中学英语整体教学探讨
初中英语单元整体教学探析
初中英语单元整体教学探析随着国际化进程的加速和课程改革的推进，初中英语教学也在不断地调整和完善。
在课程教学过程中，单元是教材设计中一个基本的单位，它是按照一定的主题、目标和任务划分的课程内容连续整合组织的系统学习单元。
本文将针对初中英语单元整体教学的具体方案进行探析。
初中英语单元应该是在语言学习、运用中，按照一定的目标和主题，将词汇、语法、听说读写等技能有机地组织起来，并组成一个完整的学习整体。
初中英语单元学习的设定要考虑学习者的心理和认知特点，与学生的生活和实际经验相结合，将学习任务设置成有趣和富有启发性的情景，帮助学生达到“听、说、读、写”多方面的总体能力。
初中英语教学单元整体教学法有它不同于“分步分化”的优越性。
首先，初中英语单元整体教学法有利于提高教学效率，减少无效的重复、局部性与攻关性教学，有助于完成较长周期内的学科任务；其次，单元整体教学考虑整体性，同时重视细节，有利于学生能力的综合提高和学生偏科情况的改善；此外，单元整体教学不断推动多样化、可操作的非学科资源的加入和探讨以及反思，有利于教学质量的提高和教学效果的好坏的评估。
初中英语单元整体教学策略在定目标、材料筛选、设计任务、课堂实施等方面需要相应的措施。
定目标：单元教学的目标必须是可操作性的、具有启发性的、适应性的。
提示，我们应该根据学生的年龄、兴趣爱好和实际水平来制定学习任务目标。
例如，让学生能够听懂老师、同学的英文课堂用语，并能进行常用的英文对话，使用英语完成某项比较短小的任务等。
材料筛选：可供选择和使用的材料主要有故事、短文、课文、词汇和语法基础、多媒体资源等，需要在质量和适宜性上具有选择性。
材料必须是信度高、易于理解、情感值高、知识价值大的材料，同时应遵守学科课程标准内容编排原则，让学习者得到全面、多样化地能力发展。
设计任务：单元任务是基础性的，直接影响到教学效果质量。
任务目标需要与教学目标相一致，同时在设计任务时应注意要求具体，让学生有可操作性。
中学英语整体教学法探究
畅地运用语言 ； 相反传统 教学却把语 言拆解为 知识 ，
只追求 眼前 的考试 分 数 为 目的。教 育心 理 学 家认
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（ ） 务 学 习 的一 般 操 作 （ ｈ ｒｍ ｗ ￣ ｏ ３任 Ｔ ｅ Ｆａ ｅ ｏ ｆ
（） ４ 实施课题 的硬环境 和软环境 ； （） ５ 可以借鉴 国内外有关任务学习的科研成果。
２ ．实 施 阶段
（ ）第一阶段 ， １ 主要 探索任 务教 学备课 的一 般 操作要 素 ， 任务学习后给教与学带来 的变化 ， 并拿 出
总结 ， 据实 际操 作情 况 ， 研究 环 节进 行适 当调 根 对
的观念是从 文章整体构思的角度 习得 英语 语 言的技 能 以提 高对语 言及文化 的理 解 并正确 流畅的运 用， 反 相
传统教 学却把语 言作 为知识 灌输 只追求眼前的考试分数 为 目的。整体教 学有助 于改 变我 国英语教 学现状 ， 它
强调语 言信 息的整体输入 ， 即重视 怎么学而 非怎 么教 ， 以主题 为中心 ， 并 用主题 、 线和 结构 互动的观点与 方 主
一
、
整 体 教 学 理 念
观念是从文章结 构 出发 ， 用 习得英 语学 习 的理论 运 提高学生对语言及文化的理解并 使学生达到正确流
（ ） 体 教 学 的 实 质 与 传 统 教 学 的 区别 一 整
英语整体教学与传统教学 的区别 在于前者强 调
“ 授人 以渔” 而 后者 注重 “ 人 以鱼 ” 整 体 教学 的 ， 授 ；
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。
北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
一、初中英语单元整体教学的实践背景自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：1.课堂教学中词汇教学费时较多。
初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
2.学生语言运用能力较低。
由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。
学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。
3.课堂教学中心不突出。
如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。
4.教学目标单一。
课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。
二、初中英语单元整体教学的设计思路在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。
为此教师可以采用如下单元整体教学模式：1.对话交际课模式。
英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
中学英语整体教学的探讨
在指导高中英语教学中 ，笔者提出分３种途径整体处理教材 中出现的新词语 ，以解决词汇教学费时的问题 。 ①对于影响学生理解关键词语可以在 听或阅读之前教授。但
是 ，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语 的方式来教 。 ②教材中大量词 语是可以让学 生听或 阅读过程 中学习。这 样 ，可 以不断增加让学生通 过上下文理解 、猜测 或 推断词 语意义
员都应该认识到 ： １ 、整体教 学是 现代 外语教 育教 学理论和 实践研 究的成果所
确生的活动 ａ ）
要尽量少 （ ）。 ｃ （）ｈ ｍａｉｎ 课堂教学要以完成教材内容 为主 （Ｉ ４ ｔ ： ｏ ）。
现代外语教育教学理论 和实践研 究得 出为众多外语教学 流派 所公认的结论 有３ ： 条 （ ）部分之和 不等于整体。语言是个活的机体 ，不能切割成 １ 块一块地去 “ 学”。学习了某种语 言一条条、一项项的知识 ，
小程度 （ Ｃ）。 （ ）Ｃｌｓ ｏ ｍ ｃ ｉｔ ｓ：课堂教学要以多数学生的听读 ３ ａｓ ｏ ａ ｔｉ ｒ ｖｉ ｅ
、
整体教学思想
整体教学是一种教学思想 ，不应单纯地被看为一种教学方法．
整体教学思想是现代外语教育教 学研 究的重大成果 ，是社会发展 和中学教育教学的 目标对于外语教 学的需要 ．外语教学和教研人
二 、整 体 教 学 方 法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包 括 ：教学的原理和 原则 ，具体的 方法、方式和 手段 ，课堂 内外 教学工作的组织和安排 ，教学的目的、任务和 内容等。英语教学 法应该是教学途 径 ， 学设计 和教 学程序的一个综合体 。 教 整体性 是英语 整体教 学方法 的核心 。实施整体教 学时，必须 始终注意坚持教 学 目标 的整体 性 、教材 处理 的 整体性和教 学程
核心素养下初中英语大单元整体教学探究
Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言初中英语教学旨在培养学生的语言能力和综合素养,大单元教学作为一种教学方法,在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。
通过对大单元教学模式的解析,教师可以积极利用该模式促进学生深度学习、综合应用、自主学习等方面的能力发展。
二、英语核心素养英语核心素养是指学习英语所需的基本能力和技能,它们是在语言学习过程中至关重要的核心要素,主要包括语言能力、沟通能力、文化意识、自主学习能力、批判性思维,如听、说、读、写四个方面,这也是学习英语的基础,目的是让学生利用语法、词汇等语言技能,理解口语和听取信息,理解和解释文本并传达信息,使人能够清晰、准确地传达意思,并理解他人的表达。
另外,学习英语不仅仅是学习语言本身,还涉及了英语国家的文化、习惯和价值观,这对增进跨文化交流和理解,帮助学生更好地掌握学习方法、调整学习策略,持续提升自身的语言水平大有裨益。
三、大单元整体教学大单元教学是一种教学模式,它融合了中国传统的“举一反三”“触类旁通”的教育思想,并受到西方大概念教学理念的影响,意在通过促进学生思维的关联和抽象拓展,从而培养学生的核心素养,它通过重构传统教学的目标、内容和程序,最终实现了教育价值的重塑。
在大单元教学中,有几个显著的特点值得关注。
首先,它强调学生在学习过程中的经验统整性,通过整合学生的实际经验和知识背景,教学内容更贴近学生的生活和认知,提高学习的亲和性和实用性。
其次,大单元教学注重课程内容的结构化,促使学生将知识按照一定的结构和脉络组织起来,形成一个系统的框架,帮助学生建立更为系统和全面的学习框架,有助于提升他们的综合理解能力。
再次,在教学程序方面,大单元教学强调逆向性,这种教学模式会从学生的实际需求和现有知识出发,逆向设计教学活动和课程内容,让学生在实践中探索和发现知识。
最后,大单元教学还追求将学习成果与学生的日常生活紧密结合,强调将学到的知识应用到实际生活中,促进学生的实践能力和创造力提升。
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究摘要：以“整体教学”为基本原则，结合英语课程标准、教材分析和学情分析，结合初中英语课程的教学目的，为各英语单元设置教学目的。
中国新一轮新课程的实施，使初中英语课程在教学内容上的需求日益增加，并且更多地强调了综合的作用，因而，初中英语的整体教学应运而生。
这要求广大初中英语教师们能够理解整体英语的内涵，并对目前初中英语的现状进行剖析，以提高英语课堂单元整体教学效果。
基于此，以下对新课标背景下的初中英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标背景；初中英语；单元整体教学；探究引言教师在英语课堂教学中应用单元整体教学,有利于使学生整体把握单元学习目标,构建整体思维,提高学习英语的能力。
在单元整体教学中,教师首先应围绕单元整体,巩固学生的英语基础知识,使学生熟练记识本单元的重点单词与重点句型。
其次,教师还应提高学生的听说能力,使学生将英语课堂所学知识应用在生活实践中。
最后,教师还应提高学生的阅读理解能力与写作能力,培养学生的英语综合素养,促进学生全面发展。
一、抓住中心思想在初中英语课实施单元整体性的教学中，教师要正确把握各要素的基本含义，并对教材的要素进行深刻的剖析。
只有这样，我们的教学计划才能顺利进行。
在整个教学中，教师还可以根据实际的情况，采取多种方式，包括自己发掘的素材进行探讨，或者和同学一起进行各种活动。
从教育角度来看，要把“因人而异”的理念与之相联系。
作为校长，在进行对中学生的具体教育前，就必须对学校内的实际情况有充分认识，以明确他们现在认识、水平上存在的差异。
所以，校长们必须对教材内容实行主动探究，对各单元的主题内容进行必要的掌握，并认真研究其与课堂教学相衔接的知识点，以尽可能提高英语教学的有效性，才可以更有效地进行对中学生的教育管理工作。
在整个系统的单元课中，可以根据学生的能力来强化英语的能力。
在与教师的探讨中，也要求充分发挥教研室所具有的综合作用，尽量采取整体性备课的方式，让每位教师都有自己的教学意见。
新课标背景下初中英语单元整体教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期新课标背景下初中英语单元整体教学探究摘 要：新课程标准出台后，笔者对其进行了深入学习，认为其为初中英语教学指明了新的发展方向。
笔者观察教学实践发现。
实施单元整体教学可有效提升初中英语教学质量。
本文中，笔者结合新课程标准的要求，从教材整合、学生本位、丰富教学模式等角度详细阐述了初中英语单元整体教学的具体策略，希望通过这些策略的落实使初中英语教学更加富有成效。
关键词：初中英语；教学；单元作者简介：陈晓芳，福建省宁德市蕉城区教师进修学校。
语言是一个不可分割的整体，它不仅仅是简单的元素聚合，而是比单纯的聚合更加复杂和多元化。
要全面理解一段文本，必须要考虑到文本的整体性。
随着新课程改革的深入，初中英语课程教学更加强调对知识的综合运用。
在此背景下，单元整体教学模式应运而生。
广大初中英语教师应该就单元整体教学展开深入探究，分析当前初中英语教学现状并采取相应对策，以提高初中英语单元整体教学成效。
一、新课标背景下初中英语单元整体教学的优势（一）优化课堂教学设计对于提高课堂教学效果非常重要教师在进行课堂教学前，应认真思考如何设计课堂教学，从而使课堂教学更具针对性和有效性，单元整体教学设计在于合理搭配单元内容和知识结构。
当前的教学方法与以往不同，更强调教师的知识掌握程度、课程剖析程度及教学方法的运用水平等。
因此，在单元整体教学的基础上搭建任务链是很重要的。
教师可以通过课堂教学设计来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
例如，“My dream job” 这个单元涉及职业选择和未来规划等。
在备课阶段，教师需要充分分析单元内容并进行单元整体教学设计。
本单元的教学重点是让学生了解不同的职业以及如何选择适合自己的职业，教师可以提出一些问题，如“What do you want to be when you grow up? Why do you want to pursue that career? What skills and education do you need for your dream job?”等。
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学【摘要】现代的英语教学理念把教材看成了一种教学资源，它是可变的，发展的，开放的，因此教师必须转变教学思想，创造性地使用教材，对教材内容进行合理性地调整、挖掘、延伸，对各单元实施整体教学。
【关键词】整体教学科学分解发展单元整体教学，就是把一个单元中的各个模块作为一个整体来考虑，他们都是围绕着一个功能话题展开，但同时又相对独立，构成了一个有机的单元整体，其教学原则是以功能语言话题为主线，融听、说、读、写为一体，集教法、学法为一堂，合理安排各单元的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，精心设计和灵活安排相应的课型和教学方法，从而促进学生的整体发展。
八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，整体原理告诉我们：整体功能大于部分功能之和，所以让学生整体，全面地去学习某一学科，有利于全面培养学生学习英语的能力。
人教版《Go for it!》教材的每个单元都有一个中心话题，围绕中心话题把单元分成Section A、Section B和Self Check、Reading四个部分。
其中Section A是最基本的语言目标的训练，重点是听、说、读的训练，其中重点是Grammar Focus部分。
这一部分集中呈现了本单元的语法功能项目，要求每个学生都掌握，会说会写。
Section B也是围绕本单元的语言目标进行听、说、读、写的训练，训练的内容也相应地有所提升，特别是写作训练对于学生们的学习增加了一定的难度。
然后是Self Check部分，对部分词汇和重点结构进行了复习。
最后是Reading 部分，要求学生们根据教材上的阅读策略，在教师的点拨下自己阅读，不断提高自己的阅读能力。
下面，以八年级下册第二单元为例，谈谈我对初中英语单元整体教学的一些尝试性的做法和体会。
一、确定单元整体教学目标本单元的中心话题是Talk about problems and give advice.语法项目是如何向别人说出自己的问题并寻求建议，以及如何给别人提建议，所以我把本单元的目标分为：1、语言技能目标：要求利用已学词汇，谈论自己的问题并寻求建议。
新课改下中学英语整体教学刍议
标， 英语语言 的学 习和运用结合起来 ， 作为一个整体进 行
考虑的教学思想和模式。作为英语学科 ， 该怎样才能更好 地把知识、 语言和言语 的运用结合起来 同时发展学生 的能 力？经过实践 ， 笔者认为整体教学 是一种很 好的教学 思想 和 教学 模 式 。
一
要 内容 ， 采用不 同的形式进行训练 ， 在训练 的过程 中， 鼓励 学生主动发现做题 的方法和技巧 ， 促进其 自主学习。
一
节 课 和 每 一个 单 元 的 目标 ， 者 说 是 学 生 的最 近 发 展 区 或
程中要求学生结合本单元内容 ， 写一篇类 似的短文 。 这时 ，
对学 生来 说 ， 写作 可能 就 显 得 容 易 多 了 。 ２词 汇 教 学的 整 体 处理 ．
内最快达到的 目标 。远景 目标是一个学期 ， 一个学年甚至 是一个阶段或者一生要达到的 目标 。设立 目标 的时候 ， 要 根据大 多数学生 和英语 教学的实际整体 考虑各个 因素以
测或推断词语意义的机会 ， 提高学生词语学习的能力。有 些词语在教学过程 中不必要教 ， 可以留待学生 自己去理解 或查阅。 言交 际离不开情景 ， 语 在不同的情 景或上下文中 ，
学生能根据各 自能力 的高低 ，接受和表述更大的信息量 ，
达到能飞则飞 ， 能跑则跑 ， 能走则走 ， 能爬则爬 的英语教学
识 体系来理解 ， 而不是人为地分开 。
三、 整体 教 学 中 的教 育 方 式
忆和抽象思维能力的运用 。同时给学生 以技巧 的指导 ， 使
今 后 真 实 交 际 和运 用 的实 际 。
及它们之间的关系 ， 以求达到环环相扣 ， 整体分析 ， 整体考
虑。 设立 目标的时候 ， 要注 意以下几个方面 ： 许多教师的教 学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶 ， 这是不 切合实 际的。英语课堂教学应将重心落脚在学生的大多数 ， 从整 体控制 教学 的进程。一般课堂教学 始终应 面向大多数学
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式【摘要】整体性阅读是指以整体性为主导，通过阅读整篇文章或一个完整的故事，培养学生的语感和语境意识，提高他们的阅读理解能力。
本文旨在探讨初中英语整体性阅读的教学模式。
首先介绍了整体性阅读的定义与特点，然后明确了教学目标，分析了教学方法，并通过案例展示了整体性阅读的实际效果。
接着探讨了整体性阅读在英语教学中的应用，并对其效果进行分析。
最后展望了初中英语整体性阅读的未来发展，并提出了对教学实践的启示。
通过本文的详细探讨，可以更好地理解和运用初中英语整体性阅读的教学模式，促进学生英语阅读能力的提升。
【关键词】初中英语、整体性阅读、教学模式、重要性、定义、特点、目标、方法、案例分析、应用、效果分析、未来发展、启示1. 引言1.1 初中英语整体性阅读的重要性初中英语整体性阅读是英语学习中非常重要的一环。
通过整体性阅读，学生可以在阅读中提高词汇量、语法知识，培养阅读能力和解题技巧，同时也可以拓展思维，增强语言表达能力。
整体性阅读不仅仅是课堂上的一种教学方法，更是一种语言学习的方式和习惯。
在整体性阅读中，学生可以通过阅读整篇文章来获取信息、理解语境，从而提高对英语语言的感知和理解。
通过整体性阅读，学生能够更好地融入到英语语境中，感受语言的魅力，培养对英语的兴趣和热爱。
初中英语整体性阅读的重要性不言而喻，它为学生提供了一个全面、系统、有效的学习平台，帮助他们更好地掌握英语语言，提高英语综合素养，更好地应对各种英语应用场景。
通过初中英语整体性阅读的学习，学生可以在语言能力、阅读能力、表达能力等方面得到全面提升，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 整体性阅读的定义与特点整体性阅读是指在阅读过程中关注整体意义及上下文的理解和把握，注重对文字整体的理解和把握，而不是仅仅理解单个词语或句子的意思。
整体性阅读的特点主要包括以下几点：2. 注重上下文理解：整体性阅读要求学生在阅读过程中注重上下文的理解，通过把握文章的语境和结构，帮助学生更好地理解文章的意义，并且能够正确解读文章中的隐含信息。
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中学英语整体教学探讨
【摘要】整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
【关键词】中学英语整体教学教学方法
整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：
（1）部分之和不等于整体
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。
其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。
英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
笔者在指导中学英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨：
1.目标和课堂教学控制的整体设想
2.单元教学的整体处理:根据新编英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。
发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三一几）”
教学指导意见。
3.教学内容的整体处理:
笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条意见：
（1）自主地整体处理教学内容
教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。
笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
（2）有区别地整体处理词汇教学
传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。
这种教学方式费时多，收效不大。
而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。
这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导英语教学中，笔者提出分3种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。
①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。
但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。
②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。
这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律
英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。
英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。
教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即感知、理解、巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。
教师引入→实践→发展→检测。
2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位
要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。
教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。
我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。
”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。
”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。
英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启
发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。
3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性
教学过程是十分宽容的。
教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。