。
这堂课以师生对话学生讨论为主要方式进行教学，课堂气氛轻松自由，教学效果不错。
在这节课上一些平时对学习不感兴趣、上课不认真听讲的学生也能够积极参与其中，说明这堂课教学内容和教学形式学生是喜欢的。
我觉得这节课有两点值得着重提出和认真总结：一是要把阅读教学中的话语权交给学生。
话语权是学生神圣的天赋之权，语文教学要尊重学生的话语权。
对学生话语权问题的重视，就是体现了对人的尊重，对生命的尊重。
这样才能真正做到重视学生在课堂上的主体地位。
在文学作品赏析课中，学生更需要话语权。
文学鉴赏的通用法则是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此任何形式的规范和统一都是对阅读主体即学生话语权的漠视和剥夺。
教师应以培养学生纯正的文学趣味、正确的鉴赏方法为己任，一切从学生的角度出发，尊重他们的审美习惯，认同他们的价值判断，让学生真正行使课堂上的话语权。
在这节课中，教师建构了一种轻松自由的教育环境氛围，没有出现冷冰冰的约定俗成的既定结论。
课堂上学生生动鲜活的话语，表现了生命的丰富色彩和思想的独特内涵。
这些自觉自动、富有生命意蕴和个人色彩的观点，是学生自我本真的话语，无论对错都将是个体鲜活生命的有益尝试，是生命成长的真实绽露，意味着自由精神的舒展与勃发。
师生共同针对小说中的问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
这里体现的教育理念是充分尊重学生的人格，把教育活动作为一种基本的生命形式，即以“人”为中心。
教师把学生作为一个真实的人而相互支持、尊重、激励、接纳。
这样，师生间的交流就可以产生真实的人与人之间的相融相通, 使学生获得一种人际关系的积极体验。
在这样的课堂中，学生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激励、鼓舞、指导和建议，将形成积极向上的情感、态度和价值观。
二是开放式教学是让学生拥有阅读话语权的重要方式。
阅读教学，不应由教师把知识简单地传递给学生，而应由学生自己建构知识。
建构主义理论认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征；它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
为此，这节课实施开放式教学和问题式教学。
开放式话题的设置，环环相扣、由浅入深的启发提问，激活了学生的思维，加大了思考的力度，也激发了学生的表达欲。
一般课堂中，职高学生总是懒于思考，且不善于表达。
而在轻松自由的氛围里去交流讨论自己感兴趣的话题，且可各抒己见，不论对错，学生当然会乐于接受。
学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
因此他们对人生理解也各有不同，不能强求一致。
要尊重学生的价值判断，要围绕学生的标准评价作品。
更何况，语文是一门人文学科，每一篇课文都有特定的思想内涵，有明确的价值取向。
(完整版)《十八岁出门远行》公开课教案.doc
《十八岁出门远行》教学设计平阳县职业教育中心包兴桐一、教学设计本课在设计时，想尽量地体现本人平时上课的特点，让公开课更接近一堂常规课随堂课，所以，在导入和结尾等环节尽量走平常路。
其次，作为一篇有着较强现代派色彩的小说，其本质是反传统的，所以从传统小说的要素去分析文章并不适宜，何况，对于很多学生来说，要真正理解、接受这篇小说，是有难度的。
所以，教给学生读懂的方法、培养学生阅读意识是本教学设计的重点。
当然，对于这么一篇内容较长、容量较大的小说，我们一节课所能上到的东西是很少的，所以，找到恰当的切入点和突破口就显得成为重要。
为此，本人以“反复之处有深意”为突破口，以文章的开头和结尾部分为主要的文本依据，希望以此能达到以点带面以偏概全的效果。
在笔者看来，对教师而言，文本的个性化阅读，就是融入个人的阅读经验，找到一个恰当的切入点和突破口。
二、教学目标1，教会学生树立“阅读意识”，面对陌生的文本，能够自主地完成阅读和欣赏。
2，结合自己的人生经验，学会个性化地阅读文本。
3，形象的感知、了解现代派、表现主义、先锋小说和荒诞派的文学知识。
4，学会正确地面对成长和世界。
三、教学过程1，导入，根据情境而定，如可以请班长介绍自己班特点。
2，请一生上黑板写下标题，大家齐读，师问：“十八岁出门远行”当你读着或在心里默念着这行字的时候，你想到什么？师：看来，大家都渴望着十八岁出门远行，都觉得那是一种飞一样的感觉和自由。
带着这份心情去阅读余华的十八岁出门远行，真的是最恰当不过了。
著名作家莫言曾经说过：“ 《十八出行》是一篇条理清楚的仿梦小”。
“余是当代文上第一个清醒的梦者”——莫言4，：有很多作家都持一种点，所有文学作品在本都是梦，越好的作品越像梦。
最好的一个例子就是《楼梦》了。
所以，的程就是解梦的程。
怎么解梦怎么？包老有一个土法：幻灯：怎么——*相信作者有用意——写作意*相信自己能懂——意相信作者有用意，也就是秀的作家在写作的候，是很有究的，一方面犹抱琵琶故意遮遮掩掩，另一方面又暗示生怕我不懂。
2020年《十八岁出门远行》教案(自读课文)
《十八岁出门远行》教案(自读课文) 教学目标一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
(重点) 三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
(难点) 四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
教学步骤一、导入新课同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华余华，浙江海盐人。
1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。
其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。
余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。
余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。
《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。
三、解读小说的情节结构 1概括情节内容——十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的将会是什么。
“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”有限记忆中已经熟悉的过往，出门对“我”而言是一件快乐的事情。
虽然“我”在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后“我”搭上了一辆卡车，“我”甚至沾沾自喜于用一支烟就换取了搭车的小聪明，而且，“我”感觉与司机“更亲近了”，出门对“我”而言，仍然是快乐的。
《十八岁出门远行》教学设计和实录
《十八岁出门远行》教学设计和实录第一篇：《十八岁出门远行》教学设计和实录】（片断）②余华照片和余华简介。
）师：昨天布置大家看一个文字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉，现在请大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
师：请举一个例子。
生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？生：（齐答）有！师：哪些地方可以看出？生：被抢了，司机还笑哈哈的。
师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。
”这时他笑嘻嘻的。
师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。
还有么？生：我觉得那个人很变态。
师：谁？生：司机。
师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。
（生笑）凭据呢？生：“我”给他烟了师：司机有何反应？生：夹住我递过去的烟师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？生：“投之以桃，报之以李” 师：但实际上呢？生：叫我“滚开”。
师：为什么会这样呢？生：司机是成人。
师：成人怎么啦？生：他老是笑嘻嘻。
师：这不好么？生：问题是看什么时候。
师：请继续。
生：我讲了道理，他却笑嘻嘻，可见他很无赖。
师：反复写到司机的笑，我又有哪些表情呢？生：愤怒。
师：什么时候？生：看到人家抢苹果。
师：为什么愤怒？生：有正义感。
师：看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？生：我认为是见惯不怪的心态。
师：可以说是历经一次又一次愤怒后的．．．？生：无奈、麻木。
师：那么“我”的愤怒在他的麻木面前会有什么效果？生：可笑、滑稽。
我还发现还有一个笑哈哈，是在司机拿了我的书包坐着拖拉机跑了的时候。
师：嗯，司机笑到最后。
（生笑）你们为什么笑？幸灾乐祸？（生笑得更厉害了）好，我们都用自行车吧？被偷过么？生：（部分）被偷过．．．．．．师：那该怎么做？生：（议论纷纷）师：说实话，有人想过“弄”一辆回来么？生：想过，但没实施。
课文《十八岁出门远行》教学设计【精选】
课文《十八岁出门远行》教学设计课文《十八岁出门远行》教学设计【精选】作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的课文《十八岁出门远行》教学设计【精选】，欢迎大家分享。
【教学设想】起初，对于这篇小说，我将教学目标设定三个：１梳理小说的表面情节，揣摩其寓意。
通过情节分析来提高学生正确面对人生挫折的能力。
２、感受小说新奇独特的`语言及其表达效果。
３、注意小说的象征意义。
但这样做很值得商榷，课堂容量是有限的，面面俱到只能是蜻蜓点水，要用一个主题带动其他。
情节的梳理相对简单，要淡化处理。
《十八岁出门远行》与《林黛玉进贾府》、《祝福》等传统的现实主义小说的风格是不同的，要有所区别，要尊重学生的阅读体验，根据预习反馈的信息，我将教学目标作了调整。
【教学目标】１、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的风格。
２、淡化情节，突出“我”在远行之后的变化。
达到德育的目的。
３、感受以“我”的感觉来叙述的独特角度与风格。
【教学时数】１课时。
【教学步骤】一、导入新课由刚上的两篇中国传统的现实主义小说《林黛玉进贾府》、《祝福》导入，并对其不足之处稍作比较，让学生初步感知《十八岁出门远行》的独特之处。
二、简介先锋实验派（略）三、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的风格１、情节设置的荒诞性：⑴ “我”远行要到哪里？为了什么？“我”好像并不清楚。
⑵ 好不容易搭上一辆破汽车却是反方向的。
⑶ 司机开车拉苹果却好像没有目的地。
２、人物语言的荒诞性：⑴ 路上没有一个人知道前面有没有旅店，而且每个人的回答都惊人的完全相同。
⑵ 汽车开得那么快，司机居然让“我”从驾驶室爬到后面去拿苹果吃。
３、人物行为的荒诞性：⑴ “ 我”真诚热情递烟想搭车却遭粗暴拒绝，当“我”豁出去对司机大吼时，他却出奇地友好并同意“我”搭车。
十八岁出门远行教学设计
十八岁出门远行教学设计十八岁出门远行教学设计作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的十八岁出门远行教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
十八岁出门远行教学设计1教学设想：《十八岁出门远行》是当代先锋实验派作家余华的小说。
有别于学生过去接触到的传统意义上的小说，具有强烈的余华风格。
叙述成了小说的本体存在，真实与幻觉相融，语言具有强烈的我的色彩，主题上显示出冷峻而不绝望的理性认知。
结合课后的研讨与练习，本课将紧扣理解、领会小说的个性特征这一主题，从小说的情节切入，感受、品味、鉴赏小说语言，初步感知先锋实验派小说的独特魅力。
教学目标：1、感受、品味、鉴赏具有强烈的我的色彩的小说语言。
2、理解、领会亦真亦幻，富有象征意味的小说情节。
教学重点：感知、鉴赏小说的个性特征。
教学难点：1、真实与幻觉相融，注入我的独特思维和主观感受的小说语言。
2、看似不合理且具有象征意义的小说情节。
教具准备：多媒体课件。
教学时数：1课时。
教学过程：一、导入1、亮题。
2、析题：作者介绍：幻灯片：余华，浙江海盐人，１９８４年开始发表小说，是中国内地先锋实验派小说的代表人物。
他的小说受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响。
《十八岁出门远行》是其成名作，显示了一种与传统小说不同的现代派小说特色。
作品有短篇小说集《十八岁出门远行》、《世事如烟》，长篇小说《活着》、《在细雨中呼喊》及《战栗》。
其中《活着》获意大利格林扎纳──卡佛文学奖。
其作品中纯净细密的叙述，打破了日常的语言秩序，组织起一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构了一个又一个奇异、怪诞隐秘的独立于外部世界的真实的文本世界。
二、整体感知，梳理情节1、提问：这篇小说写了一个什么样的故事？涉及了哪些人物？2、梳理情节：幻灯片：问路、盼车、拦车───搭车─────抢车──────驻车（故事的.中国）（故事的延续）（故事的高潮）（故事的结局）有个好心情仿佛有一个祸从天降、抗暴成为无可寄身的美好的旅行无力、孤愤无援旅客，发现旅店三、研习新课，讨论探究《十八岁出门远行》独特的个性特征：1、情节探究：幻灯片：提问：（1）小说中有哪些看似不合理的情节？（2）小说事件的叙述有着写实和象征的双重意味，找出这些情节并谈谈其蕴含的人生哲理。
高中语文《十八岁出门远行》教案（表格式）
⾼中语⽂《⼗⼋岁出门远⾏》教案（表格式） ⾼中语⽂教材中，《⼗⼋岁出门远⾏》是余华最早的⼀篇先锋⼩说，下⾯是店铺给⼤家带来的⾼中语⽂《⼗⼋岁出门远⾏》教案(表格式)，希望对你有帮助。
⾼中语⽂《⼗⼋岁出门远⾏》教案⼗⼋岁出门远⾏［学习⽬标导航］学习提⽰1、知识⽬标：了解余华及其代表作。
2、能⼒⽬标：养成初步鉴赏新潮⼩说的能⼒。
3、情感⽬标：懂得⾛上社会的艰难，并坚信前⾯的路越⾛越宽。
本⽂不同于传统⼩说，理解难度较⼤，应多看⼀些对类⼩说的评论，提⾼鉴赏能⼒。
［背景知识互动］知识积累作家作品余华，1960年出⽣，浙江海盐⼈。
曾就职于海盐县⽂化馆和嘉兴市⽂联，现定居北京从事职业写作。
1984年开始⽂学创作，写下了《⼗⼋岁出门远⾏》、《现实⼀种》、《世事如烟》、《河边的错误》、《鲜⾎梅花》等⼏⼗个短中篇⼩说，主要作品有长篇⼩说《在细⾬中呼唤》、《活着》、《许三观卖⾎记》，中篇⼩说集《我胆⼩如⿏》，随笔集《灵魂饭》等多部。
其作品已经被翻译成英、法、德、荷兰、意⼤利、西班⽛、挪威、⽇、韩等⽂在国外出版。
其中《活着》和《许三观卖⾎记》同时⼊选“20世纪90年代最有影响的⼗部作品”；《许三观卖⾎记》⼊选韩国《中央⽇报》评选的100部必读书。
曾荣获意⼤利⽂学基⾦会颁发的1998年度格林扎纳·卡佛⽂学奖，以及澳⼤利亚詹姆斯·乔伊斯基⾦会颁发的2002年度悬念句⼦⽂学奖。
为近年⼗分活跃的新潮⼩说代表作家之⼀。
解题读本篇⼩说，我们会感觉到原来青春可以是⼀种经历，也可能是⼀个被记住的梦，揭⽰了理想与现实之间的⽭盾识记要点余华，当代作家。
代表作品有短篇⼩说《⼗⼋岁出门远⾏》、中篇⼩说《我胆⼩如⿏》，长篇⼩说《许三观卖⾎记》等，是新潮⼩说的代表⼈物。
三、重点字词 翘起 转悠 奔驰 抛锚 蜂拥漫不经⼼ 遍体鳞伤 兴⾼采烈字词巩固“翘”有两个⾳，qiào，Qiáo。
［教材优化全析］整合感悟⼀、内容详解 内容梗概：⼗⼋岁的“我”开始了旅程，⼗⼋岁的青春开始被放逐在⼀个巨⼤的社会环境⾥，等待着“我的青春”的将会是什么？“我”⾯对⼀切都如此的放松，因为“我”总是被眼前的新鲜想像成⼀些“我”有限的记忆中已经熟悉的过往，甚⾄于“我”的⼩聪明让⼀⽀烟换取了免费搭车的喜悦，“我”有点沾沾⾃喜，出门是⼀件快东的事情。
《十八岁出门远行》教案
《十八岁出门远行》教案教案：《十八岁出门远行》一、教材分析《十八岁出门远行》是中学生常见的课外读物之一，是一本优秀的青春成长小说。
整个故事以主人公闫豆豆从家乡出发，在大城市打拼的经历为主线，展现了一个普通城镇青年的成长历程和人生价值的探索。
通过这个故事，学生可以深入了解中国农村青年面临的挑战与困惑，感受到他们在寻找自己生活出路和人生目标的过程中所付出的努力与坚持。
二、教学目标1.知识目标：通过阅读《十八岁出门远行》，学生将了解到中国农村青年的生活现状和成长困境，提高对农村问题的关注和思考能力。
2.能力目标：通过课堂讨论和小组合作学习，培养学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3.情感目标：通过青春成长故事的阅读，激发学生的积极向上、拼搏向前的人生态度，培养他们塑造正确的人生观和价值观。
三、教学重点与难点1.教学重点：了解中国农村青年的生存现状和成长困境。
2.教学难点：引导学生思考农村地区发展与城市化进程对农村青年的影响。
四、教学方法1.情境化教学法：通过情境化的教学设计，使学生更好地理解故事中的情节和人物形象。
2.合作学习法：通过小组合作学习，促进学生交流与合作，培养团队合作能力。
3.提问引导法：运用提问引导法，激发学生的思考与讨论。
五、教学过程1.导入环节：创设情境，为学生引入故事的背景。
可以播放一段乡村音乐，配上几幅农村生活的图片，引起学生的兴趣和好奇。
2.预习导读：组织学生进行预习，用问题引导学生思考。
例如：你对中国农村青年的生活有什么了解？他们面临哪些困境和挑战？3.阅读故事：分段阅读，带领学生了解故事的情节。
每完成一段阅读后，组织学生进行讨论，了解学生的理解和感受。
4.对话剧表演：分组完成对话剧剧本的创作与表演，通过表演来展现故事中的情节和人物形象。
可以将关键场景进行重点表演，如闫豆豆告别父母出发前往大城市的场景等。
5.精读故事：学生进行精读，教师在精读中逐一解释生词和短语，并帮助学生理解整个故事的主题和内涵。
十八岁出门远行教案
十八岁出门远行教案
主题：十八岁出门远行
教学目标：
1. 通过学习，让学生了解旅行的好处和挑战。
2. 通过学生分享经历和见解，让他们更好地沟通交流和表达自己的想法。
3. 培养学生的创新能力和独立思考能力。
教学步骤：
第一步：引入话题。
通过图片、视频等展现旅行的概念及其各种可能性，激发学生对旅行的兴趣和好奇心，促进学生积极参与课堂讨论。
第二步：学习背景和知识点。
介绍十八岁出门远行的历史背景和相关知识点,比如心理准备、旅行计划、预算、安全等问题。
同时，要求学生在网站、平台等寻找相关信息，从中获取有助于他们旅行的实用信息。
第三步：分享经验与策略。
请学生分享他们自己或其他人的旅行经历，让他们讨论这些经历的难点和好处，也可以谈论他们在旅行过程中遇到的问题以及解决问题的经验和策略。
第四步：应用实践。
分组或个人，让学生策划自己的旅行计划，并提供一份预算方案和时间管理计划。
在计划过程中，可以讨论如何利用低成本旅行，如何在旅行中体验当地文化等问题。
第五步：总结与反思。
课堂结束前，让学生总结本次学习的重点和收获，在完成旅行计划后进行反思和分享。
让他们通过分享旅行计划和实践经历的方式，展示自己的想法和成果。
教学方法：
1. 小组讨论和互动。
2. 视频展示、图片呈现等多媒体手段。
3. 以学生为中心的学习方式。
4. 实践操作和演练。
以上是一个适合十八岁出门远行主题的教案，希望能够帮助您完成教学设计。
《十八岁出门远行》教案_1
《十八岁出门远行》教案_1第一篇：《十八岁出门远行》教案_1《十八岁出门远行》教案教学目标：（一）知识与能力：1、了解我国20世纪80年代先锋实验派小说的一些情况。
2、梳理本文的表面情节，提高把握小说主题的能力。
（二）过程与方法：1、引导学生联系自己的生活体验，深入把握小说的象征意义，感受小说情节的寓意。
2、引导学生通过反复朗读、仔细揣摩来体会文本新奇独特的语言与典型形象。
（三）情感态度与价值观：通过对小说情节和人物形象的分析理解，培养学生的乐观精神，提高学生正确面对人生挫折与苦难的能力。
教学重点、难点：“旅店”及小说情节的象征意义。
教学课型：教师引导，学生自己提出问题，师生共同交流、探讨解决问题。
教学方法：情境教学法、目标教学法、问题探究和研讨教学法、自主合作教学法、启发点拨式教学法、点面教学法、迁移教学法、综合性学习法课时安排：１课时。
教学步骤设计（一）导入新课、创设情境导入十八岁，拥有激情，十八岁的激情像一阵风，吹去倦怠的尘，露出生命的光。
十八岁的生命，是风的精灵，无畏；是海的精灵，深远；是雪的精灵，高贵；是雨的精灵，纯洁；是花的精灵，美丽；是青草的精灵，顽强……十八岁的我们对外面的充满了好奇与渴望，可是，当你走向它的时候，它会真的像你想像的那样吗？好，今天我们就来一起学习《十八岁出门远行》这篇小说。
（创设情境，激发兴趣，引动好奇。
）2、学生简介作者（检查课前预习情况），师生作简要补充。
余华，1984年开始发表小说，余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，是中国内地先锋派小说的代表人物，他的小说受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响。
《十八岁出门远行》是其成名作。
作品有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》、长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》及《战栗》。
其中《活着》获意大利格林扎纳——卡佛文学奖。
3、学生简介先锋实验小说（检查课前预习情况），师生作简要补充。
余华作品中纯净细密的叙述，打破了日常的语言秩序，组织起一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构起一个又一个奇异、怪诞、隐秘的独立于外部世界的真实的文本世界。
《十八岁出门远行》教案一等奖
小组合作学习法：组织 小组讨论，分享彼此的 见解，培养学生的合作 精神和沟通能力
多媒体辅助教学法： 利用多媒体手段，展 示相关的图片、视频 等资料，帮助学生更 好地理解文本内容
朗读法：通过朗读 ，培养学生的语感 和语速，加深对文 本的理解和记忆
教学手段
多媒体教学：使用PPT、视频等多媒体手段，增强学生的视听体验。 互动教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与，提高课堂互动性。 情境教学：创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文。 启发式教学：通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力和创新能力。
引导学生体会小说中运用象 征手法的艺术效果
引导学生阅读文本，理解文 章主旨
指导学生运用所学知识，分 析其他类似作品
情感态度与价值观
培养学生的批判性思维和独 立思考能力
引导学生树立正确的价值观 和人生观
引导学生关注社会现实，培 养社会责任感
培养学生的审美情趣和人文 素养
教学内容介绍
教学目标：通过分析小说情节、人物形象和主题，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。 教学内容：介绍小说的背景、情节、人物形象和主题，引导学生理解小说的深刻内涵。 教学方法：采用讲解、讨论、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。 教学难点与重点：分析小说中的象征手法和意象，理解作者对青春的独特见解。
重点与难点
重点：理解小说 主题，探讨小说 中的人物形象
难点：引导学生 理解小说中的象 征手法和意象
解决方法：通过 讲解、讨论、小 组活动等方式引 导学生理解小说 主题和人物形象
注意事项：注意 控制教学进度， 引导学生积极参 与讨论，及时反 馈和总结
教学方法
情境教学法：通过 创设情境，引导学 生进入文本，感受 作者的情感和思想