指导小班幼儿自主阅读之我见
幼儿阅读之我见
陈 鹤 琴 先生 说 “ 子 们 来 到 人 世 间 ， 尽早 为他 们 创 造 阅读 孩 应 环 境 ， 着 他 们 踏上 第 一 步 台 阶 ， 他 们认 识 书籍 、 上 书籍 ， 领 使 爱 从 此 步 人 书籍 的海 洋 ， 且 毕 生 视其 为生 命 的伴 侣 和 导 师 。 ” 期 并 早 阅读 是 幼儿 增 长 知 识 、 拓 视 野 和 陶冶 性 情 的 有 效 途径 ， 幼 儿 开 对
２２为 幼儿 提 供 喜 欢 的阅 读材 料 ． 该 让 孩 子 读些 什 么是 许 多 教 师 和 家长 所 关 注 的 。唯 有 通 过 多 样 化 的内 容 和题 材 ， 可 以提 供 孩 子 丰 富 的 阅读 经 验 ， 而 培 才 进 养 孩 子 全 方 位 的 阅读 能 力 。幼 儿 图 书 的 阅读 主 要 是 感 官 上 的需
进 入 书 面语 言 的 阅 读将 产生 深 远 的影 响 。 幼儿 园老 师 如 何 引 导
选 择阅读 ： 文 字卡片与活动室物品 、 把 自然 角 的植 物 、 物 等 一 动
一
对应 ： 活 中 常见 的 字 ， 可 制成 卡 片 图 文 对 照 ， 孩 子 置 身 生 也 让
于 阅读 的海 洋 中 。
要 ． 须 有 可 爱 的动 物 、 趣 的植 物 、 彩 鲜 艳 的 画 面及 与 自己 必 有 色
幼 儿 阅读 ？这 是 我 们 幼儿 教 师 都 必 须 面 临 的 问题 。 许 多家 长 望 子 成龙 心 切 ， 希 望 幼 儿 提 前识 字 阅读 。 今 幼 都 如 儿 园 ， 了 迎合 家 长 的心 理 ， 前 介 入 幼儿 阅读 。许 多 幼 儿 园 教 为 提 师 ， 遍 又 一遍 ， 厌其 烦 教 学 生 识 字 、 读 。 其实 不 然 ， 读 并 一 不 阅 阅 非 单 纯 的识 字 、 字 ， 要 根 据 幼 儿 的年 龄特 点 ， 借 变 化 着 的 读 而 凭
培养幼儿阅读习惯方法之我见
阅读 中通 过 故 事 去 了 解 通 过 生 活 去 体 验 ，而 不 是 直 白 的 告 诉 他 。那 些很 俗 浅 很 生 硬很 矫情 地 、 总是 试 图要 教 给 孩 子 某 个道理 、 要孩子接受某个结论 的书籍 ， 是要 尽量 避免 的。什 么孟母三迁 ， 什 么孔融让梨 ， 什么囊 萤映雪， 也许真有其事 ， 也许 用心 良苦 ， 但是脱离生 活 ， 脱离孩 子的思想实际 ， 说严
Ｗ ＥＮ Ｕ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
培养幼儿阅读习惯方法之我见
文／ 钟 彬
开 展幼 儿 阅读 活 动 ， 为 幼 儿 提 供 阅 读 图书 的经 验 ， 向幼 儿提供有具 体意义 的、 形象 、 生动 的阅读 材料 ， 帮助幼 儿将 阅读 内容与 口头语言连接起来 ， 产生一定 的联想 ， 让孩子在 享受阅读的过程 自然而然地积累对汉字的认识 ，从而更好 地为阅读服务 。那么 ， 如何培养幼儿的早期 阅读能力呢？本 文就此浅谈个人体会与心得 ： 营造环境 ， 让 孩 子 爱 阅读 “ 如人芝兰之室 ， 久 而 不 闻其 香 。” 孩 子 是 在 环 境 的 熏 陶 中成长 的， 所 以一个 良好 的阅渎环境 的营造 ， 是培养孩子 良 好 阅读 习 惯 的基 础 。 １ ． 汞里 处 处 弥 漫 着 书 的 墨香 。对 孩 子 而 言 ， 书是 最 好
至还在 网上选购 了不少书籍 ， 有 自己看 的 ， 也有专 门的儿童 读物 。家里不太讲究整洁 ， 然而 随时 随手 都有 书渎 ， 书是 的 朋友——“ 有朋 自远方来 ， 不亦乐乎 ！” ２ ． 给孩子 丌辟一个习惯的阅读 区。 孩子 的注意力是有限 的， 很容 易受到外界 的干扰 ， 所 以一个安静 、 舒适 的阅 读环 境 ，能帮助孩子集 中注意力专心读书 。这种 注意 力的持续 性， 对孩子 以后 的发展是十分有益的。打通 了卧室和阳台之
培养学生自主阅读能力之我见
的情 感 。这 种 教学 ， 学 生 不 仅 能 在 情 境 中体 会 ， 在 心 里 不 断 掀 起 情 感的波澜 ， 与文本产 生共鸣 ， 从而感悟 语言文字 ， 而 且 在 充 分
领 略祖 国 山河 美丽 的情 景 中 ， 心灵得到净化 ， 人格得到升华。
然， 精彩纷呈 。有的学生用“ 对 比法 ” — — 根 据 课 后 思 考 练 习 题
能联系实 际， 而 且能大胆地表 达出来见 ， 很好 。这一点 ， 我 们 要 向你 学 习 。接 下 来 我 们 分 小 组 讨 论 ， 讨 论 一 下 他 的想 法 对 不 对 ， 并 请 同 学 们 发 表 自 己的 看 法 。”这 样 ，就 把 阅 读 分 析 进 行 了扩 展 。 在这 里 ， 我 为 学生 营 造 了一 个 良好 的言 论 自 由氛 围 ， 让 他 们
来做手术 呢？ 那样不是方便快捷吗 ？ ” 一石激起干层浪 ， 同 学 们 议
、
创设情境 ， 激 发 自主 阅 读 的 兴趣
沦纷 纷 ： 有 的说他真傻 ， 有 的 说 他 说 得 有 道 理 。我 也 愣 住 了 ， 不
过马上想到办法 ， 驾驭了课堂： “ 你 有 与 众 不 同的 想 法 ， 考 虑 问题
个 性 差 异 和 不 同 的学 习需 求 ， 引 导 学 生进 行 自主探 究 ， 让 学 生 在 探 究 中享 受 到 自主 阅 读 的 乐 趣 。 例 如 教 学 《 美 丽 的小 兴 安 岭》 一 课时 ， 要 求 学 生运 用 自 己喜 欢 的 方式 进 行 探 究 学 习 ， 学 生 兴 趣 盎
情 饱 览庐 山的 雄 奇 与 美 丽 。 在 融 融 的情 境 中 体验 到 了 成功 、 喜 悦
三、 引领 探 究 ， 体 验 自 主 阅读 的喜 悦
小班阅读教学心得体会范文
小班阅读教学心得体会范文
小班阅读教学是一项重要而又具有挑战性的工作，通过平时的教学实践和总结，我积
累了一些心得体会：
首先，小班阅读教学要尊重每个孩子的个性差异，不同的孩子有不同的阅读兴趣和水平，要根据孩子的实际情况制定个性化的教学方案，灵活调整教学方式和节奏，让每
个孩子都能在阅读中找到快乐和成就感。
其次，小班阅读教学要注重培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，让他们从小就养成良好
的阅读习惯和热爱阅读的心态。
可以通过讲故事、分享好书、朗读诗歌等方式，激发
孩子对阅读的热情，并引导他们主动参与到阅读中去。
再次，小班阅读教学要注重激发孩子的阅读思维和创造力，不仅要让孩子学会读书，
更要帮助他们学会思考、观察、分析和表达。
可以通过提问、讨论、写作等方式引导
孩子深入阅读，培养他们的思维能力和创造力。
最后，小班阅读教学要注重家校合作，让家长了解孩子的阅读情况和需求，与家长密
切配合，共同为孩子的阅读发展营造良好的环境和氛围。
可以通过家长会、阅读日志、家访等方式保持与家长的沟通和联系，共同促进孩子的阅读成长。
总的来说，小班阅读教学是一项需要耐心、细心和关爱的工作，只有不断探索和实践，才能更好地帮助孩子培养良好的阅读习惯和阅读能力，开启他们阅读的人生之旅。
希
望我的心得体会能对其他老师的小班阅读教学有所启发和帮助。
小班幼儿自主阅读绘本的现状及指导策略
小班幼儿自主阅读绘本的现状及指导策略1. 引言1.1 介绍小班幼儿自主阅读绘本的重要性小班幼儿自主阅读绘本是幼儿阅读教育中至关重要的一环。
自主阅读是指幼儿自己选择、自己阅读和自己理解书籍的过程。
通过自主阅读，幼儿可以培养自己的阅读兴趣，提高阅读能力，拓展知识面，培养思维能力，促进语言发展等。
在小班教育中，引导幼儿进行自主阅读绘本，可以帮助他们建立健康的阅读习惯，提升阅读理解能力，培养独立思考的能力，激发学习兴趣，促进全面发展。
自主阅读绘本不仅可以满足幼儿求知的欲望，还可以培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
在现代社会，信息爆炸，幼儿需要具备辨别信息、获取信息、运用信息的能力，而自主阅读绘本正是培养这些能力的有效途径。
通过自主阅读绘本，幼儿可以接触到各种各样的知识和信息，从而拓宽视野，增长见识，提高学习兴趣。
小班幼儿自主阅读绘本的重要性不言而喻。
教师和家长应积极引导幼儿进行自主阅读，为他们创造良好的阅读环境，提供丰富多样的绘本书籍，并注重引导和激励幼儿进行自主阅读，从而帮助他们建立起终身受益的阅读习惯和能力。
【字数：235】2. 正文2.1 提供小班幼儿自主阅读绘本的适当选择提供小班幼儿自主阅读绘本的适当选择是非常重要的，因为选择合适的绘本可以帮助幼儿更好地理解内容，增强阅读兴趣。
要考虑幼儿的年龄和能力水平，选择适合他们阅读的绘本。
这些绘本应该有简单明了的文字和生动有趣的插图，能够吸引幼儿的注意力并帮助他们更好地理解故事。
要选择内容丰富、多样的绘本，涵盖不同的主题和题材，让幼儿有更广泛的阅读体验。
这样可以启发幼儿对世界的认识和想象力，并帮助他们建立更丰富的词汇和知识储备。
还要考虑选择适合幼儿心理发展特点的绘本，比如富有童趣、轻松愉快的绘本可以引起幼儿的兴趣，激发他们的阅读欲望。
也要注意选择那些具有正能量和教育意义的绘本，帮助幼儿建立正确的价值观和思想观念。
提供小班幼儿自主阅读绘本的适当选择是关键的一步，只有选择合适的绘本，才能真正激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们更好地成长和发展。
幼儿早期阅读能力培养之我见
２ ． 提早 阅读 ，可发展幼儿 的认 知水 平。 得 的 ，因此 ，谁 阅读 得早 ，谁 的 阅读 量大 ， 谁就在拥 有的知识量上 占有优势 。
３ ． 扩大幼儿生活 、学 习的范围。
人所具 有的大部 分知识都 是通过 阅读获 书活 动等 ） ，帮 助幼儿 多 角度 、多 方位 地获
读 的习惯 ，形 成 自主阅读 的能力 ，即 自主 阅 期 阅读识 字活动 ，会产生不 同于幼 儿在家 或 力 和习惯 呢 ？为此 ，我们 试 图抓住 幼儿语 言 读 ，可 以和同伴一 起分享早 期 阅读 的快 乐 ，
读 的意识与 技能 。怎样 培养幼 儿具备 这种能 个 体 阅读 的效果 。幼儿在集 体环境 中进行 阅 胆 的想 象 ，根据所 见所 闻 自由地 表达 自己的
１ ． 早期 阅读识字 可 以促进 幼儿 口语 的发 尽 量为幼 儿提供 时间 、机会 ，让他 们 自由地
展。
３ － ６岁 是儿 童语 言发展 的最佳 时期 ，通 心境 中激 发幼儿阅读后 的想象与创新 意识 。
过 阅读识字 训练可 以让幼儿 开始接触 书面语
言 ，通过对 规范 和优 美 的书面语言 的学 习 ， 幼儿 可 以逐 渐扩大词 汇量 ，在 不知不 觉 中学 会大量 的句式 ，并把他们 内化成 自己的语 言 ， 这样 就促 进了儿童 口语的发展 。
游 戏是孩子们 喜爱 的一种教 学方式 ，主
（ １ ） 有计划地开展 由浅人深 、 循 序渐进 、 要是通 过一些好 玩的游 戏激发幼 儿学 习的兴
内容 较为 集 中 的阅读 经验 活 动 ，（ 大小 图书 趣 ，并在轻松愉 快的游戏 中自主地获得知识 ，
阅读活动 、听赏 、排图活 动 、 自编 图画故事 加深理解 。 总 之 ，在对幼 儿 阅读 能力 的培养 中 ，教 得阅读经 验 ，培养 观察能 力 ，养成 良好 的阅 师通过 环境创 设 、提 问暗示 、讲 述示范 和形 读习惯。
阅读工作总结小班
阅读工作总结小班
在过去的一段时间里，我有幸担任小班的阅读工作总结。
这段时间里，我深刻体会到了阅读对孩子们的重要性，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
首先，我发现了每个孩子都有自己独特的阅读习惯和喜好。
有的孩子喜欢阅读故事书，有的孩子喜欢阅读科普知识，还有的孩子喜欢阅读漫画书。
因此，我在课堂上注重多样化的阅读材料，让每个孩子都能找到自己喜欢的书籍，从而激发他们的阅读兴趣。
其次，我发现家庭阅读环境对孩子的阅读习惯有着至关重要的影响。
因此，我积极与家长沟通，鼓励他们在家里营造良好的阅读氛围，定期陪伴孩子一起阅读，给予他们足够的阅读时间和空间。
此外，我还注重培养孩子的阅读技巧和阅读理解能力。
在课堂上，我引导孩子们学会提取关键信息、理解文章主旨、推断故事情节等技巧，同时注重培养他们的阅读思维和批判性思维能力。
最后，我意识到阅读不仅仅是为了学习知识，更是为了培养孩子们的情感和品德。
通过阅读，孩子们能够感受到不同的情感体验，学会理解和关心他人，培养同理心和责任感。
总的来说，这段时间的阅读工作总结小班让我深刻认识到了阅读对孩子成长的重要性，也让我更加坚定了在阅读教育方面的信念和决心。
希望在未来的工作中，我能够继续努力，为每个孩子打开阅读的大门，让他们在书海中茁壮成长。
小学生课外阅读指导之我见论文
小学生课外阅读指导之我见长期以来，课外阅读并未受到足够的重视，在“向课堂要效率、要结果”的思想的引领下，阅读教学的要求在不知不觉间便仅仅局限在课堂。
在“减轻课业负担”的舆论的压力下，课外阅读似乎已悄然隐身，只剩下原则性的要求。
但是课堂教学有限的阅读并不能满足语文学习的要求，精读课例中惯用的“推荐课外阅读书目”也缺乏具体指导。
也许正是由于以上因素的作用，才导致了目前语文学习课内与课外割裂的不良状况的存在。
基于这种现状，我认为对课外阅读的指导应注意以下几点：一、以略读课文教学为平台，实现阅读方法的迁移(一)明确略读课文教学对课外阅读的重要意义2011年颁布的新课程标准对课外阅读提出了这样的要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”新课改以来，小学语文教材在课文编排上，也发生了一些变化。
原来的“讲读课文”和“阅读课文”改为“精读课文”和“略读课文”，略读课文的比重也大幅增加。
作为一种阅读方法，略读重在“掌握文章的大意”。
而作为一种教学形态，它重在培养学生独立的阅读能力，实现方法的迁移，实现课堂阅读向课外阅读的延伸。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
在精读课文的教学中，教师对积累语言、理解文章、体会情感、掌握表达方法等进行了指导。
而这些语文知识与能力的巩固、迁移、运用，需要略读课文来承载。
如果没有略读课文的铺垫和桥梁作用，直接进入课外阅读，那么快速阅读、浏览等大量阅读必备的语文能力的训练就无法进行，必然会影响课外阅读的质量。
所以，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用各种方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
(二)注重略读课文教学的方法与策略明确了略读课文教学对小学生课外阅读的重要意义，接下来要做的就是在教学实际中运用有效的教学方法，实现教学目标。
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指导小班幼儿自主阅读之我见
【论文摘要】儿童惟有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力。
小班幼儿年龄小,可塑性强,对于培养他们掌握积极有效的学习方法,提升他们的自主阅读能力非常重要；为此，我们通过创设阅读环境、营造互动阅读氛围、采用形式多样的活动激趣、各领域有机整合以及充分发挥幼儿的主动性等方面培养幼儿的自主阅读能力。
一年来的实践使幼儿学会有序、有趣、有所收获地自主阅读。
提高了幼儿的自主阅读能力。
【关键词】小班幼儿；自主阅读；阅读能力
有研究指出，在儿童3~8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，就是自主阅读的意识与技能（Snow，1998）。
在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书等，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。
小班幼儿年龄小,可塑性强,是培养持续学习能力的关键时刻。
观察方法、阅读方法的指导，是这个阶段幼儿教育的重点内容。
儿童的自主阅读能力，不是天生就有的，它有其发展的过程和规律。
在早期阅读中,培养幼儿自主阅读能力的关键是如何根据小班幼儿的年龄特点，发展幼儿的自主阅读能力。
我做了以下尝试。
一、创设阅读环境，吸引幼儿自主阅读兴趣。
当今教育，人们关注的已不再是教师如何教，而是教师创设什么样的环境。
环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。
良好环境的创设，能让幼儿更积极主动地参与阅读。
如：中外金典童话故事中蕴藏着无数美的教育，丰富的语言美、人物的心灵美、故事的情节美等，无不吸引着幼小的心灵。
二、营造宽松的互动阅读氛围，带动幼儿自主阅读。
受生理、语言环境、认知发展等因素的影响，幼儿的语言发展水平及表现能力出现差异。
在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展差的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。
因此，创设宽松的互动阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利，是提高小班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。
我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。
每个幼儿既可以表达自己对故事的理解、疑问，又可以与同伴共同探讨、交流，也可以帮助同伴。
也可以引导幼儿把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥地想象画面背景，最后创编故事，由幼儿口述，教师或家长帮忙配上文字，配上封底、封面，装订成册。
同伴间相互介绍，交流自己的作品。
这样，幼儿的阅读就宽松了、就有了互动，而自我成果的参与，成就感促进他们更加积极自主地阅读。
实践让我们认识到：互动阅读是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。
三、充分发挥幼儿的主动性，激励幼儿自主阅读。
近年来，幼儿早期阅读教育活动十分强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位，但同时突出强调教师的主导作用。
教师的主导作用就在于指导幼儿当好阅读教育活动的主人。
因此，我们更新了阅读教育的观念，阅读活动必须立足于人而不是“物化”知识，不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识，更重要的是通过一篇篇蕴涵着丰富人文精神的优秀作品，潜移默化地影响幼儿的思想和情感，影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式。
因此我们改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变了把幼儿当作讲课的配角，用串讲或是问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿糊里糊涂地围着教案转的传统教学模式。
明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养，作为早期阅读教育的重点，尊重幼儿参与阅读教育的权利，真正使幼儿成为教育活动的主人，让每个幼儿都有参与
阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，逐步养成反思、预期、质疑和假设等认知技能，实现阅读能力的自我发展，成为真正的自主阅读者。
四、各领域有机整合，发展幼儿自主阅读能力。
幼儿自主阅读的能力的培养不只局限在语言领域中。
在其它的各个领域中都蕴藏着教育契机。
因此幼儿的自主阅读能力的培养应渗透在各个领域之中。
如:在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中孕育着各种各样的想法和创意，我就鼓励幼儿大胆用语言表达自己所创作的作品。
通过画与话的结合，孩子自主阅读的空间就扩大了。
在幼儿节假日后的温馨回顾中，孩子们与爸爸妈妈在一起的温暖场景一幕幕在孩子的眼前呈现，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，我每天利用早谈的时间，开展“我说、你说、大家说”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
五、形式多样的活动激趣，促动幼儿自主阅读
“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进自主阅读能力的培养。
我根据小班幼儿思维的特点，投其所好，为幼儿创设多变的活动内容，注意阅读材料选择上的激趣。
然后我注意阅读指导，阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度地指导，使幼儿在原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
还有，我注意阅读提问上的情趣，在阅读活动中，我根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，再集体进行讨论。
通过幼儿七嘴八舌地提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨，大大提高了幼儿的阅读水平，我对幼儿阅读现状也有了进一步了解。
总之，引导幼儿学会阅读，不只是为了教会孩子学习书本上的某些知识，更重要的是培养孩子自主阅读能力，并会用阅读这把“金钥匙”开启知识宝库的大门。
【参考文献】
《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于学期儿童早期阅读的发展趋势。