《绿》教学设计第二课时
人教部编版四年级下册语文教案--10《绿》(第二课时)
人教部编版四年级下册语文教案–10《绿》（第二课时）一、教学目标1.知识目标：通过本课学习，学生能够理解诗歌《绿》中的意境，感受大自然的美好，培养对绿色生态环境的热爱和保护意识。
2.能力目标：培养学生观察、描写和表达的能力，提高学生的情感体验、想象和表现能力。
3.情感目标：激发学生对大自然的热爱和对生活的热忱，培养学生珍惜和保护自然资源的情感。
二、教学重点和难点1.教学重点：理解诗歌《绿》中所表达的意境，培养学生的审美情感。
2.教学难点：引导学生从诗歌中感受大自然的美好，培养学生的想象和表达能力。
三、教学准备1.教材：人教部编版四年级下册语文教材。
2.教具：黑板、彩色粉笔、教案、学生课本、多媒体课件。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.讲解课题：今天我们要学习的课文是《绿》。
2.导入话题：请同学们谈谈自己喜欢的颜色是什么，为什么喜欢这种颜色。
第二步：学习课文（15分钟）1.师生共读：老师带领学生一起朗读《绿》。
2.师生共学：解释词语，理解诗歌内容，帮助学生感受诗歌所表达的意境。
第三步：诗歌欣赏（15分钟）1.欣赏诗歌：播放《绿》的音频，让学生闭目聆听，感受诗歌的节奏和情感。
2.分组讨论：分组讨论学生对诗歌的理解和感受，让学生展示自己的想法。
第四步：情感抒发（10分钟）1.绘画活动：让学生根据对诗歌《绿》的感受，以绘画的方式表达自己对大自然的感情。
2.作品展示：学生展示自己的作品，分享创作背后的心情和感受。
第五步：诗歌表演（10分钟）1.小组合作：学生分组，练习诗歌的朗诵表演，注重语音语调和情感表达。
2.表演展示：每组选择一名代表进行诗歌表演，其他同学进行评价和欣赏。
第六步：家庭作业（5分钟）1.布置作业：要求学生回家继续体会诗歌《绿》带给他们的感受，写一篇对自然的感悟或者写一首以“绿”为主题的小诗。
五、课堂总结（5分钟）1.课堂反思：老师对本节课的教学进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励。
2.展望下节课：预告下一节课的内容，激发学生对学习的兴趣和期待。
2024年《绿》第二课时(15 分钟)教学设计
《绿》第二课时（15 分钟）教学设计【教材简析】《绿》是统编版四年级下册第三单元第二篇课文，《绿》创作于1979 年，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，万物充满生机的景象。
【学情分析】四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，通过三年级现代诗的学习及第 9 课《短诗三首》的学习，能大概了解现代诗的意思,但是对现代诗特点了解相对模糊。
从简短的语句中体会诗歌的意思与表达的情感对于四年级的学生来说也有一定的难度。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵课文。
2.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
能仿照第三节写一小节诗。
【教学重难点】能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
能仿照第三节写一小节诗。
【教学过程】一、复习导入，板书课题用简洁的语言回顾上节课的内容，直接导入新课的学习。
【设计意图】搭建新旧知识的桥梁，自然导入新课。
二、品读第三节，想象“绿”景（一）诵读，发现诗歌独特的表达。
1.抓住关键词句，联系生活想象画面。
⑴想象画面，练习说话。
风刮过（哪儿），（什么）变绿了。
雨下到，绿了。
水流到，绿了。
阳光洒到 , 绿了。
⑵小结：风、雨、水、阳光都是绿的，这是诗人的独特感受。
（板书：独特感受）2.对比句式，感受“动词+事物”让句子更生动。
⑴出示两组句子，学生对比朗诵。
风是绿的，刮的风是绿的，雨是绿的，下的雨是绿的，水是绿的，流的水是绿的，⑵小结：“动词加名词”的方法写什么是绿的,写出了绿的动态和绿的范围广泛。
3.发现表达特点——有节奏。
⑴分小组轮读。
⑵小结：整齐的排比句式中“也”打破规律，让这一节诗形式自由有变化,读起来有节奏。
4.小结诗歌表达的特点——丰富的想象、独特表达。
小结：因为诗人有丰富而奇特的想象，所以才会有这样独特的感受。
正是因为他这样独特的感受，才能把它用这样独特的语言表达出来。
（板贴：独特语言）【设计意图】《2022 版语文新课标》强调“诵读优秀诗文，要注重引导学生在反复的诵读中体验情感、展开想象、领悟大意。
人教部编版四年级下册语文教学设计--10《绿》(第二课时)
人教部编版四年级下册语文教学设计–10《绿》（第二课时）一. 教材分析《绿》是人教部编版四年级下册的一篇课文，这篇课文通过描绘春天的美丽景色，表达了作者对大自然的热爱之情。
本节课是第二课时，主要内容是学习课文第二段。
这一段主要描述了春天里大自然的生机勃勃，以及对美好生活的向往。
课文语言优美，富有诗意，适合学生朗读和感悟。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
同时，这个年龄段的学生对大自然充满好奇，对美好事物有着强烈的向往。
但在课文朗读、感悟方面，部分学生可能还存在一定的困难。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文第二段的主要内容。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对春天美景的感悟能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、向往美好生活的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文第二段的主要内容。
2.教学难点：感悟课文中所表达的美好情感，培养学生对春天的热爱。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造春天的氛围，激发学生的学习兴趣。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读课文，体会课文的语言美和情感美。
3.讨论教学法：分组讨论，让学生在互动中感悟课文内容，提高理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文插图、春天的图片等，营造学习氛围。
2.教学道具：准备与春天相关的实物，如花朵、小草等，帮助学生更好地理解课文。
3.课文音频：准备课文朗读音频，以便学生跟读和感悟。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示春天的图片，让学生谈谈自己对春天的印象。
同时，播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言美。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文第二段，注意指导学生正确、流利地朗读。
在学生朗读过程中，教师适时提示课文中的重点字词，帮助学生理解。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，探讨课文第二段中描绘的春天美景，以及作者表达的美好情感。
朱自清《绿》教案教案教学设计
朱自清《绿》教案教案教学设计教学设计：一.教学目标：1.了解《绿》的作者朱自清以及他的创作背景；2.理解《绿》的主题和中心思想；3.分析小说的结构和语言特点；4.培养学生的文学鉴赏能力和综合分析能力。
二.教学重难点：1.理解并把握小说的主题和中心思想；2.分析小说的结构和语言特点。
三.教学过程：1.导入（15分钟）教师将一篇关于朱自清的介绍文章发给学生，让学生通过阅读了解朱自清的生平和创作背景。
然后，让学生简要介绍朱自清。
2.阅读与分析（30分钟）教师将《绿》分发给学生，让学生朗读并用自己的语言概括出小说的主要内容。
然后，让学生小组讨论并回答以下问题：a.小说的主题是什么？为什么？b.小说的中心思想是什么？c.小说中几个主要人物的性格特点是什么？d.小说的情节发展如何？e.小说的结尾给你留下了什么印象？3.分析小说的结构（30分钟）教师与学生一起分析小说的结构。
让学生回答以下问题：a.故事发生在哪个时代和地点？b.故事有多少个主要情节？c.故事采用了怎样的叙述方式？d.故事的结构有何特点？4.语言分析（30分钟）教师指导学生分析小说的语言特点。
让学生回答以下问题：a.小说中有没有使用一些比喻和象征手法？他们有何作用？b.小说中的对话体现了怎样的人物形象？c.小说中的描写方式给你留下了什么深刻印象？5.综合训练（30分钟）教师布置一篇综合性试题让学生回答，考察学生对《绿》整体的理解和分析能力。
六.课堂小结（10分钟）教师对本节课的学习进行总结和归纳，并留出时间解答学生提出的问题。
七.作业布置：学生完成课堂小结，并阅读本节课内容的扩展阅读材料。
八.教学反思：通过上述教学过程，学生可以了解到朱自清的创作背景，进一步加深对《绿》的理解和分析。
同时，通过小组讨论和课堂互动，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
但是，需要注意的是，教师应尽量引导学生用自己的语言来表达对小说的理解，而不是简单地引用答案。
这样可以更好地锻炼学生的思维能力，并培养学生对文学作品的独立思考能力。
《绿》教学设计教案
《绿》教学设计教案
一、教学目标：
1. 了解《绿》的基本情节和主题。
2. 能够理解故事中的人物形象和情感。
3. 能够感悟生活中的绿意和希望。
二、教学重点：
1. 故事的基本情节和主题。
2. 人物形象和情感的描写。
三、教学难点：
1. 如何理解故事中的深层含义。
2. 如何通过故事中的人物感悟生活中的绿意和希望。
四、教学准备：
1. 《绿》的课文。
2. 彩色纸张和彩笔。
五、教学过程：
1. 导入（5分钟）：
介绍《绿》的作者和故事背景，并引导学生思考：绿色在我们生活中有何寓意？它与希望有什么关联？
2. 阅读（15分钟）：
让学生阅读《绿》的课文，并准备一份问题解读教学资料，其中包括提问导读、文本理解与情感感悟等问题。
3. 分组讨论（10分钟）：
将学生分为小组，让他们讨论自己对《绿》的理解和感悟，并整理出每个小组的答案。
4. 分组分享（10分钟）：
让每个小组派出一名代表来分享他们的答案，并进行交流和讨论。
5. 情感体验（15分钟）：
让学生回想一下自己生活中的绿意和希望，写下自己的体验和感悟，并用彩色纸张和彩笔绘制出这些绿意和希望的形象。
6. 展示和总结（5分钟）：
让学生展示他们的作品，并进行展示和总结。
七、教学延伸：
1. 邀请学生分享自己的作品和感悟，并进行讨论和交流。
2. 鼓励学生通过阅读和写作来深入理解和体验《绿》中的绿意和希望。
3. 探讨绿色与环保、自然、健康等话题的关联，并进行相关的课外阅读和讨论。
《绿》第二课时教案
（1）出示说话练习。【出示课件16】
说一说：
风中的是绿色。
雨中的是绿色。
阳光下的也是绿色。
（学生挑选其中一个交流）
（2）指名读，全班齐读。
第四节：
（1）【出示课件17】出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、 重叠、交叉）
（2）指名读，男女生对读。
文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
二、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、21】
第五节：
（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）
预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。
（2）出示说话练习。【出示课件18】
说一说：
一阵风吹来，小草，柳条，树枝。
（3）指读，师范读，全班读。
这一环节是本课时的重点部分。抓住关键词句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美。
绿得发黑，绿得出奇；
自己轻声朗。指名读。全班齐读。
5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）
（板书：绿得发亮、绿得出奇）
6.齐读第一、二小节。
7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。
（1）轻声地、自由读三、四、五小节。
部编版小学语文《绿》教学设计第二课时
教学设计
生：贺知章说：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：是呀，古往今来有多少文人墨客用笔记录下了这多样的绿呀！下面就让我们再来朗读这第三小节吧！读出绿的丰富，绿的多姿！
（5）学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
师：“绿”只是一种色彩，但诗人赋予它动作和情感，请你到第4小节中去找一找表示“绿”的动作的词。
要想读出“绿”的动态美，要重读动词，请听老师读一读。
你们也试一试吧？你读出了什么？
生：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
生：：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面，给人一种动态美。
师：是呀，“挤”“重叠”“交叉”，让我们感觉这绿有了生命，好像真的活了起来。
那么，在生活当中我们还在哪里见到过随着节拍飘动起来的绿呢？
生：微风拂过的稻田，河畔低垂的柳枝，河边捕鱼的翠鸟，河面泛起的涟漪。
师：绿好像在诗人的笔下有了生命，好像活了起来，充满了生机和活力。
（6）学习第5小节。
（出示课件，师指名读）
师：自由读一读第5 小节，并说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
生：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望象征的主题。
师：你说得很好，那让我们一起来写一写这种动起来的“绿”吧！
②拓展运用。
（出示课件）
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
统编版语文四年级下册《绿》精品教学设计(2课时)
《绿》教学设计一、课文内容分析全诗共5个诗节。
第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。
第二节连续运用6个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。
第三节借用相同句式的叠加，写出了诗人对绿的感觉，表现出整个自然空间都充满了绿色。
第四节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。
第五节用“突然”一词转折，写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。
全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸染的天空、阳光等。
二、学情分析四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，四年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。
从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中要积极引导学生把读书与思考结合起来，借助诗歌的关键词句展开想象，鼓励学生在讨论和交流中敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。
三、教学目标1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
四、教学重点和难点能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
五、教学过程第一课时【课时目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【教学过程】（一）激趣导入，揭示课题1.今天我们一起学习一篇新的课文。
齐读课题。
2.你能用绿组个词吗？预设1：墨绿。
预设2：嫩绿。
预设3：淡绿。
3.把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗呢？今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。
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《绿》的教学设计（第二课时）
一、设计意图
语文课程标准中明确要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
《绿》是朱自清的散文名篇，经过初中前两学年的学习，学生已经初步了解了关于写景散文的一些知识，借助本文要引导学生掌握写景状物的方法，掌握从情景相生的角度理解分析散文的方法，更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活、生命的热爱之情。
二、教学目的
知识与技能目标：学习作者写景状物的方法，以及情景交融的表现手法。
过程与方法目标：结合课文第三自然段进一步引导学生用圈点批注的方法分析课
文；培养学生的鉴赏能力和艺术想象力。
情感态度与价值观目标：体会作品中流露出的对生命、大自然的向往之情。
三、教学重难点
重点：抓住最能透视文章神韵的语句，运用圈点批注的方法引导学生学会写景状物。
难点：把握文章情景相生的关系。
四、教学手段：多媒体辅助教学
五、教学方法：提问法：逐步引导，逐层深入；
讨论法：积极参与，总结规律
练习法：学生实践，巩固提高
依据：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的，这种观察和思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种思维知觉。
从这一点出发，本节教法的指导思想是：想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。
六、学法指导：讲解过程中的示范和点拨，在整个教学过程中重视指导学生的自悟和总
结，在练习设计中，引导学生运用、迁移。
七、教学设想：从重点语段的学习入手，引领学生运用圈点批注的方法阅读课文，形成
技能。
八、教学过程
（一）导入。
我们在第一课时初步学习了圈点批注的方法，本节课我们将继续学习圈点批注的方法并学习多种方法突出景物特点的写法。
（二）品析第三自然段。
1．教师播放多媒体课件，品味梅雨潭的绿。
（目的：学生边听录音边观赏梅雨潭绿意盎然的画面，为学生品析梅雨潭的绿创设情境）。
2．教师设计几道思考题，让学生通过几道思考题去品析喻绿、比绿、想绿的描写。
（1）作者对绿的总体感受是什么？用重点号标出。
（学生从第三段中找出两个形容词：醉人奇异）
（2）作者怎样对“奇异”、“醉人”的绿展开描写的？
学生讨论后明确：多方比喻精雕细刻，运用对比突出表现，从不同的角度大胆联想升华意境
学生找出比喻句、用浪线标出，批注用号
比喻：
仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿。
——形状深度
她松松地皱缬着，像少妇拖着的群幅。
——涟漪（静态）
她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的处女的心。
——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩。
——亮度质地
她又不杂些儿尘滓，宛如一块温润的碧玉。
——色彩（纯净）
教师小结：作者运用比喻的修辞手法，并且从视觉、感觉、触觉等角度形象生动地写出了梅雨潭的波光明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
（3）.作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿得招人喜爱的？对比的作用是什么？（大屏幕展示图片）
明确：作者把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜，明暗适度。
(4).作者有梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句，用横线标示出来，用符号作批注。
我若裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐。
明确：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了；由“绿”的明澈，更想像出这明彻使盲妹的眼睛复明。
这新奇的想像和联想，又使“绿”展现出新的意境。
(5).请你参照“我若能……”的句式仿写一个句子。
（学生根据想象和联想进行仿写，加深学生对情景交融能力的理解，提高运用语言的能力）
3.文中作者还联想到了什么？
明确：作者还联想到了一个十二三岁的小姑娘。
（把握情与景的对应关系，突破难点。
）追问：十二三岁小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱）（作批注）
4.作者满怀深情地为潭水起了一个名字“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的名字，将“女儿绿”换成“祖母绿”，如何？
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑，面目枯槁的老人；而“女儿绿”轻纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
5．（1）同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么发生这么大的变化？（2）用重点号标出使用恰当的动词，并给这些动词作批注。
学生讨论后师生共同明确：
（1）因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观者的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而是把自己完全融入了梅雨潭的绿之中。
这样更能表达自己对“绿”的爱恋之情。
（2）拍、抚、掬、吻，极为充分地表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
6.本文表达了作者什么样的思想感情？
教师提示：“绿”一般是什么的颜色？（绿是生命的色彩，是大自然的色彩，由此可见表现了作者对生命的热爱、对大自然向往之情。
）（学生思考讨论）
教师明确：这篇短小的散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
7.拓展练习，巩固学习成果。
阅读下面材料，完成文后各题。
（给学生发题签）
（给学生发题签，通过这一练习考察学生的分析概括能力，让学生进一步掌握抓住关键词句，从文章整体内容入手鉴赏散文的方法，达到运用学法，迁移学法的目的。
）尽管百花百色，绿才是春色。
天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。
中国的山水画不是清绿，就是赭，师法的是自然。
树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。
早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。
附近的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。
春天有味道，你可以闻到，不用说芬芳的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。
瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。
脚下是软软的草。
风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温柔的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。
寻春最容易，处处都是。
谁都知道春天的音乐最中听。
天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。
这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。
也有独自高歌的，旁若无人。
这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本领，给春送来降临的口信。
你要早起，要到树林里，要细心听。
城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春──城里只有雪才是最显著的
季节变化，因为灰色的水泥掩盖了一切。
（节选自思果《春至》）
（１）、朱自清的《绿》从不同侧面表现“绿”的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。
它是从哪些侧面表现春的可爱的？答：从（）（）（）这三个侧面。
（２）、朱自清描写的是“定格”的绿，本文首节写的是变化的绿。
作者为什么这么写？
（３）、本文写“绿”观察点有变化，交代变化的语句是：
（４）、文中已有一句表达“寻春最容易”的意思，这一句是：
（５）、“鸟已经像青草一般等得不耐烦了”一句所用的修辞方法是什么？它要表达的意思是：（可用文中语句略加组织作答）
8.教师结语：
文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。
希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其他游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。
（引起学生课外阅读的兴趣，在课外阅读中自然运用学法。
）
九.作业布置：请学生摹写“绿”，要求运用《绿》这篇课文中写景物的方法。
十.板书设计：
绿
朱自清
山边梅雨潭远景
亭边梅雨潭环境
潭边梅雨潭之绿清亮鲜嫩柔软纯净
明暗适度浓淡相宜热爱自然热爱生命
向往陶醉深情思慕
十一.教后反思
我一直教导学生“充满感情地阅读，充满感情地生活”，对于任何一篇作品，无论文体如何，都应带着激情，用心阅读，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。
比如像《绿》这篇文章，我以朗读教学为主，让学生通过朗读去品味语言的美，去体会作者的感情，而对于文字的表现手法我则以
粗线条的分析，只让学生学会赏析语句的方法就好。
原先以为过细的分析，会破坏语言的流畅与整体的美感，现在听了前辈的意见，确实在分析文章时应再细化些，下次一定注意。
对于目前流行的多媒体教学手段，我个人认为是应结合学科的特点而论的。
就语文学科而言，除了代替幻灯片，充当板书，适合一些信息容量大的课堂教学以外，它实在有弊端。
比如多媒体中出现的音画，大大束缚了学生的想象力，抹杀了文字本身的魅力，任何一种形象，一种意境在文字的表述之中都能让人充满无限的遐想，而音画则将之定格。