第2章心理分析批评方法
第二章-大学生心理咨询
• （三）结束巩固阶段 • 1、当咨询师和来访者双方共同认为咨询已经达到 了预定的目标，咨询就到了结束语巩固的阶段。
• 2、此时心理咨询已经通过自己的真诚和娴熟的心 理咨询技术打开了来访者的心扉，找到心理问题的 症结所在，帮助来访者增加了对自我和他人的接纳， 重新找到了属于自己的生活。
• （二）以人为中心治疗的咨询方法 • 1、以人为中心的咨询主要有两种形式：一是个别 咨询；二是通过“交朋友”小组进行小团体治疗， 主要解决交往障碍和社会生活中存在的心理问题。
• （二）心理咨询与心理治疗的关系 • 1、心理治疗是指在良好的治疗关系基础上，由经 过专业训练的治疗者运用心理治疗的有关理论与技 术，对有心理障碍或疾患的人进行治疗的过程。
• 2、心理治疗的目的是改善患者的不良心态与适应 方式，缓解和消除其症状与痛苦，促进人格改善， 增进身心健康。
• 3、二者相似之处： • 1）两者所采用的理论方法常常是一致的； • 2）在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的； • 3）两者都注重建立帮助者与求助者之间良好的人际关系； • 4）两者的目标都是维护和增进心理健康等。
• （二）心理分析治疗的常用方法 • 1、心理分析多用于对神经症的治疗，治疗的主要方法是
通过自由联想、梦的解析、移情分析、重新解释、讨论和 分析来访者潜意识的内容以及早期经验，体验与自我有关 联的情感与记忆，促进自我了解，使来访者达到顿悟。
• 2、心理分析力图破除来访者的心理阻抗，使来访 者自己意识到其潜意识中的症结所在，并产生意识 层次的领悟，了解症状的实质，从而使症状失去存 在的意义而消失。
• （二）心理帮助阶段 • 1、这一阶段是分析和解决问题的阶段，是咨询过 程的核心阶段，是通过解决问题达到来访者自我接 纳和自我成长的阶段。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。
（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
心理学研究方法知识点归纳
第二部分心理学研究方法第一章导论第一节心理学研究的特殊性与原则1．心理学研究的特殊性（1）心理学研究具有科学研究的四个基本特征：继承性、创新性、系统性、控制性（2）心理学是介于自然科学和社会科学之间的科学，兼具二者的特点，这使得心理学具有以下几方面的特殊性：✧探究对象与研究者的特殊性：心理学的研究对象（被试）和研究这同属一类型，都是人。
✧研究过程的特殊性：一方面研究对象要根据研究这的要求或实验控制作出反应，另外一方面，研究对象的反映又反过来影响研究者的行为。
✧研究方法的特殊性：首先，任何实验处理、控制、操纵，都不能妨碍研究对象的心理健康发展，必须遵循人道主义精神，符合伦理性原则，这研究会使某些研究的客观性受到影响。
其次从现代科学的角度来看，目前心理学研究的方法多属“黑箱方法”，只能通过比较输入和输出的信息来推测心理过程。
第三，心理学的研究由于缺乏严格控制的实验，因而难确认变量之间的因果关系。
2．心理学研究的原则（1）客观性原则：是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，不能歪曲事实，也不能主观臆测。
（2）系统性原则：要求研究者不仅要讲研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统方法去考察。
（3）理论与实践相结合的原则：心理学研究中，理论与实践是辩证统一的。
（4）教育性原则：要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律，具有教育意义，有利于被试正常发展。
（5）伦理性原则：应特别注意在创设情境时切忌采取违背伦理性原则的方法，如欺骗隐瞒、威胁恫吓。
社会心理学中著名的实验“模拟监狱实验”因为了这一原则受到了广泛的批评。
除上述原则外，心理学研究者还应遵循发展性原则、科学原则和有效性原则。
第二节心理学研究的方法体系1．心理学研究的哲学方法——唯物主义辩证法2．心理学研究的一般科学方法论——系统方法论所谓系统方法论是指“三论”（系统论、控制论和信息论）和“新三论”（耗散结构论、协同论、突变论）的基本思想和方法。
第二章心理学流派(行为主义)
观察学习的理论告诉我们，榜样在形成 学生良好行为习惯上的重要作用。
社会学习的最终目标是教会学生自我调节，使之 具有控制自己行为的能力。其实就是维果茨基所 说的内化。
它指的是儿童通过观察事件的发生，或者观察更 具备专门技术的人操作一项任务，然后将他们看 到的变成自身的一部分。内化就是社会学习的含 义。它教学生吸收他们所看到的——不仅包括学 业上的知识，而且包括各种各样的期望行为—— 然后将它们变成自己的。你的学生不会永远从你 的或者其他成人的视角看问题。他们必须学会如 何从自己的视角看问题，而且是越早越好。社会 学习能够帮助他们做到这一点。
咨询的技术——行为疗法
系统脱敏法、厌恶疗法 冲击疗法、行为逆造法 消退疗法、示范疗法 代币奖励法、自我管理法 生物反馈疗法、思维阻断法等
系统脱敏法(systematic desensitization
therapy)
基本思想：教给个体某种放松技术，然 后从最轻的相关焦虑事件开始，并逐级递 增，向个体呈现他所感到威协的客体。同 时指导个体放松，从而使个体不再对客体 感到恐惧，直至最后使个体完全“脱敏”。 由于这种技术包括了脱敏程序的连续积累， 所以称系统脱敏法。
儿童更可能模仿受人尊敬的教师或者是朋友的行为， 而不可能模仿陌生人或者他不喜欢的行为。
类似（个体认为榜样 与自己很相似是很关 键的）
强化（所观察到的榜 样行为的结果）
家长和好朋友更可能作为榜样的角色，是因为正在 学习的个体感觉他们与自己有一定的类似。
如果榜样的行为得到奖励时，个体更可能模仿榜样 的行为。
6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的 心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。斯 金纳排名第一，皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。
第二章 心理辅导的理论基础
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LOGO 第三节 人本主义学派的心理咨询与治疗理论
一、人本主义的基本理论
（一） 人性理论 人是有价值的，可以信任的，也是可以改变的，每个人都有
一种充分实现自身各种潜能的趋势，这种积极的倾向，使人具有 引导、调整、控制自己的能力，因而人们是完全可以信赖的。
（二） 自我概念
罗杰斯提出的“自我概念”，包括人对自己的认识，对自己与其它客体的 区别和相互关系的认识以及对人的价值标准的认识。自我概念是在自我发 展的过程中、在与环境和别人的接触与交往作用中逐渐形成的。
二、认知疗法的运用
埃贝
与不合理信念辩论的技术
利克
斯的 的认
认知家庭作业
理知
性治 情疗
改变来访者消极的自我暗示
绪技
治术 疗
使用幽默
技
术
理性情绪想象技术
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LOGO 第四节 认知学派的心理咨询与治疗理论
身边故事2-3
他总是瞪我
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LOGO 第四节 认知学派的心理咨询与治疗理论
如果你是咨询师，面对这样的案例，你该给出怎样的诊断？你认为采取哪种行为主义疗法进行 辅导更有效？
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LOGO 第二节 行为主义学派的心理咨询与治疗理论
三、行为主义疗法的贡献与局限
（一） 行为主义疗法的贡献
1.它比任何一种理论与方法都有更快的疗效、更短的疗程。 2.该理论与方法源自实证性研究，较客观、科学，既消除了咨询过程的神秘化 色彩，也使咨询本身具有了更多的客观性。 3.实践证明，该理论与方法对解决来访者诸如恐怖症之类的许多行为问题是有 效的。 4.行为疗法不以语言作为治疗的主要工具，适用范围较广；这种方法效果立竿 见影；操作性强，易教易学，培养咨询人员比较快速省时，深受咨询者欢迎。
第二章 社会心理学的研究方法
网上教学还是课堂 学习水平 教学
是否玩暴力游戏
暴力水平
实验研究中的伦理道德问题
知情同意（informed consent） 实验性欺骗 保护实验者不受伤害 保密 事后解释（debrief）
思考题
1. 用实验法和相关法研究社会心理现象各有何 种利弊？你认为那种方法更先进，应如何去加 以改进和运用？ 2. 请结合本学科的学习，半年内选定一项既有 理论意义，又有实际应用价值的小题目，完成 实验研究的设计。
• 第二，它使一段时期内社会心理趋势的估 计，对往事的追溯与探源，对若干课题研 究的跨文化比较可能。 • 第三，它有助于某些假设的检验，有时也 能提供因果关系的线索。
• 档案法的弱点： • 第一，难以得到充分而足以检验假设的材 料，而一些材料也可能包含编者由于偏见 所造成的歪曲性内容； • 第二，工作量大，耗时耗资多； • 第三，分析有赖于分析者抽样的方法和抽 象、概括即发现的能力，否则难以得出一 般性的结论； • 第四，由于社会现象的多因性，用相关法 得出的结论只能表明两种现象有无关联， 不能说明它们是否为因果联系。
• 自变量的操纵 • 无关变量的控制 • 因变量的测量
• 实验室实验、现场实验（field experiments)
• （二）非实验法（nonexperimental method） • 其中大部分是相关研究，所以也称相关法 （correlational method）。 • 它是确定两种或多种现象（或变量）在变 动中是否存在着关联以及有多大关联的一 种研究方法。
• 模拟研究的弱点：
• 第一，人为的环境中，被试知道自己被作 为研究对象，可能会不同程度的影响其心 态和行为的真实表现。 • 第二，它对变量的控制和操纵并不十分严 格，因此所得的结果只能是建议性的（表 明几种因素有关），而不可能是结论性的 （说明因果关系）。
批评的心理学方法有哪些
批评的心理学方法有哪些
批评的心理学方法有以下几种：
1. 分析批评（Analytical Criticism）：通过对被批评对象的行为、思想或者情绪进行分析，识别并指出其中存在的问题或矛盾。
2. 面向目标的批评（Targeted Criticism）：专注于特定目标或行为的批评，强调问题的具体性，避免一刀切的批评。
3. 非攻击性批评（Non-Defensive Criticism）：批评者以友好、尊重和理解的态度提出批评意见，以避免对被批评者的攻击和抵触。
4. 反应性批评（Reflective Criticism）：通过反思和对话，引导被批评者思考自己的行为或决策，并对其进行自我评价，从而帮助其认识到问题所在。
5. 倾听批评（Listening Criticism）：批评者积极聆听被批评者的观点和想法，理解其立场和角度，并从中找出批评的合理性和建设性。
6. 建设性批评（Constructive Criticism）：通过提出明确、具体和可操作的建议，帮助被批评者改进和发展，促进个人成长和改善。
7. 情境化批评（Contextual Criticism）：将批评放置在特定的情境中，以更好
地理解被批评者的行为，并提供更准确和有针对性的批评。
8. 任务导向批评（Task-Oriented Criticism）：以任务完成和目标达成为导向，批评者通过分析和评估被批评者的工作成果，指出问题并提供改进建议。
需要注意的是，批评不应该仅仅关注问题和负面，而应该强调建设性和发展性，以激发被批评者的潜力并促进个人成长。
第二章学前儿童发展心理学研究方法
第二章学前儿童发展心理学研究方法学前儿童发展心理学研究方法是在学前儿童（3-6岁）的发展过程中，通过科学的研究方法，探索儿童心理发展的机制、规律和影响因素。
以下将介绍几种常用的学前儿童发展心理学研究方法。
1.观察法：观察法是学前儿童发展心理学中最常用的研究方法之一、研究者通过亲自观察儿童的行为、言语等表现，来了解他们的认知、语言、情感、社交等心理发展情况。
观察法可以采用自由观察或结构化观察的方式进行，可以在实验室环境下进行，也可以在自然环境中进行。
观察法的优点是接近儿童的真实表现，缺点是受到观察者主观能力和偏见的影响。
2.实验法：实验法是通过控制变量的方式，观察特定因素对学前儿童发展的影响。
研究者可以设计不同的实验条件，观察儿童在不同条件下的行为和表现。
实验法的优点是能够控制变量，准确地测量和比较影响因素，缺点是实验环境与真实情境可能存在差异。
3.测量法：测量法是通过量化工具（如问卷、测验等）收集学前儿童的心理发展数据，用以描述和比较儿童的心理发展情况。
测量法可以量化儿童的认知、语言、情感、社交等方面的能力和特征。
研究者可以使用现有的测量工具，也可以根据具体研究目的自行设计。
测量法的优点是操作简便、结果直观、容易比较，缺点是受到测量工具的限制，可能无法全面和准确地反映儿童的心理发展情况。
4.追踪研究：追踪研究是通过长期观察和测量学前儿童的心理发展，了解其变化和发展轨迹。
追踪研究可以采用纵向设计，从儿童出生开始，每隔一段时间进行测量和观察；也可以采用横向设计，在不同年龄段选择不同的儿童进行测量和观察。
追踪研究的优点是能够了解儿童发展的动态过程和个体差异，缺点是耗时、费力，可能存在样本失访和过程中的干预等问题。
总之，学前儿童发展心理学研究方法包括观察法、实验法、测量法和追踪研究等。
这些方法各具特点，在实际研究中可以根据具体问题和目的选择合适的方法，以全面了解和揭示学前儿童心理发展的规律和机制。
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（四）集体无意识理论
荣格（Jung）在继承弗洛伊德的无意识理 论的基础上，对其作了创新，提出了无意 识有“个人无意识”和“集体无意识”之 分。
集体无意识是人类远古社会生活的遗迹， 是重复了亿万次的那些典型经验的积淀 （pricipitate）和浓缩（condense）。
二、心理分析批评方法的运用
冲 自我：中介（语言行为） 突
本我：欲（魔鬼）
失衡则为精神病
（二）“利比多”理论
弗洛伊德认为性本能冲动是无意识的核 心和基础，它是无意识的原始欲望和动机 性本能受到压抑就形成：
俄狄甫斯情结Oedipus complex，即“恋母情结” 厄莱克特拉情结Electra complex，即“恋父情结” 那喀索斯情结Narcissus complex ，即“自恋情结”
· 解读《心经》之恋父
· 解读《心经》之仇母
BAKE
对母亲没有出席她的生日晚会满不在乎； 她故意用嘲笑打击母亲对穿戴的兴趣，好让父亲 眼中的母亲失去光彩，就如她父亲所言： “没有你在这儿比着她，处处显得她不如你， 她不会老得这样快。”
也正像她母亲后来所指出的： “有些事，多半你早忘了：我三十岁以后，偶 然穿件美丽点的衣裳，或是对他稍微露一点感情， 你就笑我。……现在我才知道你是有意的。”
三、心理分析批评个案解读
“快乐原则”的自然流露 ——《关雎》解读 “厄莱克特拉情结”下的心理较量 ——张爱玲小说《心经》解读 自恋的终极 ——电影《霸王别姬》解读 中国的“俄狄甫斯情结” ——曹禺剧作《雷雨》解读
“快乐原则”的自然流露 ——《关雎》解读
风ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ雅 颂
内容
《诗经》
赋 艺术 比 手法 兴
独具精神分析色彩的文学创作
鲁迅：《肥皂》、《明天》、《高老夫子》； 张爱玲：《心经》——“恋父情结 巴 金：《寒夜》——“恋子情结” 郁达夫：《沉沦》、《迟桂花》； 施蛰存：《鸠摩罗什》、《将军底头》； 郭沫若：《残春》、《叶罗提之墓》； 沈从文：《八骏图》、《旅店》； 叶灵凤：《嫁姊之夜》； 张资平：《梅岭之春》； 穆时英：《白金的女体塑像》； 许杰：《白日的梦》；
（一）突出作者创作动机意图中的潜意识结构
认为创作是作家的白日梦，是作家满足和渲泄本 能欲望的方式之一，也就是说，作家创作的动因是要满 足他们的“本能欲望”，尤其是性欲。
（二）作品与人物的潜意识结构
常运用“三重人格结构”和“俄狄甫斯情结”的理 论来分析作品中的人物心理活动。
（三）读者接受的潜意识结构
良心、道德感 道德 原则 道德化的自我
意 识
自 我 修改过的本我 人 ego 的 意识中曾有 心 下意识 理 （前意识） 的思想观念 制 动 活 力 约 动 最原始的 无意识 （潜意识） 因素 本 我 （id） 本能、欲望
现实 原则
人 格 的 三 重 结 构
快乐 原则
三重人格结构
超我：灵（上帝）
均衡则为正常
真境 本我
快 乐 原 则 的 自 然 流 露
追求不到的苦恼烦躁
情感欲望在梦中得以满足 “梦是愿望的达成”
虚境 梦境
“厄莱克特拉情结”下的心理较量
——张爱玲小说《心经》解读 张爱玲的《心经》，是 一部描写父女之恋的中篇 小说，作者详尽的笔墨细 腻地描写了二十岁的女儿 与四十岁的父亲之间相互 暗示、相互依恋的种种暧 昧关系。
· 解读《心经》之恋父
“待要走，又弯下腰来，两只手叩住峰 仪的喉咙，下颏搁在他头上。峰仪伸出两 只手来，交叠按住她的手，又过了半晌， 小寒方才去了。”
小寒低声道：“我不过要你知道我的心。” 峰仪道：“我早已知道了。” 小寒道：“可是你会忘记的，如果我不常常提 醒你。男人就是这样！” 峰仪道：“我的记性不至于坏到这个田地罢？” 小寒道：“不是这么说。” 她牵着他的袖子，试着把手伸进袖口里去，幽 幽地道：“我是一生一世不打算离开你 的。……” 峰仪郑重地掉过身来，面对面注视着她，道： “小寒，我常常使你操心么？我使你痛苦么？” 小寒道：“不，我非常快乐。”
许小寒：上海一户有钱人家的独生女儿 许峰仪：一家公司的老板，小寒的爸爸 段绫卿：小寒的好朋友，家里只有母亲与嫂嫂 龚海立：绫卿的男友，喜欢小寒 小寒母亲：沉默寡言
· 人物简介·
1、女儿对父亲的迷恋——恋父
2、女儿对母亲的仇视——仇母
· 解读《心经》
许小寒道：“绫卿，我爸爸没有见过你，可是他 背得出你的电话号码。” …… 小寒道：“我爸爸记性坏透了，对于电话号码却 是例外。” …… 小寒道：“我爸爸对于我们那几间屋子很费了一 点心血哩！” 小寒笑道：“我爸爸别的迷信没有，对于阳宅风 水倒下过一点研究。” 一个同学道：“年纪大的人……” 小寒剪断她的话道：“我爸爸年纪可不大，还不 到四十呢。” · 解读《心经》之恋父
参考书目
1．《弗洛伊德后期著作选》，林尘等译，上海：上海 译文出版社1986年版。 2．[奥]弗洛伊德：《精神分析引论新编》，高觉敷译， 北京：商务印书馆1987年版。 3．弗洛伊德：《创作家与白日梦》，长沙：湖南文艺 出版社，1986。 4．《弗洛伊德论美文选》，张唤民、陈伟奇译，上海： 知识出版社1987年版。 5．[瑞士]卡尔· 荣格：《心理学与文学》，冯川、苏克 译，北京：三联书店1987年版。
（三）梦的理论
人的许多愿望，尤其是欲望，由于与社会道德准 则不符而被压抑到无意识之中，于是在睡眠中， 当检查作用放松时，便以各种伪装的形象偷偷潜 入意识层次，因而成梦。
弗洛伊德认为，梦的本质“就是一种（被压抑的、 被压制的）愿望的（被伪装起来的）满足”。 由于梦所表现的是被压抑的本能愿望，所以它必 须采取伪装的形式，因此梦的内容分为“显现内 容”与“潜在思想”两部分。
（1）同性恋——性倒错是自恋的结果 程蝶衣这种反常的性心理，从精神分 析学的观点看，是性对象倒错的结果，因 而同性恋又叫性倒错。显然，程蝶衣对段 小楼的同性恋是由自恋引起的。
“对自恋的人来说，似乎唯一完全真实的部 分是他们自身。感觉、思想、野心、愿望、身体、 家庭，任何他们可能是或者任何可能属于他们的 东西。他们所思考的是真实的，因为他们在思考 它，甚至他们的恶习也是德行，因为那是他们的。 任何与他们有关的事物都是丰富多彩且充满现实 性，任何在他之外的人和事物都是昏暗、丑陋、 没有生气的，几乎是不存在的。”
（2）童年时的经验是程蝶衣同性恋心理形 成的深层根源 弗洛伊德上溯到人的幼年时代，认为这 个时期的经验如创伤性质的事件，同性的 长期相处，特殊环境的伙伴等因素对儿童 的生理心理发展和与之相关的整个命运具 有十分重大的影响。
结
语
总体而言，心理分析批评以一个全新的视角， 即人的潜意识的深层心理视角，发现了创作者的 特殊地位，它的泛性论、人格结构论、俄狄甫斯 情结理论等不仅启迪了作家的创作，开拓了作家 的视野，并且在批评实践中也产生了很大的指导 作用。 当然，心理分析批评突出无意识理论时， 过分地夸大“性”心理在文学中的作用，又忽视 文学与社会生活的关系，忽视文学的审美作用， 显示出其局限性。
自恋的终极——李碧华小说改编的电 影《霸王别姬》解读
1．程蝶衣的同性恋倾向
（1）女性特征和意识的逐渐形成 （2）女性意识的发展
——对段小楼的依恋之情
（3）女性特征的完全化
——对菊仙的仇视
NEXT
“听说你在八大胡同打出名堂来了！” “这武二郎碰到了西门庆，不打不行啊！” “这么说，有个潘金莲哦！” “这是什么话？” “你想听什么话？”
一、心理分析批评的基本理论
（一）潜意识理论 （二）“利比多”理论 （三）梦的理论 （四）集体无意识理论
弗洛伊德
（一）潜意识理论
1、人的心理状态的三个层面
2、三重人格结构论
3、文学创作是渲泄人的本能欲望的方式
（一）潜意识理论
最高统治者 最高形式 制约指导者 超 我 superego 净 化 升 华
第六章
心理分析批评方法
心理分析批评又称精神分析批评，由奥地利 心理学家西格蒙特· 弗洛伊德开创和奠基，经荣格 等人丰富和发展了的对人类精神和人类深层心理 进行探索的一种心理批评方法。 它汲取现代心理科学的研究成果，立足于文 学作为精神活动的特殊性，对作者创作过程的心 理现象，对作品及其人物所表现的心理现象以及 读者心理活动进行分析的批评方法。
“师哥，你忘了咱们是怎么唱红的吗？还不就凭 师傅一句话？” “什么？” “从一而终。” “师哥，我要跟你……不，就让我好好地和你 唱一辈戏不行吗？” “这不……这不小半辈子都唱过来了吗？” “不行，说的是一辈子，差一年、一月、一天、 一个时辰都不算一辈子。”
2．程蝶衣同性恋倾向根源分析
关 雎
关 窈 参 窈 求 悠 参 窈 参 窈
关 窕 差 窕 之 哉 差 窕 差 窕
雎 淑 荇 淑 不 悠 荇 淑 荇 淑
鸠， 女， 菜， 女， 得， 哉， 菜， 女， 菜， 女，
在 君 左 寤 寤 辗 左 琴 左 钟
河 子 右 寐 寐 转 右 瑟 右 鼓
之 好 流 求 思 反 采 友 芼 乐
洲。 逑。 之。 之。 服。 侧。 之。 之。 之。 之。
情感本能欲望的作用
小伙子对姑娘的倾心爱慕
关 关 雎 鸠， 在 河 之 洲。 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑。 参 窈 求 悠 参 窈 参 窈 差 窕 之 哉 差 窕 差 窕 荇 淑 不 悠 荇 淑 荇 淑 菜， 女， 得， 哉， 菜， 女， 菜， 女， 左 寤 寤 辗 左 琴 左 钟 右 寐 寐 转 右 瑟 右 鼓 流 求 思 反 采 友 芼 乐 之。 之。 服。 侧。 之。 之。 之。 之。