生态化新生教育模式建构
新课程下生态课堂模式建构
新课程下生态课堂模式建构现代的教育呼唤着一种和谐的、绿色的生态课堂，就是教师与学生之间、学生与学生之间的动态平衡关系。
在二十一世纪科技日益发达的今天，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实的基础。
本人结合《平行四边形的性质》的教学设计来谈谈如何构建新课程下生态课堂模式的体会。
一、生态课堂是生本的课堂在绿色的数学生态课堂上，教师有意营造一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻，讨论指导学生进行数学研究活动。
在活动中，教师与学生之间是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的情境。
改变教师以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，让学生敢于诉说。
在《平行四边形的性质》的教学设计中引入平行四边形时，可以在课前循环播放一些关于平行四边形的美丽图片，这样让学生在上课之前就对所学内容有所了解，唤起对小学有关平行四边形知识的回忆，很快就能进入课堂的角色。
这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投人为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
这样就可以充分激发了学生的主体意识，使他们学得主动，学得开心。
二、生态课堂是体验的课堂苏霍姆林斯基说过“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。
”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。
在《平行四边形的性质》的教学中探讨平行四边形的性质，存在两种分歧：第一种按照教材的内容绕三角形的一个顶点旋转180°，得到一个平行四边形，用中心对称的观点来探讨得到平行四边形的性质；第二种是根据学生的思维，更多的学生通过画两组平行线得到一个平行四边形，根据他们直观的思维来研究平行四边形的性质。
用我们今天普遍的眼光来审视这两种教学方法，第一种突出了老师的主导性，循循善诱中完成了教学任务，提升了思维质量。
生态课堂的创新、问题与建构
生态课堂的创新、问题与建构21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国，各大理论学派都不约而同地将改革课堂教学作为中心环节。
朱永新教授指出：“关注鲜活的教育生命，最关键的有两条：一是关注教室里发生的事情，二是关注教师和学生的生存状态。
”叶澜教授提出：“让课堂焕发出生命的活力。
”以李吉林教授为代表的情境教育实验，余文森教授倡导的以“指导——自主学习”为核心思想的教改实验，更是将改革的重心放在教学情境之中。
将生态理念引入课堂教学实践，有助于用全新的视角审视课堂，构建更加有效的课堂生态。
一、生态学与教学论融合的理念创新用生态学的理念构建课堂，将课堂看作一个生态系统，用联系的、互动的、发展的观点来重新审视教学情境中的师生关系，是当今国内外教育改革实验的重要方式。
德国生物学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel）将“生态”定义为：有机体彼此之间，以及整体与其所处的环境之间的交互关系，它强调的是“共同体”、“多样性”和“持续发展”。
因此，生态课堂应该指在教学情境中，对知识起传承、学习、应用和创新作用的各个有机体之间，以及这些有机体和其所处的环境在物质、能量、信息等方面进行的交互过程，而这些有机体和所处环境通过一定的交互组合方式构成的综合体，即课堂生态系统。
课堂应该是知识生产、交换、消费和创新的场所。
传统观念认为：教学过程包含“三大要素”，即教师、学生和知识，这三者均是独立的个体，缺乏相互联系的纽带，因而造成现代课堂成为没有生命气息的机械运动。
对此，王道俊教授提出，应将“教学活动方式”纳入课堂要素之中，他认为：“教学活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，选择一种教学活动方式就意味着为学生选择一种发展方式，一种个性素质。
”所以，课堂生态系统应该由知识生产者、知识消费者、知识本体、以及与此息息相关的教学活动方式等要素组成。
与传统的技术课堂、知识课堂相比，生态课堂致力于构建一个文化、心理、行为和谐共生的理想课堂氛围和新型师生关系，因此，它不再单纯关注教师个体的角色，而是注重教师素养、学生特质、教学内容、教学情境的协调共生，并据此形成了鲜明的理念特色：强调整体性，即课堂生态的建设必须保证教师、学生、知识和教学活动方式的统一；尊重多样性、珍惜独特性，即教师的教学素养、价值观念各不相同，学生的个性特质、知识基础参差不齐，相应的教学活动方式应该千差万别；追求持续性，即生态课堂的四大要素与学校风气等外在环境交互作用，有利于形成相对稳定的整体氛围，从而推动课堂中的教师和学生实现自由可持续的发展，有此“四性”的理念创新，才有可能真正改革当下陈旧的课堂教学范式。
如何建构良好教学生态体系
如何建构良好教学生态体系张欣生态，就是指一切生物的生存状态，以及它们和生存环境之间的关系。
在教学中，可归纳出四种教学生态，了解这四种教学生态，对教师如何建构良好教学生态体系有很好的启示作用。
第一种，填养式教学生态。
教师主观地把持着教学，传授知识，满堂灌输，是填养式教学生态的最主要特征。
教师教什么内容，学生学什么内容;教师怎样教，学生就怎样学;教师教多少，学生就学多少;教师不教了，学生就不学了。
教师处在主宰地位，学生处在被动地位。
学生不能自主选择感兴趣的学习内容，也不能决定学习的进度，只能被动地跟随教师。
当下许多中小学就是如此。
学生从小学一年级开始，就横竖成排，面向讲桌，正襟危坐，小手背在身后，不许随意说话，专心听教师满堂灌输知识。
从小学灌输到初中，从初中灌输到高中，甚至有些大学的有些学科仍然是这样继续灌输着。
这种教学生态环境下的“三维目标”效果如何，可想而知。
第二种，牵养式教学生态。
如同牧童牵着牛到草地，把牛拴在固定的桩子上，牛在牵牛绳长度半径内“自由自在”寻觅草料。
目前，我国基础教育领域比较普遍的就是这种牵养式教学生态，可以称其为“被主动”。
与传统的填养式教学生态相比，首先，要肯定的是学生可以“主动”学习了。
学生主体地位得到了事实上的肯定和尊重，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主”，充分尊重学生学习的接受方式。
其次，学生在教学过程的各个环节始终处在“自主、合作、探究”活动中，教师教学不但注重知识和技能，还注重过程和方法，更注重情感、态度、价值观在教学生态环境中的培植。
传授知识、开发智力、培养能力可以完整实施。
牵养式教学生态的主要特征之一是提供互动的、畅所欲言的课程活动平台，鼓励学生行为互动，设计并使用评价的导向性、激励性功能，使教学有效输出环节分布在教学过程中得以实现。
可以说，牵养式教学生态对传统的填养式教学生态是一种颠覆式变革。
然而，牵养式教学生态也有不足——教师划定教材重点、难点、知识点范围，定量定性提供所学内容导学案，学生课前、课中、课后大部分时间和精力，都围绕导学案教材内容进行学习。
“三生”新课堂：生活化、生命化、生态化
“三生”新课堂：生活化、生命化、生态化
什么是现代课堂？现代课堂应该是“三生”新课堂：即生活化、生命化、生态化的课堂。
生活化，即让课堂教学走向生活，让书本知识与生活世界对接，与学生经验世界和成长需要对接，构建一个回归本真的生活化课堂。
生命化，即从生命发展的高度来立意课堂教学，课堂教学以如何丰富和发展人的生命为起点，追求开放的生命状态，不仅要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。
生态化，即营造绿色的、环保的教学生态，要把学生当做生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由成长。
“三生”课堂是为师生的发展而教，为师生发展而学，以创新教师“教”和学生“学”的方式，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
新课堂，其中一个重要的特点就是要让学生动起来，即身动、心动、神动，师生“动”、生生“动”、小组“动”，形成一个“动态的、动感的、生动的”课堂。
课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生。
能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，即以学评教，少教多学，先学后教，课堂必须体现出“知识的超市、智能的多元、生命的狂欢“。
新生态学校的文化与课程体系
新生态学校的文化与课程体系新生态学校是一所注重自然环境与人类文化和谐共生的教育机构。
该校致力于引导孩子们在美好的自然环境中实现自我价值，发扬人性的光辉。
在学校文化和课程体系中，强调实践、创新和全人发展。
1. 自然和谐新生态学校重视自然环境的保护，让孩子们在美好的自然环境中学习和生活。
学校为孩子们提供了一个绿色、自然、温馨、安全的学习和生活环境。
学生们可以在校园里研究植物、观察昆虫、采集叶片，体验不同季节的自然景色和季节变化。
2. 合作共赢在新生态学校，合作共赢是一种生活方式和社区价值观。
教师们鼓励学生合作完成项目，学生们也乐意在团队中合作创新。
学校鼓励家长、教师、学生之间的合作，共同创造一个有活力、充满爱和尊重的社区。
3. 创新实践新生态学校鼓励学生和教师们通过实验和创新实践，培养学生的科学研究精神和创造精神。
学生们可以从实验中学习到更多的知识，培养独立思考和探索问题的能力。
4. 全人发展新生态学校旨在培养全面发展的学生。
除了常规的学科，学生还可以参加各种课外活动，如音乐、美术、体育、戏剧等。
学生们也可以参加社区活动，帮助他们了解社区问题，并发挥自己的影响力。
1. 个性化化教育新生态学校强调个性化教育，根据不同年龄段的孩子特点设计拓展课程。
孩子们可以通过丰富多样的课程选择，发展个人兴趣，培养自己的领导力和创造力。
2. 探究性学习学生在新生态学校中会通过探究性学习方法，通过提出问题，研究探索，自主阅读，讨论等方式来学习知识，增强对于知识的理解和应用能力。
3. 跨学科学习学生在新生态学校中可以学习到跨学科的知识。
学校鼓励学生跨学科协作，参与多个学科领域的课程和活动。
这种跨学科的学习将使学生能够在现实世界中理解和解决更加复杂的问题，增加知识的可持续性和灵活性。
4. 社区参与新生态学校鼓励学生参与社区服务和公益活动。
学生们可以通过参与一些社区项目，帮助他们发现社区的问题，并通过学习相关知识，力求改善情况。
如何构建有效的教育生态环境
如何构建有效的教育生态环境教育生态环境是一个综合的概念，它包括了教育机构、教师、学生、家庭、社会等方面的因素，旨在创建一个良好的学习、成长氛围，助力学生实现全面发展。
本文将从教育生态的概念入手，探讨如何构建有效的教育生态环境。
一、教育生态的概念教育生态是一种系统性、开放性的概念。
它可以理解为一种教育信仰、一种教育模式，在这种模式下，教育机构、教师、学生、家庭、社会等各方面都要协同发展，相互联系、相互影响，以促进学生的全面发展。
二、教育生态的重要性教育生态是保障学生健康成长的重要保障。
良好的教育生态可以培养学生的自信、责任感、创新能力，可以优化学生的成长环境，帮助学生更好地适应社会、应对挑战。
与此相反，不良的教育生态往往会给学生带来消极的影响。
学校管理不善、教学条件落后、教师水平差、学生行为不端，都会直接影响到学生的学习、成长，甚至影响到个人的身心健康。
因此，构建一个有效的教育生态环境对于学生的健康成长和个人发展至关重要。
三、如何构建有效的教育生态环境1. 建立完善的课程体系课程体系是教育生态的基础。
要想建立有效的教育生态环境，必须建立符合学生需求、贴近社会需求的课程体系。
具体而言，应在课程内容、课程设置、教学方法等方面注重创新和变革，并且充分考虑学生的个性差异和成长发展阶段，尊重学生成长和个性要求，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，从而激发出学生的主动性和创造性。
2. 加强教学管理教学管理是教育生态中非常关键的一环，对学生的发展影响深远。
加强教学管理，有利于优化教学资源，提高教学质量，直接促进学生的健康成长。
具体而言，教育机构应加强对教学质量的监督，建立健全的教学评估体系，对任何不符合教学质量标准的教师进行整改或者淘汰。
同时，教师还应积极开展教学科研活动，提高自身教育教学水平，为学生提供更好的学习体验和更多的机会。
3. 营造良好的学习环境良好的学习环境是支撑学生学习的根本。
营造安全、健康、和谐的校园环境，可以培养学生的积极心态和良好的行为态度，提高学生的自信心和主动性。
初中数学生态课堂教学模式之建构
人 人 学 有 价 值 的 数 学 ， 人 都 能 获 得 必 需 的数 学 ， 同 人 不 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 … … 学 生 的 数 学 学 习 活 动 应 当是 一 个 生 动 活泼 的 、 动 的 和 富 有 个 性 的 过 程 ． 主 ” 在 新 课 程 理 念 下 的 初 中 数 学 应 该 创 建 一 种 发 展 性 的 教 学 课 堂 ， 此 还 原 数 学 教 学 真 实 的 生 态 面 貌 ， 发 学 生 以 激 学 习数 学 的 兴 趣 ， 进 学 生 的 个 性 发 展 ， 数 学 教 学 从 促 把
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初 中数 学 生 态 课 堂 教 学 模 式 之 建 构
江 苏张 家港 市凤凰 中学 （ １ ６ ３ 钱 荣妹 ２５１）
新 课 程 理 念 指 出 ：数 学 教 育 要 面 向 全 体 学 生 ， 现 “ 实
写 教 学 反 思 或 教 学 随 笔 ， 竟 学 会 教 学 反 思 是 提 高 课 堂 毕
教 学 效 率 的重 要 途 径 ．
间不少于 ２ ０分 钟 ， 堂作 业 要 当堂 完成 ， 课 确保 “ 堂清 ” ．
练习题 要 典 型 、 量 、 层 次 、 变式 ， 利 用 测 试 、 适 多 有 可 板
于 自己及 时 总 结 经 验 ， 断 提 高 自 己 的业 务 能 力 和 教 学 不 水 平 ． 后 反 思 的 问 题 包 括 ： 节 课 总 体 感 觉 如 何 ？ 教 课 这 学 目标 是 否 达 到 ？学 生 对 知 识 的 理 解 如 何 ？ 教 学 结 构
新课程下生态课堂模式建构
新课程下生态课堂模式建构随着教育改革的深入，我国教育体制不断更新，新课程已经逐渐引入到了各个学校。
在这个背景下，生态课堂模式也逐渐受到关注。
生态课堂模式是以生态思维为核心，贯穿学生整个学习过程的一种教学模式。
下面将分别从什么是生态课堂模式、建构生态课堂模式有哪些好处和如何建构生态课堂模式这三个方面来讲述。
一、什么是生态课堂模式？生态课堂模式是一种贯穿于学生学习过程中的教学模式。
该模式以生态思维为核心，打破传统课堂的桎梏，构建一个开放的、民主的、自由的课堂环境。
在这个环境中，学生是自主地学习、探究和实践的主体，教师是学生学习路上的引路人和指导者。
同时，生态课堂模式注重学生的自我意识和团队意识的培养，更强调跨学科、多样性、实践性等特点。
二、建构生态课堂模式有哪些好处？1、激发学生的主动学习意识生态课堂模式将学生作为学习主体，开放的课堂环境和民主的氛围让学生更有动力地主动学习。
2、提高学生的实践能力生态课堂模式中，不同学科的学习相互渗透，学生能够自主探究实践，提高自己的实践能力。
3、提升学生跨学科综合素养生态课堂模式打破了学科的界限，学生能够在跨学科的环境下学习，能够获得更多的知识和技能。
4、培养学生的团队合作精神生态课堂模式重视学生团队合作能力的培养，让学生的团队意识得到更好的锻炼。
三、如何建构生态课堂模式？1、为教学活动定位要建构生态课堂模式，首先需要为教学活动定位，明确教学目标以及用哪些方法来达成目标。
2、以学生为主体生态课堂模式中，学生作为主体，教师成为学习的引路人，因此，教师要给学生足够的自主权，让学生主动探究和实践。
3、创造宽松的环境生态课堂模式中要求创造一个开放的、民主的、自由的课堂环境，教师要给予学生足够的空间和信任，让学生在这个环境中充分发挥自己的能力。
4、利用多种资源生态课堂模式中，教学资源不限于课本或PPT等硬性资源，可以利用社会资源、网络资源、图书馆资源等多种资源来帮助学生更好地学习。
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生态化新生教育模式建构
新生教育模式是在新生教育理论与实践的发展中逐步形成并用以促成新生教育过程组织和实施的典型化范式，为高校新生教育工作提供思路和借鉴。
但是，高校新生教育模式实际上存在诸多问题，亟须进一步创新与完善。
1高校新生教育模式面临的困境
当前我国高校新生教育存在教育周期短暂、教育内容单一、教育形式单调等问题，[1]新生教育模式缺乏针对性、时效性、实用性和理论性[2]。
笔者认为，其原因在于没有很好地遵循新生教育的“目的性、主体性、系统性”三大原则[3]，表现为：（1）就目的性原则而言，大部分高校只是粗略地制定了新生教育的目的，但目的是有方向性、层次性和超越性的，明确的目的始终是新生教育活动的根本出发点和最终指向。
（2）就主体性原则而言，新生教育的主体始终是大一新生，但传统新生教育模式所规定的各项内容的教育方式，几乎都不能超越“刺激-强化”的被动接受方式。
（3）就系统性原则而言，新生教育处于高校教育的整体中，是一项动态的长效的教育过程，但高校新生教育基本上没有用系统论的思维和方法来制定新生教育策略。
2高校新生教育模式困境的原因分析
造成高校新生教育模式面临上述困境的原因很复杂，本文拟从以下两方面来分析：
第一，对新生教育内涵理解的错位。
新生教育，就是帮助新生适应大学生活，实现从中学到大学的人生过渡，为四年的大学生活甚至将来的人生发展打好基础的阶段性教育，[4]其目的在于帮助学生尽快地适应大学生活，从而“使学生在大学的学习生活中取得最大限度的成功”。
[5]随着新生教育研究的深入，有学者提出了入学适应的五因素结构，即学习适应、人际适应、生活自理的适应、环境的总体认同、身心症状表现，[6]从不同维度考察新生教育。
也有学者指出，新生教育是一个包括适应教育、目标教育、通识教育、情感心理教育，具有持续性、层次性的系统工程，[8]进一步拓展了新生教育的内涵。
第二，对新生教育背景变化的忽视。
目前，大学新生已经迈向“90后”，其身心个性发生了巨大的变化。
首先，生活环境发生了变化。
改革开放30年后的今天，“90后”新生生活在优越的物质生活条件、发达的电子网络设备、完善的补助奖励机制等环境中。
其次，性格特征发生了变化。
一方面，“90后”新生拥有良好的成长环境，受到多方面的教育，甚至具有突出的才艺，对社会新鲜事物非常敏感，理解能力和适应能力强。
另一方面，他们缺乏艰苦生活的磨砺，缺乏挫折经历，心理素质偏低。
再次，价值观念发生了变化。
社会普遍所呈现的
“浮躁”、“功利”、“空虚”在他们身上得到明显体现，集中反映为缺乏理想信仰。
此外“，90后”自我意识强烈，其金钱观、交友观、集体观都有待进一步研究。
3高校新生教育模式创新的策略
新生教育模式实际上是一个涉及教育学、心理学、社会学等方面的交叉学科的研究领域，需要借鉴这些学科的理论成果，进行理论创新，并致力于以下几个方面：
第一，促成新生主体地位的实现。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“以大学生全面发展为目标，坚持以人为本”，即需要促成新生主体地位的实现，一方面要建立充分体现新生意志的民主机制。
邀请相关研究人员、分管部门负责人、辅导员，尤其是学生以及家长，共同制定教育策略。
另一方面要建立促进新生发展的服务机制。
关注新生的个性特点及各方面的需要，培养新生独立的学习生活能力。
第二，构建“生态化”的新生教育模式。
所谓“生态化”，就是“全面地、系统地、开放地思考新生教育”[5]，将新生教育置于多元的、动态的发展模式中。
建构主义理论认为，学习者以原有的知识经验为基础来构建自己对现实世界的理解[9]，倡导转变“刺激-强化”的被动教
育方式。
杨新宇根据系统性原则，阐释高校新生教育的6种模式：课堂教学模式、活动教育模式、环境陶冶模式、榜样示范模式、角色扮演模式和问卷调查模式。
[3]基于此，高校新生教育应该在动态过程中倡导多元的开放的教育模式，尤其应该提倡体验式教育。
第三，完善新生教育评价体系。
美国新生教育以严谨的学术为基础，制定了18个可行评估目标和16个新生教育项目，[5]为我国高校新生教育模式创新提供了借鉴。
完善评价体系应注重内容、方式和成效三方面的创新。
（1）从评价内容来看，这是多元的评价体系。
新生教育应该包括适应教育、目标教育、通识教育、情感心理教育等。
多元智力理论认为，“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。
[10]著名心理学家布卢姆认为，教育目标应该包括“认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域”[10]。
这些心理学理论为新生教育多元评价体系的建构提供了理论基础。
（2）从评价方式来看，这是持续的评价体系。
高校新生教育以维持一年左右为宜，新生教育模式的评价机制应该是一个长效机制。
当代教育学认为，教学评价包括准备性评价、形成性评价和总结性评价[10]，贯穿于教育过程的始终。
新生教育的评估与检测应当同样贯穿于新生教育的始终，维系并推动新生的成长。
（3）从实效性来看，这是规范的评价体系。
评估体系的建构需要将自我评价、同伴评价、父母评价、教师评价和学业成绩等多方面结合起来，也需要参考国外评价体系将定量评估与定性评估相结合，推动质量评估与检测的制度化和规范化。
更为重要的是，需要组建评估与检测机构，及时反馈并有效督促新生根据评价结果进行不断地调适与发展，将评估与检测落到实处。