全等三角形评课记录观课报告
三角形全等的条件复习课的评课稿
三角形全等的条件复习课的评课稿作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的三角形全等的条件复习课的评课稿，希望能够帮助到大家。
听了张老师的《三角形全等的条件复习》课，张老师的这堂课是一堂复习课，总体设计是好的，先复习再应用。
本堂课选用了一、轻松过关（2大题），二、探索发现：例1、例2，三、知识抢答：4小题，题型较丰富，并且每次学生回答对了都能给于学生掌声鼓励，再加上知识的抢答，大大地加强了学生的积极性，另外张老师整堂课都能面带笑容地看着学生，无论学生能否回答出来，他都能不愠不火，真是难能可贵。
而学生即使不会，也都能那么专注，这可见张老师的魅力所在，课后张老师又能提醒学生把不懂的地方写在纸上，交给老师，对于大多数学生存在的问题，老师下节课再讲，这些环节学生能认真去做的话，也确实是一好办法，这样学生与老师都能做个课后反思。
张老师的这些都是我们应该学习的。
下面是整合全体听课老师对张老师的几点建议：1、张老师这堂课采用了多媒体教学，所有题目都是在课件上展示，学生整堂课都要死死盯信屏幕，对学生的视力不好，学生也看得吃力，不便于学生思考。
2、这堂课的内容都是围绕三角形全等来展开的，有些题都是中考题，学生一下要把整章知识综合来用，未免对于后进生难度有些加大，再加上屏幕放得过快，不能照顾中等生及后进生的接收能力。
对于学生不能回答及少数同学能回答的问题，应该分析细讲，多加诱导，并在黑板上板书具体答案及解答过程。
整堂课每题基本上只有几个优生在抢答，老师应多给中等生及后进生回答的机会。
3、复习课的特点重在两个方面：巩固和提升。
每题基本上只有几个优生在抢答，似乎达不到巩固和提升。
复习课要求教师的选题上要精，本节课题量较多，可坡度式上升不明显，例1和例2实际是一样的，只选一题即可，而最后一题，老师不要过早提示，可让学生先思考，实在不行，可再适当提示。
初三第一轮复习《全等三角形》评课稿
初三第一轮复习《全等三角形》评课稿黄老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。
复习课目前有几种倾向：一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一罗列，费时费力而学生听的效率低下；二是不进行知识点的整理，直接以题海代替复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生解题能力的目标（这两种我们都能感受到效率不高）；三是我们今天看到的这节复习课，以数学题带知识点复习是一个有效的办法，解题时，把涉及的知识点和方法特别指出，加以梳理，再通过典型题型的解决，完成复习任务——知识和方法的整理。
而学生的良好素质和数学能力也反映出黄老师平时教学的效果。
黄老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。
复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。
课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。
学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。
一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。
每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。
在”热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。
在“知识归纳”环节，对全等三角形的性质和判定的知识和研究方法以及在后续的几何学习中的作用进行了归纳概括，突出了全等三角形在初中空间与图形学习中的基础地位和工具性价值，帮助学生实现知识网络化，体现了初步的体系化思想。
并借助平移、旋转、对称等变换手段回顾、认清全等三角形中的基本图形，为后续应用奠定基础。
《全等三角形》评课稿
《全等三角形》评课稿花庄中学宋远方近日，有幸学习了肖老师的一节课《全等三角形》，觉得获益匪浅。
肖老师的这节课主要探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的基础，也是本章的重点也是难点。
由于带平行班，所以教材看似简单，仔细研究后才发现对学生来说有些困难，处理不好可能难以成功。
本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完成本节课的教学任务。
纵观整个过程，我觉得肖老师做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容生活化。
在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形。
既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。
把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。
数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣。
2、把课堂充分地让给了学生。
老师和学生做了些课前交流，临上课前老师先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。
这是一个调动学生积极性，同时也是激励彼此的过程。
在上课过程中，教师语言精练，尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。
3、在难点的突破上取得了成功。
课堂上教师通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm 和8cm，并且这两边的夹角为45 度的三角形，并要求相互之间互相比较发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法：“边角边公理” ，即：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等,简称“SAS” 。
同时，我个人也觉得有几处是值得共同思考和在以后教学中应该改进的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。
如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。
2、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说"你们比较下三角形的形状和大小"，应换为自发地比较更好。
全等三角形课例点评(何志平)
“全等三角形”课例点评静海县教育教学研究室何志平就王丛丽老师执教的“全等三角形”一课，谈以下三方面的体会：1. 从数学的视角看，首先，知识内容逻辑线路明晰。
通过实例观察图形特征，引出概念，在通过图形变换（平移、翻折、旋转）巩固概念的同时，自然过渡到对应边、对应角，进而研究对应边、对应角间的关系即全等三角形的性质，知识发展自然流畅。
其次，概念的形成有发展过程，能准确抓住概念的核心本质。
在全等形概念的形成过程中，从观察图形、动手操作、举出实例三个方面，通过5个问题形成问题串，逐步深入，揭示了概念的核心本质“重合”和全等形的本质特征“形状、大小相同”。
再者，注重数学结论、规律的归纳总结和数学思想的渗透。
如：结论“平移、翻折、旋转前后图形全等”；找对应边、对应角常用的两种方法和4条规律；在图形平移、翻折、旋转过程中渗透运动变化与对应的思想等。
这些都透视出王老师有着深厚的数学功底。
2. 从教学的视角看，首先，多种学习方式的组合充分体现了新课程理念。
本节课在全等形概念的教学中采用的是启发式教学和学生的自主学习方式；在对应边、对应角学习中采用的是自学和合作学习方式；在全等三角形性质学习中采用的是自主探究的学习方式。
其次，突出了重点，突破了难点，达成了教学目标。
如：找对应边、对应角是本节课的一个难点，为突破难点王老师采用多媒体辅助教学，利用几何画板动态演示图形的平移、翻折、旋转过程，帮助学生加深认识对应元素关系，教学效果显著.3. 从特色的视角看，本节课有两大创新亮点：一是章头图和章引言的处理有新意。
将章头图与教材中的图形有机结合，引发兴趣，引起求知欲，引出知识；将章引言与问题1结合，让学生整体感知全章要学的内容及所学内容的重要性。
二是板书设计有个性。
知识框架式的板书，为学生提供的是本节课内容的纲要信息，有利于学生整体把握所学内容，建立完善的认知结构。
全等三角形评课
叶老师《全等三角形条件一》评课叶老师这节课的教学目标设计既有知识技能，目标又有过程性目标，充分体现了《新课程标准》对学生在数学思考，解决问题，以及情感态度等方面要求。
在教学过程中，叶老师的前个探究：1、条件相等。
2、两个条件相等，根据条件画三角形，激起了学生急于探究的欲望，学生动手操作，同桌对比，学生归纳结论，情绪高涨。
在探究三角形三边相等是否全等的实验中，叶老师先演示画法，然后让学生动手画△DEF，这样解决了本节课的一个难点，用尺规法作两个三角形全等，通过画一画，剪一剪，比一比，向学生提供充分从事数学活动的机会。
激发了学生学习的积极性。
激活了学生的思维。
在应用新知的过程中，从填空题到开放题，这两题具有较强的综合性和逻辑性，能够切实提高分析问题，解决问题的能力，由浅入深，符合学生认知规律，再到证明题分析透彻，思路清晰，书写规范。
不足之处：1、讲得太多，语言不够精炼，作图不用三角板。
2、两四角相等，演示之后，没有点出三个内角相等的二个三角形不一定全等。
3、课件缺少动感。
余老师《全等三角形条件一》评课（芝中）余老师态度自如，亲切大方，形象端正，教学用语规范、生动、精炼，教学目标明确，切合学生实际，体现课改精神，要点突出，难点突破，上课思路开阔，条理清楚，容量适度，深度适宜。
在教学过程中，余老师设计了多个探究，让学生动手操作，通过剪、贴、比等一系列活动，使学生在活动中，发现规律，互动合作，解决问题，归纳概括。
形成能力，增强数学应用意识。
使学生的主体地位得到体现，体现了数学源予生活而服务于生活。
善用现代教学手段，激发学生兴趣，节约时间，快速验证学生探究的结论，提高教学效率。
对于学生来说，证明题的书写格式是一个难点，余老师的板书工整、证明过程书写规范，为学生树立模范，在课堂练习的讲解中，先填空，后分析证明步骤，然后让学生板演，体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。
余老师这节课是精彩的，因为他留给了学生充分的时空，使学生的思维得到充分的发挥，他教给了学生思想方法，注重了学生的学法培养。
三角形全等的判定评课稿
三角形全等的判定评课稿三角形全等的判定评课稿尊敬的各位领导、教育同仁：大家好！我来自于北安管理局龙门农场中学，首先，还是感谢总局教师进修学院于辉老师给我们提供了这个学习的机会及展示和交流的平台，下面我就九三一队刘璐老师执教的《三角形全等的判定（二）》这一节课及结合我听课的感受作一下点评。
听了刘璐老师的课感受非常深，有一种受益非浅的感觉，学到了很多教学经验，课讲得非常务实，非常实用。
没有花架子，听起来没有作秀的感觉。
首先，我从总体上对刘老师的课进行一下点评。
刘老师在授课的过程中教态非常自然，举止从容，热情，有亲和力，这为学生课堂学习创造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使学生能大胆地猜想、思考，不受拘束，敢于向困难挑战，发表自己的见解。
其次，刘老师的课语言准确清楚，精练，没有废话，说的全是普通话，学生易理解，而且生动形象，快慢适度。
再次，刘老师基本功比较扎实，这一点体现在板书上，板书的设计条理清晰，字迹工整。
一、评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，刘老师的三维教学目标确立的比较明确，而且整堂课都是围绕教学目标进行，并且能体现在各个教学环节当中。
教学手段都是围绕教学目标进行。
本节课主要让学生学会三角形全等的判定，并会用SAS来判定三角形全等，同时，通过学生的合作探究，动手实践培养学生分析问题和解决问题的能力，实践和探索能力。
二、评教材处理：刘老师对教材的处理很精心，由于现在我们使用的是新教材，新教材给我们提供的是一种教学素材，是一个纲，知识点比新教材难度有所降低，但要求的高了，所以需要我们老师要对教材重新进行整合，使之符合自己学生的知识水平和自己的`教学特点，刘老师在这一点上做得很好，并不是就教材讲教材，同时，在教学中能结合具体问题使重点得到突出，难点得到突破。
三、评教学程序：刘老师的课教学环节比较齐全，教学思路比较清晰，而且有创新意识，课堂结构安排比较严谨，环环相扣，知识点过度比较自然，时间分配合理，特别是在重点内容上能够给学生充足的时间去探究。
《三角形全等的判定(SAS)》评课稿
《三角形全等的判定（SAS）》评课稿授课人评课人《三角形全等的判定（SAS）》评课稿聆听了祁老师的课。
下面就祁老师的《三角形全等的判定（SAS）》这一课谈谈自己的看法。
祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。
学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。
从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。
老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。
从教学程序上看，祁老师首先复习回顾SSS判定法的应用，然后对两边一角的可能性进行多种情况分析，有了上节课画已知角的相等角的经验，本节课引导画相对应三角形简单一些。
纠正工人师傅用角尺平分任意一个角的方法并非是SAS判定，而是SSS证明三角形全等的原理。
最后测量了池塘的长度，真实再现工人施工的过程，介绍了卡钳的工作使用原理。
教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。
教学过程中有三点，祁老师没有注意到。
从数学的角度分析“有可能”的意义，再次体验要判断一个命题是假命题只要举出一个反例即可的推理过程。
拿碎成两块的碎玻璃去配原型问题区别于之前一个三角形玻璃碎成三块的题目。
辅助线问题连接两点最无风险，诸如找中点、作平行线、垂线，只能满足一个条件，不能同时要求过多。
值得注意的是，“如果两个三角形有两条边和其中一边上的中线分别相等，那么这两个三角形全等”这个命题的证明过程也是由SSS和SAS共同组成。
《全等三角形复习》评课稿
——对《全等三角形判定》复习课的几点思考
总体感觉
传统复习课的几种倾向：
一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一 罗列，费时费力，且学生听的效率低下；
二是不进行知识点的整理，直接以题海代替 复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生 解题能力的目标。 （这两种我们都能感受到效率不高）
今天的这节复习课：
以作业中的错题作为新的生长 点，和复习的资源，以数学题带知识 点复习，解题时，把涉及的知识点和 方法特别指出，加以梳理，通过解决 典型错题，并进行拓展延伸，完成复 习任务——知识和方法的整理。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
流程回顾——思路探索
用几道开放性练 习引导学生全面回 顾全等三角形的性 质和判定，探索判 定全等的多种思路， 以此唤起学生的回 忆。
流程回顾——找错修正
从学生的作业中 精心挑选了典型错误， 让同学们进行修正， 引导学生反思错误点 分析错误原因，提高 学生的认知水平。。
流程回顾——正确解法展示 搜集了错题的多种正确解法进行展示，拓展学生的解题思路.
流程回顾——小结提醒
纠错过后马 上进行总结反思， 强调注意点，并 及时提炼思路.
流程回顾——变式拓展
从作业习题出发进行变式拓展，由浅入深，层层推进，始终 以学生的最近发展区为能力目标。
几大亮点
以学生 发展为本
以教材、 作业为本
精准教学 课堂调控自如
对复习课的几点感悟
提高学生的兴趣
面向全体， 调动学生积极参与
01
02
好的 复习课
04
03
对知识进行梳理， 使之融汇贯通
及时查漏补缺
感谢聆听！
如有不当之处，敬请批评指正！
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全等三角形评课记录
一、本节课的优点
1、在教学中，为了激发学生的求知欲，让学生的心思尽快地转移到数学课中来，刘
老师首先采用“火眼金睛”等贴近学生生活实际的语言，让学生的兴趣一下子提高起来。
2、导入环节，刘老师设置了利用八路军战士测量到碉堡的距离，引出对称型全等三
角形，使学生迅速进入学习状态。
以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。
3、在课堂导入后，刘老师要求学生用三角板拼对称型全等三角形，旨在进一步激
发学生的学习兴趣和主动思考问题的欲望，把学生的注意力尽快转移到本堂课的学习中来，为了巩固成果，进一步通过几何画板，进行演示，将本节课的教学设计中，始终贯穿在两个全等三角板演示的图形中。
4、本节的达标练习刘老师精心设计，对每一种全等图形都配以最恰当的习题，让学生通过课堂学习迅速掌握这种类型的题目的做法。
5、本节课刘老师激励学生积极参与教学活动:学生自己解决问题；自己探索方法；
自己发现规律；自己获得知识。
课堂上学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用，教学效果显著。
二、可以该进的地方：
本节课的题目难度虽然控制了由低到高，但是高层次的题目设计还比较欠缺，学生活动可以适当在增加一些。
从多媒体的使用来看，学生使用多媒体的手段还比较单一，增加学生的操作，加强学生间的交流会更好一点。