数学说课稿(精选7篇)

数学说课稿数学说课稿(精选 7 篇)作为一位专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。

那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的数学说课稿，供大家参考借鉴，希翼可以匡助到有需要的朋友。

一、说教材1、教学内容：人教版小学数学第十二册第三单元第三课时的教学(课本 35 页，例题2、例题3、及做一做。

)2、教材分析《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

同时为学生提供了不少参预教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。

3、教学目标：根据大纲要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，确定以下教学目标：课时教学目标分三个围度：(1)、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。

(2)、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。

(3)、情感：培养学生良好的学习习惯。

4、教学重难点：根据教材的安排特点，和本节课的教学内容确定以下教学重难点1、认识解比例的意义。

2、应用比例的基本性质解比例。

5、说教法：根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。

6、说学情、学法：学生是在学习了比、比例和比例的基本性质后学习解比例的，对照例的内项和外项已经认识，为了更好的体现学生是学习的主人，学生主要采用了以练习法、讲解法和自学辅导法等。

二、说程序设计课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。

基于此，我设计了如下的教学设计。

(一)导入新课师：同学们想不想去旅游?(想)现在跟老师一起去北京世界公园去看一看，好不好!(课件出示相关图片，并让学生说图片的认识，适当教育)(这样设计主要是引起学生对这节课的注意。

) 复习引新出示按 1 ：25 制成，模型高度是 5.86 米，实际高度是 146.5 米的金字塔图片(1)同学们请用这四个数写一个比例， (请学生展示作品)。

(2)比例同学们已经写出来了，那末谁来说说什么叫比例?(表扬学生)(3)比例的基本性质是什么?(学生齐说)2.根据比例的基本性质把上面的比例改写成积相等的式子。

(板书)(二)教学新课1、出示例 2。

(1)、提问：这道例题和刚才的复习题有什么不同?你能用比例的基本性质来求出未知项 x 吗?(自己先想一想，再动笔写一写。

)(2)、学生汇报解答过程。

(3)、揭示课题例题 2 就是求比例中的未知项。

(板书：求比例里的未知项)从例题 2 可以看出，根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项.就可以求出这个比例里此外一个未知项.这种求比例中的未知项，就叫做解比例。

(板书课题)同学们你会应用比例的基本性质来解比例了吗?(能)出示练习题 8U12=XU45学生独立完成，集体订正。

2、教学例 3。

出示例 3 ：(略)请同学们用比例的基本性质来解这个比例，求出未知项 x ，自己先想一想，有没有办法做。

再试着做做看。

指名一人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的根据是什么，并向学生说明解比例的书写格式。

然后教师指出：解比例普通按比例的基本性质写出积相等的式子，再求未知数x。

3.出示练习题(略)学生独立完成，集体订正。

4.小结方法。

提问：你认为根据比例的基本性质要怎样解比例?练习要求：学生独立完成，指名板演，集体订正。

课堂小结。

：这堂课学习了什么内容?你是怎样应用比例的基本性质解比例?说板书设计：根据学生的学习特点，更容易掌握本节课所学知识。

我设计以下板书。

整十数加减整十数，它位于新课标实验教材人教版第二册第六单元“100 以内的加法和减法”的第一节。

我先进行简单的单元分析，再就整十数加减整十数的第一课时进行说课。

学情分析：在这之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础：①学生已经掌握了 100 以内数的读法、写法和数的组成。

②整十数加一位数及相应的减法。

③连加、连减、加减混合计算顺序的掌握。

这也正是本单元教材编排的学生思维最近发展区。

说教材分析：整十数加、减整十数的计算是在 10 以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。

教学内容的编排，分三个层次：一、以实际情景提供计算题。

比如花卉展、小猫钓鱼等，并呈现算法的多样化。

二、让学生动手操作(如摆小棒、拨计数器等 ) 、理解、掌握算法。

三、脱离直观手段，让学生思量算法。

通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。

这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。

整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应赋予足够的重视。

总之，教材的编排是由直观操作等依靠实物思量到脱离实物思量，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

教学目标：1 ．运用直观手段，匡助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2 ．创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。

3 ．培养学生观察、分析、解决问题的能力。

教学重点：能正确地计算整十数加、减整十数。

教学难点：探索、理解和掌握整十数加减的计算方法。

教学准备：多媒体课件、小棒。

说教材和学法：这一节课的教学对象是一年级的学生。

他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。

根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色采明艳的课件，让学生在身临其境的情境中学习。

课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

在教学过程中，我创设了故意义的问题情境和数学活动，激励引导学生思量计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看(看图) 、想一想(想问题、想算法) 、数一数、说一说、摆一摆(摆小棒)等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

充分体现了学生为主体教师为主导的原则。

体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

说教学程序：为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我将采用的教学策略有二：①打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，创设情景，把计算置入生动有趣的情景中，给枯燥的计算教学注入生命与活力。

②用学生喜闻乐见的故事情节贯通练习中，培养计算能力。

教学流程：1、创设情景，激情引趣：多媒体课件出示“公园花卉展”的主题图，问：你看到了什么？2、合作学习、探索新知：拟分四个环节进行。

第一环节：在“公园花卉展”的情景中，你能提出什么数学问题？第二环节：小组讨论先解决提出的第一个问题。

第三环节：小组汇报讨论的计算方法：一个一个地数、按数的组成计算、想减算加、用十做单位计算、摆小棒看出来的……小组互评。

多媒体直观演示，验证计算结果，并且让学生比较出那种方法最简便。

体现算法的多样性和灵便性。

学生再用自己喜欢的方法计算其余的问题。

第四环节：增加如“工人叔叔搬走 10 盆紫花，还剩多少盆紫花”，整十数减整十数计算的问题，学生思量计算并且说明理由。

学生进行自评。

3、解释应用，巩固练习。

4、玩摘苹果的游戏教材分析《用字母表示数》是北师大版《认识方程》第一课时的教学内容，这是小学生学习代数初步知识的启蒙课，在这之前学生已经认识简单数量关系，字母表示计算公式、运算律，本课也是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础，因此具有重要地位。

教学目标1.知识目标：在经历运用字母表示具体数量的活动中，理解和掌握用含有字母的式子来表示数量和数量关系，能用字母表示图形的计算公式；掌握含有字母的式子的一些书写规定。

2、能力目标：经历由具体的数过渡到用字母表示数的探索过程，体味用字母表示数的必要性和优越性，培养符号感，发展抽象概括能力。

3、情感目标：体验数学与生活的密切联系。

教学重难点学会用含有字母的式子来表示数量和数量关系并理解其意义。

说教学方法“教无定法”，惟独方法得当，才会有效。

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。

说学生学法首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。

再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

教学流程本课我主要分四个环节来展开教学：创设情境，启迪思维；提供平台，引导探索；学以致用，拓展深化；课堂小结，质疑评价。

第一个环节——创设情境，启迪思维在这个环节中我让学生先说说生活中用到的字母，让学生感知字母可以简洁方便地表示一些特定的名称和标志，再课件出示扑克牌 A ，问字母 A 表示什么呀？(表示一个特定的数) ，除了表示特定的数还能表示什么？今天这节课，我们就一起来研究用字母表示数。

本环节设计，旨在激发学生学习兴趣，同时自然引入字母表示数，从中体验数学与生活的密切联系，对新知油然而生亲切感和认同感。

第二个环节——提供平台，引导探索具体分两个层次：第一个层次——探索用字母表示任意一个数首先，让学生说说“数青蛙”儿歌后半句：1 只青蛙 4 条腿，2 只青蛙 8 条腿，3 只青蛙 12 条腿……教师提出疑问：“这样继续说下去，说得完吗？”(生答：“因为青蛙有不少不少，永远都说不完。

”)接着问：“怎么用一个式子表示任意只青蛙有条腿？”(学生答有：“ ？×4、a×4、x×4、a×b、”等等。

)最后转入小结：“这里的 a 可以表示哪些数？”( 生 1 ：“n 可以表示 1、 2、 3、4、5 ……”生 2 ：“n可以表示任何自然数。

”)这一层次，旨在通过贴近生活实际的“数青蛙”儿歌，从“永远都读不完”的体验中感受到用字母表示数是一种需要，认识用字母表示数的意义和作用。

学生感觉比较亲切，也降低了学生对字母表示数的难度与知识间的衔接。

第二个层次——探索用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系其中包含两个知识点：一个知识点是计算年龄——列出含有字母的加、减法式子首先，让学生根据教师提供的信息，自主发现妈妈的年龄比笑笑大 26 岁，如果用字母 a 表示笑笑的年龄，写出妈妈相应的年龄，同时引导学生理解一个人的年龄是有限的， n 不能无限大，从而明确：用字母表示数，有时可以表示任意的数，而有时所表示的数却有一定的范围，要具体问题具体分析。