《绿》第二课时教学设计新部编版
部编版小学语文四年级下册-10《绿》教案
部编版四年级语文下册第10课《绿》教学设计教材分析：艾青的诗歌《绿》描述了春天到处都有的绿色，风是绿的，雨是绿的，水是绿的，世界充满了绿。
绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！《绿》更是写出了绿的摇曳,绿的梦幻，乃至绿的生命。
“绿”具有永恒的魅力。
学情分析：对于四年级的学生来说形象思维仍占主导地位，他们对于抽象事物的理解不是十分到位，而本文内容抽象，较难理解。
通过课件让学生欣赏绿意盎然的春之图，帮助他们理解绿就是春天的象征，从而迅速拉近他们与课文的距离。
教学目标：1.正确认读本课的生字，会写本课的生字。
2.有感情地朗读文，背诵课文，了解作者所描绘的“绿”。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过阅读比较，进一步感受诗歌语言的特点。
重点难点：重点：学习本课的生字、新词。
难点：感受作者对绿的赞美之情。
课前准备教师准备：多媒体课件。
学生准备：查找有关艾青的资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、激发兴趣，引入新课1.春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。
你从哪里可以看出是春天的景色呢？2.学生交流看到的春色。
3.师导入：小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像……出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……4.今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。
5.板书课题。
了解作者。
艾青，原名蒋海澄，现代诗人。
1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河——我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。
朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。
《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
[设计意图]谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。
二、初读课文，解决字词1.自由朗读课文，要求：（1）借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。
（2）选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。
2.检查朗读情况。
（1）出示生字词，认读。
人教部编版四年级下册语文教案--10《绿》(第二课时)
人教部编版四年级下册语文教案–10《绿》（第二课时）一、教学目标1.知识目标：通过本课学习，学生能够理解诗歌《绿》中的意境，感受大自然的美好，培养对绿色生态环境的热爱和保护意识。
2.能力目标：培养学生观察、描写和表达的能力，提高学生的情感体验、想象和表现能力。
3.情感目标：激发学生对大自然的热爱和对生活的热忱，培养学生珍惜和保护自然资源的情感。
二、教学重点和难点1.教学重点：理解诗歌《绿》中所表达的意境，培养学生的审美情感。
2.教学难点：引导学生从诗歌中感受大自然的美好，培养学生的想象和表达能力。
三、教学准备1.教材：人教部编版四年级下册语文教材。
2.教具：黑板、彩色粉笔、教案、学生课本、多媒体课件。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.讲解课题：今天我们要学习的课文是《绿》。
2.导入话题：请同学们谈谈自己喜欢的颜色是什么，为什么喜欢这种颜色。
第二步：学习课文（15分钟）1.师生共读：老师带领学生一起朗读《绿》。
2.师生共学：解释词语，理解诗歌内容，帮助学生感受诗歌所表达的意境。
第三步：诗歌欣赏（15分钟）1.欣赏诗歌：播放《绿》的音频，让学生闭目聆听，感受诗歌的节奏和情感。
2.分组讨论：分组讨论学生对诗歌的理解和感受，让学生展示自己的想法。
第四步：情感抒发（10分钟）1.绘画活动：让学生根据对诗歌《绿》的感受，以绘画的方式表达自己对大自然的感情。
2.作品展示：学生展示自己的作品，分享创作背后的心情和感受。
第五步：诗歌表演（10分钟）1.小组合作：学生分组，练习诗歌的朗诵表演，注重语音语调和情感表达。
2.表演展示：每组选择一名代表进行诗歌表演，其他同学进行评价和欣赏。
第六步：家庭作业（5分钟）1.布置作业：要求学生回家继续体会诗歌《绿》带给他们的感受，写一篇对自然的感悟或者写一首以“绿”为主题的小诗。
五、课堂总结（5分钟）1.课堂反思：老师对本节课的教学进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励。
2.展望下节课：预告下一节课的内容，激发学生对学习的兴趣和期待。
部编版四年级下册《绿》教学设计及反思
《绿》教学设计教学目标：1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学重点：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
课前准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时课时目标：1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
教学过程：一、课题引入，诗意开启（一）导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。
看到这个题目，你能想到哪些含有“绿”的古诗呢？板书：（绿）（二）学生分享：生1：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生2：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
生3：绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。
……（三）过渡：“绿”在不同的诗歌中有不同的印象，在现代诗中又能带给我们什么呢？让我们一同走进艾青的《绿》。
（四）学生自由大声朗读。
（设计意图：开宗明义，引出诗题，回顾已有的古诗积累，渲染气氛，引发思考，促使学生对现代诗歌学习充满期待。
）二、自主识字，小组交流（一）教师引导：在这节课中，有2个要求会认的生字和4个要求会写的字，大家小组合作，利用前面学过的方法自主识字，一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。
（二）小组合作学习。
（三）全班交流。
第一小组汇报：生1：“挤”我是通过形旁表意，声旁表音来理解和记忆的。
提手旁和手的动作有关，右边的“齐”标识读音，而且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”。
我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”，人多了还会“拥挤”。
点拨：挤这个字很形象，你还能想到哪些提手旁的字呢？生2：抱、抓、捏……生3：“挤”书写时要注意间架结构，提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更美观，第八笔是“撇”不是“竖”。
追问：诗歌中哪句有“挤”这个字呢？齐读：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。
部编版语文四年级下册第10课《绿》教学设计
部编版语文四年级下册第10课《绿》教学设计教学构想：这是一首现代诗，诗中表现的绿既是大自然的景象，更是诗人的感受。
结合本单元的人文主题和语文要素，本课主要采取品读感悟的方法进行教学。
第一课时，主要放手让学生自主阅读学习，重点以生字词为主，做到读准字音，读通诗句。
第二课时引导学生品读诗句，感受大自然的美丽景象，感悟现代诗歌的特点。
教学目标：1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
教学重点：1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的“绿”。
教学难点：在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。
教学时间：两课时第一课时一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。
绿是春天的象征，还是希望的象征。
诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3.板书课题：（板书：10绿）4.全班齐读课题。
5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
翌年赴法国勤工俭学。
1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。
《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。
1941年赴延安，任《诗刊》主编。
今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。
二、初读课文，整体感知1.自由地把课文朗读一遍。
初读课文，标出小节号，画出生字词，不熟的多读几遍。
部编版四年级下册《绿》教学设计与反思精选
部编版四年级下册《绿》教学设计与反思精选1. 《绿》教学设计之一教学目标1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
教学重点1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的“绿”。
教学难点在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。
授课时间：课时第一课时教学目标1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。
教具准备：借助教育网资源，制作与课文内容相关的多媒体课件。
教学过程一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。
绿是春天的象征，还是希望的象征。
诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3.板书课题：（板书：10 绿）4.全班齐读课题。
5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
翌年赴法国勤工俭学。
1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。
《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。
1941年赴延安，任《诗刊》主编。
今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。
二、初读课文，整体感知1.自由地把课文朗读一遍。
自学生字词语。
2.检查生字词语：（1）读准字音。
墨水瓶交叉舞蹈教练指挥按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿指名逐词读，指导学生读准字音。
人教部编版四年级下册语文教学设计--10《绿》(第二课时)
人教部编版四年级下册语文教学设计–10《绿》（第二课时）一. 教材分析《绿》是人教部编版四年级下册的一篇课文，这篇课文通过描绘春天的美丽景色，表达了作者对大自然的热爱之情。
本节课是第二课时，主要内容是学习课文第二段。
这一段主要描述了春天里大自然的生机勃勃，以及对美好生活的向往。
课文语言优美，富有诗意，适合学生朗读和感悟。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
同时，这个年龄段的学生对大自然充满好奇，对美好事物有着强烈的向往。
但在课文朗读、感悟方面，部分学生可能还存在一定的困难。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文第二段的主要内容。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对春天美景的感悟能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、向往美好生活的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文第二段的主要内容。
2.教学难点：感悟课文中所表达的美好情感，培养学生对春天的热爱。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造春天的氛围，激发学生的学习兴趣。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读课文，体会课文的语言美和情感美。
3.讨论教学法：分组讨论，让学生在互动中感悟课文内容，提高理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文插图、春天的图片等，营造学习氛围。
2.教学道具：准备与春天相关的实物，如花朵、小草等，帮助学生更好地理解课文。
3.课文音频：准备课文朗读音频，以便学生跟读和感悟。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示春天的图片，让学生谈谈自己对春天的印象。
同时，播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言美。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文第二段，注意指导学生正确、流利地朗读。
在学生朗读过程中，教师适时提示课文中的重点字词，帮助学生理解。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，探讨课文第二段中描绘的春天美景，以及作者表达的美好情感。
部编版小学语文《绿》教学设计第二课时
教学设计
生：贺知章说：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：是呀，古往今来有多少文人墨客用笔记录下了这多样的绿呀！下面就让我们再来朗读这第三小节吧！读出绿的丰富，绿的多姿！
（5）学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
师：“绿”只是一种色彩，但诗人赋予它动作和情感，请你到第4小节中去找一找表示“绿”的动作的词。
要想读出“绿”的动态美，要重读动词，请听老师读一读。
你们也试一试吧？你读出了什么？
生：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
生：：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面，给人一种动态美。
师：是呀，“挤”“重叠”“交叉”，让我们感觉这绿有了生命，好像真的活了起来。
那么，在生活当中我们还在哪里见到过随着节拍飘动起来的绿呢？
生：微风拂过的稻田，河畔低垂的柳枝，河边捕鱼的翠鸟，河面泛起的涟漪。
师：绿好像在诗人的笔下有了生命，好像活了起来，充满了生机和活力。
（6）学习第5小节。
（出示课件，师指名读）
师：自由读一读第5 小节，并说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
生：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望象征的主题。
师：你说得很好，那让我们一起来写一写这种动起来的“绿”吧！
②拓展运用。
（出示课件）
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
人教部编版四年级下册语文教案-10《绿》(部编版)
人教部编版四年级下册语文教案-10《绿》（部编版）一、教学目标知识目标1.理解并掌握课文《绿》的基本内容和内涵。
2.掌握生字词：绿、顶、层、蔬菜、院子、村落等的发音、书写和认读。
3.能够正确朗读课文，并理解其中的意思。
能力目标1.培养学生良好的语言表达能力，提高口头表达能力和文字表达能力。
2.培养学生仔细阅读和理解课文的能力，激发学生对课文内容的思考和联想能力。
情感目标1.通过课文《绿》，培养学生热爱自然、珍惜环境的情感。
2.培养学生珍视家园、热爱土地的情感，激发对美好生活的向往。
二、教学重难点教学重点1.掌握课文《绿》的基本内容和内涵。
2.学会正确书写并背诵生字词：绿、顶、层、蔬菜、院子、村落等。
教学难点1.帮助学生理解课文中的生字词，提高阅读理解能力。
2.引导学生发散思维，联想课文内容，增强语感和表达能力。
三、教学准备1.课文教材《绿》课文原文。
2.教学用具：黑板、彩色粉笔、教学PPT等。
3.学生课前准备：要求学生提前阅读课文，了解内容，做好预习。
四、教学过程导入1.引导学生回顾上节课的内容，并简单介绍本节课的主题《绿》。
2.通过提问和讨论引发学生的兴趣，激发学生对绿色世界的好奇和向往。
学习过程1.课文朗读：教师朗读课文，学生跟读。
2.理解课文：师生共同探讨课文内容，帮助学生理解课文的主旨和细节。
3.学习生字词：教师逐个介绍并讲解生字词的发音、意思和书写。
学生认读、书写生字词。
4.篇章解读：引导学生分析课文结构，理解作者的写作意图和语言特点。
5.情感渗透：通过讨论和互动，引导学生从课文中感受绿色之美，培养爱护环境的情感。
拓展延伸1.综合能力训练：设计相关的阅读理解和写作练习，巩固课文内容。
2.生活实践：鼓励学生在生活中观察身边的绿色，体会自然之美，写下感悟体会。
五、教学反思1.对学生的学习情况进行及时总结和反馈，及时纠正学生学习中的错误。
2.总结本节课的教学方法和效果，为下节课的教学改进提供参考。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《绿》教学设计年级：九年级学段：第一学期第六单元学科：语文版本：苏教版学习目标：1．学习“移步换景”的写景方法。
2．抓住最能透视文章神韵的词句，从情景相生的角度理解分析散文。
3．领略充满生命力的自然美，感受作者勇于进取的激情。
教学预备：布置预习：（1）朗读课文，掌握文中的生字词。
（2）片断习作，选择一种自己喜欢的颜色作为描写对象。
教学时数：两课时。
第二课时模块一：研读探究是什么东西吸引作者探身下去看梅雨潭？让我们随着作者去领略梅雨潭的闪闪绿色和离合的神光吧。
PPT15同学们自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？来，我们开始。
（现场教师组织学生自由朗读课文第三段，作者对绿的总的感受是什么？大家能不能从第三段中找出两个形容词。
明确：醉人、奇异）作者对绿的总的感受是什么？（从第三段中找出两个形容词）醉人、奇异PPT16那么作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？“梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
”同学们想一想，作者为什么不用括号里的词语？（现场教师组织学生讨论。
同学们想到了吗?“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。
这正是“惊诧”的原因之一。
反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。
“吸引”则显得一般。
“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。
“招引”与“追捉”这两个词配合得多么好啊！把梅雨潭的绿对“我”的强烈的吸引，把我领略那可爱的绿色的急切心理，融为一体，至此，情与景真象水乳那样难分解了。
） 课件展示（吸引）着我们；我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
”同学们想一想，作者为什么不用括号里的词语？“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。
这正是“惊诧”的原因之一。
反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。
“吸引”则显得一般。
“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。
PPT17你还有什么要补充的吗?梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉。
接触景物之初，抓住第一感受。
既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。
“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。
“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。
心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。
下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。
第一感受，不断地深入下去。
至此心中已没有瀑布了，心被绿占据，接下来主要从整体上来写绿的特点，我们能不能找出三个字来概括呢？：（现场教师组织学生分析、概括。
“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。
写出了绿的形状。
” “这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。
”写出了绿的深度，概括起来就是大、平、厚。
）课件展示这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。
——深度大、平、厚。
PPT18接下来，作者有了一系列的语句来描写绿的特点，同学们可以自由朗读这些句子，假如让我们来赏析这些语句，你将如何回答呢？我们不妨参考下面的句式来回答，老师先说，“她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；”这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
你们也选择一句说说看。
课件展示学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅； ——涟漪（静态）她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩； ——亮度、质地她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净） 回答句式参考：运用（具体的修辞方法）的修辞方法 ，形象生动地写出了梅雨潭水绿的（特点），也写出了梅雨潭水绿的（状态），寄寓了作者的（感情）。
PPT19苏轼有一首诗来描写西湖的波，大家想一想,是“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。
”可是这么美的西湖在作者眼里都比不上眼前的绿，作者为什么选取浓淡相宜的西湖波作对比呢?大家可要好好思考一下哟。
以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异”的绿。
面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。
除了西湖，还有哪些？作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。
这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。
课件展示用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度PPT20作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
“我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。
” “我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
” 舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。
这绿真是太神奇了。
我们也来试一试，用“我若能……”的句式仿写一个句子。
同学们写好了吗？老师这儿也有几句给大家参考。
（现场老师指导学生联想、仿句。
参考：我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了。
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能）教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你课件展示“我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。
” “我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
” 请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了 我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了什刹海地的绿杨(鹅黄的底子) —太淡 虎跑寺的绿壁(高峻而深密) —太浓 潭绿浓淡相宜C 西湖的波（碧玉） —太明D 秦淮河(看不透) —太暗 ②波光： 潭绿明暗适度PPT21大家看一看，文中作者还联想到了什么？ 明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。
作者满怀深情地为潭水起了一个名字——“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“女儿绿”换成“祖母绿”，怎么样呢？同学们有自己的想法了吧。
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？ PPT21现在我们总结作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？同学们，我们归纳好了吗？（现场老师组织学生归纳整理。
参考： 、 运用对比突出表现、 大胆联想升华意境 。
） 课件展示作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？多方设喻精雕细刻运用对比突出表现大胆联想升华意境 PPT 23同学们，你们留意到课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？大家思考得怎样了？因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。
强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。
课件展示这样的变化？PPT 24作者为什么这般钟情于梅雨潭的绿，以至“惊诧”呢？明确：这要从绿的情感上分析，不同的绿有不同的情感寄托。
深绿使人感到祥和、宁静；灰绿意味着衰老和终结；艳绿象征着健壮和兴旺；嫩绿充满着生机和希望。
梅雨潭的“绿”实际上是嫩绿的一种艺术表现，朱先生钟情于梅雨潭的“绿”，显然是景物的格调与他个人的情调默契：积极进取，充满希望。
梅雨潭的“绿”便是这人与物联系的纽带，成了情与景交融的结晶。
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。
由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。
由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
PPT25朱自清的确才华横溢。
作为现代著名的散文家、诗人和学者，他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。
作为一位中学语文教师，我感到特别亲切的，是朱自清也曾是一位中学语文教师。
1920年他于北京大学毕业后，在江浙一带做了5年的中学语文教师，《绿》就是当时朱自清在浙江温州省立第十中学任教时所作的《温州的踪迹》一组散文中的第二篇。
开头和结尾都提到了仙岩，仙岩是浙江瑞安县东北的一座名山。
山水注入深潭，风景幽峭美丽，有“溪山第一”之称。
作者1923年春第一次到仙岩游玩，同年秋再游。
这两次游玩，景同色异。
入秋之后，仙岩是草绿水绿，苍绿一片。
作者一下子就抓住了仙岩梅雨潭的特征。
《绿》，写于1924年。
当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。
他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。
这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
《绿》，写于1924年。
当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。
他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。
这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
模块二 拓展延伸我们把这次旅行中的点点滴滴都记录下来，那将成为一次最美的与绿的邂逅。
课件展示用文后的圈点符号：1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
批注要点：用批注的常用符号，针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在文章的空白处今天我们真切地体会了那绿意盎然、充满活力的秋水之美，在作者笔下外景与内情和谐地统一起来。
请大家把书翻到课后的诵读欣赏，让我们一起朗读艾青的《绿》，结束这次美丽的旅行。