英语教学如何做到形散神不散
让英语课堂“活而不乱”的小窍门
让英语课堂“活而不乱”的小窍门让英语课堂“活而不乱”的小窍门每当谈起英语教学上的困惑，身边的很多老师都觉得最为头疼的一件事就是纪律差、效率低。
而我的课堂，却让学生大呼“过瘾”，令同行们很羡慕。
下面谈谈我在教学中的一些浅显做法，希望大家能从中有点滴收获。
一、入课形式要“新”。
无论是新授课还是复习课，我喜欢放一段学生喜欢的英文版动画片，或者是让学生做三分钟的英语脱口秀，旨在课的开始，就通过孩子们喜欢的这种方式吸引住他们，让学生心甘情愿地进入到课堂。
二、老师点拨要“准”。
课堂上，我一般不占用太多时间讲解，即便是新授课，我喜欢当学生产生困惑或提出问题之时给予简短点拨，再就是点拨要准，让学生在点拨中学会思考，在同伴合作与探究中把知识点搞明白。
三、小组合作要“实”。
以前听过好多老师的课，看到无论什么课型都要学生们进行小组合作，我觉得好多时候都“合作”得有些牵强，我认为这样的小组合作只是流于形式，即便是小组合作，活跃的只是组中那少数几个“尖子生”，大部分同学无事可做，有些同学感到无聊，因此就开始做些与课堂无关的事。
根据课堂内容，如果我感觉确实本节课确实需要小组合作，就先让他们进行一个课前小探究，先让学生根据研讨情况，甄选出本课的重难点，然后每个同学都带着任务或需要解决的问题去听课，这样他们就不会再轻易走神了。
四、评价措施要“活”。
一成不变的评价方式会让学生感到审美疲劳，我每过一段时间都会推出一种新的评价方式，让孩子们在我的课堂感到新鲜。
再就是，我采用小组捆绑评价和个人动态评价相结合，让每个学生都自主管好着自己。
五、拓展训练要“精”。
拓展训练阶段如果操作的好，就会起到画龙点睛的作用。
经过多年的教学实践，我认为，这个阶段所设计的活动一定要精，让学生既能在本节课的知识点上有个小小的飞跃，又不要费时太多。
总之，英语课堂需要老师们精心设计每个环节，让学生们有事可干并乐在其中，只有这样，才能达到活而不乱的境地。
PEP小学英语教学中发散性思维的锻炼
PEP小学英语教学中发散性思维的锻炼
在小学英语教学中，发散性思维的锻炼非常重要。
发散性思维强调创造性思维、想象力和创新能力的培养，能够帮助学生拓展思维边界，提高解决问题的能力。
以下是我对于如何在小学英语教学中锻炼学生发散性思维的一些建议。
老师可以通过提问的方式引发学生的发散性思维。
在教学过程中，老师可以提出一些开放性问题，比如“如果你是一只小鸟，你会飞到哪里去？”或者“如果你是一个超级英雄，你会有什么超能力？”这样的问题可以激发学生的想象力和创造力，让他们自由表达自己的想法。
老师可以鼓励学生在学习中尝试不同的解决问题的思路。
在教学过程中，我们应该鼓励学生多角度地思考问题，寻找不同的解决方法。
当学生遇到一个词汇难题时，我们可以帮助他们尝试使用图画、动作或者其他形式来理解和记忆单词，而不仅局限于传统的背诵方式。
这样的做法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
我们可以在课堂上给学生提供一些多样化的活动和任务，来锻炼他们的发散性思维。
我们可以组织学生进行小组合作，让他们一起制定一个角色扮演剧本，然后演绎出来。
这个活动可以帮助学生发挥想象力，创造新的故事情节和角色。
我们还可以组织学生进行一些创意绘画、写作或者口语演讲的任务，让他们有机会展示自己的创造力。
浅谈高中英语教学中的集中与发散
浅谈高中英语教学中的集中与发散高中英语教学中的集中与发散是指在教学过程中，教师既要重点集中讲授知识，引导学生集中注意力，又要引导学生自由思考、发散思维，激发学生的创造力和想象力。
这种教学方法能够提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在高中英语教学中，集中是一个非常重要的环节。
教师应该根据教学内容的难易程度，选择合适的教学方法和教学技巧，使学生能够集中注意力，深入理解知识。
在授课过程中，教师可以使用多媒体教学手段，例如投影仪、电脑等，使学生能够直观地理解和记忆英语知识。
教师还可以通过提问、讲解、演示等方式激发学生对知识的兴趣，让他们能够主动参与学习。
除了集中讲授知识，教师还应该注重发散思维的培养。
发散思维是指不受传统观念和限制的思维方式，能够多角度、多层次地思考问题，寻找创新解决方案。
在高中英语教学中，教师可以通过启发性问题、情景模拟等方式，引导学生自由思考、发散思维。
教师可以给学生一个开放性的问题，让学生自由发挥，从不同的角度和角色思考问题，并提出自己的见解和解决办法。
这样能够培养学生的创造力和想象力，激发他们的学习兴趣。
集中与发散是高中英语教学中不可或缺的两个环节。
集中能够让学生深入理解和记忆知识，提高学习效果；而发散能够培养学生的创造力和想象力，提高学生的综合能力。
教师在教学中要灵活运用这两个环节，根据不同的教学内容和学生的特点，合理安排教学活动，使学生能够在集中和发散的教学环节中得到全面的发展。
在实际教学中，教师可以通过以下几种方法来实现集中和发散的教学目标。
教师可以通过精心设计教学内容和教学活动，引导学生集中注意力，深入理解和记忆知识。
教师可以设计有趣的课堂活动，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师可以启发性地提问，鼓励学生自由思考、发散思维。
教师可以给学生一些具有挑战性的问题，让学生自由发挥，寻找不同的解决办法。
教师还可以通过组织小组活动、讨论等方式，让学生在合作中学习，从而激发他们的创造力和想象力。
形散而神不散
形散而神不散【摘要】新课标英语学习的兴趣直接影响到课堂教学的成败，激发兴趣，潜能培养，提高课堂的兴趣是中学英语教师长期重视的问题。
激发学生学习热情，挖掘和培养学生自主学习的能力，英语课不仅仅注重教什么，而是让学生通过学习体验英语的乐趣，感受外国文化，使得学生全身心地投入到学习中，为我们学生将来更好的发展奠定基础。
【关键词】：英语教学激发兴趣师生和谐随着新教材的广泛实施和英语课堂教学改革的进一步深入推进，在我县教育局的组织领导下，我们全面学习“杜郎口”、“洋思”的先进教学经验。
通过学习理论和观看教学光碟之后，我们教师感受颇深。
对我们初中英语教师从思想理念上是一次洗礼，从教学方法上更是一次革新。
其实，中学英语教学的目的之一是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行“听、说、读、写”训练来达到完成教学任务，同时，坚持以人为本，以兴趣为支点，以启发和点拨为主线贯穿始终。
要使每一位学生能在课堂上开开心心地学英语，并且均有不同的收获，那么在具体的教学实践中，只有实行课堂改革，才能使自己教学方法具有较强的趣味性，艺术性和开放性。
使得课堂从形式上“乱”起来，激发学生学习英语的兴趣，但是一定要把握适度，始终有一个好导演组织好即可。
这样才能吸引住学生，使我们的教学收到事半功倍的效果。
英语课堂把握“心动、冲动、行动”新课标下初中英语课堂要让每位学生始终具有“三动”的感觉，只有学生对英语心动了，学生必然对英语产生冲动，二者相互作用学生自然而然的会行动起来。
这说起来简单，到底把这些如何能够充分的发挥到极致？要使学生对英语产生浓厚兴趣主要取决于老师和学生的互动与配合上，在课堂上教师的点点滴滴都要做的恰当，自然。
教师从教每一个单词，句子到讲解每个知识都要创设活动，图片或者游戏来吸引学生，感染学生。
要创设高亢的学习氛围，这对学生来说是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，要重视师生之间的情感交流。
教师的言语，动作和神态要让学生感到可亲、可近、可信。
张弛有度,形散而神不散--《牛津高中英语》教材Welcome To The Unit板块使用反思
口 杨 和莉
江 苏海 安 县 立 发 中 【 摘 要】《 牛 津 高 中 英语 》教 材 内容 丰 富 ， 紧 跟 时代 前
沿 ，是 学 习英 语 绝 佳 的材 料 。 但 由于 教 师 和 学 生 使 用 当 ，其 有 效 性 没 有 最 大 限 度 地 发 挥 出来 。 本 文 就 针 对 目 前教材使用存在的问题 ，以其 中一个单元为例子 ，来阐进 如何 运 用 、如 何 挖 掘 ，从 而更 加 有 效地 利 用 好 教 材 。 Ｉ 关键 词 】《牛 津 高 中英语 》 ；板 块 使 用 ；反 思 【 中图 分 类 号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文 献 标 识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ６ １ — ０ ２
ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎｔ ｒ ｉ ｂｕ ｔ ｅ ｔ ｏ ｏ ｕ ｒ
ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｄ ？来激 发学生学 习科学技术 知识的热情 ，培养 学生热 爱科 学、为祖 国做 贡献的精神 。
的打算用英 语作文 的形 式进行表 达 ，在表 达过程 中引导 学 生体 会感 恩 。又如在 关于残 疾人 相关 知识 的学 习 中， 教 师以 “ 残 疾人的生活 ” 、 “ 残运会 ” 、 “ 残疾精神 ”为话题 ， 组 织学生进 行图片观 赏、观看残 运会视频 、 了解残 疾人 生 活状况 ，最后 以 “ 我 的助残 行动 ”社会 实践活 动来 引 导 学生 在生活中帮助残疾人 ，活动后 以 “ 感悟残疾精 神 ” 引导学生进 行讨论 ，让 学生在 了解和关 心残疾人 的过程 中感受残疾 人的 自强不 息的精神 ，从而 更加懂得 珍惜 自 己的生命 。再如在关 于理想 的话 题教 学后， 以收 集 “ 理 想 名言 （ 格 言） ” 、 “ 说名人故事 ” 、 “ 谈理想 ”等实践活动来 引导学生在 活动 中树 立远 大理想。 其 次 ，在渗 透德育 教育 的过 程中 ，方 式方法 要灵活 多样 化 。 以 高 二 “ Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ”单 元 的教 学 为例 ，本 单元涉及 的是朋友话 题 ，高中学生对 友谊有 了 自己的概念 ，开 始 出现 “ 分群 现象 ” ，但对 “ 真 正朋 友 ”的界 定，学生还存 在一 定的模糊 性，为此 ，教学 中 教师以 “ 什 么是朋友 ”为话题 来导入 ，在 导入过 程 中学 习新词 ，同时通过话题 的讨论来 引导 学生正确认 识朋友 概念 。又如模块七第一单元 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 中电视和音响器件 的 发 明 以美 国、英 国和 德 国为 主，教学 中教师采用 对 比手 法将 我 国科 技和上 述发达 国家进 行对 比，然后 以 问题 Ｉ ｓ
倡导“形散而神不散”初中英语课堂教学活动[论文]
![倡导“形散而神不散”初中英语课堂教学活动[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/14544928482fb4daa58d4b1f.png)
倡导“形散而神不散”的初中英语课堂教学活动在英语新课标方针的指导下，综合分析并且比较“形不散，神不散”以及“形散，神也散”的两种常见的英语课堂教学活动，提出倡导“形散而神不散”的教学活动，以此提高英语教学活动的有效性并且兼顾课程标准提出的活动丰富性。
英语新课标教学目标教学形式教学活动的有效性一直是评价一堂英语课成功与否的主要标准。
然而，随着新课程改革的进一步推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式又是英语教学所追求的理想境界。
如何正确把握教学活动中的“实”和“活”两方面，自然成为英语教师在设计教学活动中的难点。
稍有偏颇就会出现“形不散，神不散”或者“形散，神也散”的教学场面。
一、“形不散，神不散”英语教学活动当我们关起门来上课，也就是在平常的英语教学活动中，很多教师常常只会中规中矩地根据教材所提供的教学活动来组织课堂教学。
碰到教授新句型课就让学生仿照课本做类似的“pairwork”或者“make the dialogue”；遇到阅读课就先提问后跟读再回答。
这样的套路，教学目标倒是很能体现，学生也能基本掌握教学知识点，但是课堂气氛和学生兴趣却不复存在。
这种形式的教学课只是单纯体现“实”却没有了《英语课程标准》中所倡导的“活”；究其原因是我们教师缺乏创新性和灵活性，不善于分析和处理课本和学生，照搬照抄，仍是一套陈旧的教学方法，这样的课自然要不得。
“形不散，神不散”英语教学活动的另一种表现：教师的主导性太强，整堂课犹如一出木偶剧：学生的活动甚至是台词都是有教师牵线，学生毫无创造性而言，也就谈不上学习的兴趣。
这样的教学活动本是想突破上一种教学活动的陈旧性和传统性；不可否认它也有根据教材和学生的实际情况进行加工和设计，甚至进行整合。
探其原因，教师的课堂地位没有认清，更主要的是设计的活动没有在学生的“可发展区域（zone of proximal development）”，也就是说，活动的难度没有体现出学生跳一跳才能达到的高度，任务太过机械性和简单化。
倡导“形散而神不散”的初中英语课堂教学活动要素探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年14期总第610期倡导“形散而神不散”的初中英语课堂教学活动要素探索摘 要：新课改背景下，初中英语教学需要围绕学生英语核心素养培养的目标来进行优化，而初中英语课堂教学活动要素的配置也需要达到更高水平，这是构建理想初中英语教学环境的重要举措之一。
初中英语课堂教学活动要素的配置，应遵循“形散而神不散”的准则，处理好不同要素之间的关系，创设理想的英语教学环境，这样才能够使初中生的英语核心素养得以锻炼。
关键词：形散而神不散；初中英语；英语课堂教学作者简介：李莉，甘肃省平凉市泾川县第二中学。
在新一轮的初中英语教学改革过程中，诸多初中英语教师都在探究英语教学活动优化策略，其目的就是希望学生在英语学习的过程中，可以积累更多的英语知识、掌握更多的英语技能，实现英语核心素养的发展。
因此，对于初中英语课堂教学活动要素配置的问题进行探讨，是很有必要的。
一、初中英语课堂教学活动要素合理配置的初衷（一）初中英语课堂教学活动要素合理配置的必要性英语教学属于语言学习的过程，需要在学生听说读写能力发展的目标诉求下，对教学活动要素进行合理的优化和配置。
初中英语课堂教学活动要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法等板块，这些板块之间如果可以合理地进行配置，就可以更好地实现英语课堂的建构，学生在这样的英语学习环境中，可以更好地理解对应的英语知识，锻炼对应的英语技能，发展对应的英语素养。
在处理这些要素之间关系的时候，应该明确如何配置要素，如何去进行要素之间关系的处理，从层次来看，可以将它们归结为“形”与“神”两个层次，做到“形散而神不散”，这是英语课堂教学要素配置的基本准则。
对于当前很多初中英语教师教学课堂开展现状进行调研会发现，他们在处理要素关系的时候，往往不能做到形神兼备。
（二）初中英语课堂教学活动要素配置的偏差在处理形与神之间关系的时候，很容易在课堂上出现一些偏差，集中体现在几种情况：第一种，部分教师在英语教学的时候，会追求形不散神不散的目标，严格依照教材来进行教学，遇到一些新的句型就要求学生仿照文本中的例句来进行各种练习。
浅谈高中英语课堂“聚”“散”法教学
浅谈高中英语课堂“聚”“散”法教学根据我多年从事英语教学的教学经验得出：几乎所有的语言知识的学习，句型操练等等都可以在合乎情景和十分自然的语言氛围中进行。
因此，无论教材如何，学生如何，我都坚持使用“聚”——集中教学，“散”——分散复现的方法。
尤其在教学实践中，从实际出发，大胆使用“聚”“散”法，运用全面、到位，效果颇好。
“散”。
“散”法的关键在于形散而神不散，类似于散文创作的基本要求。
现行高中教材课文内容丰富，题材广泛，文化背景多，知识点杂，水平要求高。
高中学生已经具有初步的“四会”能力，拥有一定量的词汇，因此，“散”法通过用英语组织课堂教学，依据语言交际性原则，从生活出发，随时随地，因事而宜，因时而宜，设计出各式各样的语言情景，将语言知识有机地融于语言交际的活动中。
细心考虑，SEFC教的每一个Unit，几乎都能从平常生活的交谈入手，扯到相关相近的单元中心或目的要求。
无论是Healthyeating，Newspaper，Albert Einstein，还是Disability，At the shop，只要教学前认真备好话题，发起未知性的有效提问，引导得体，合理控制，才能按“五步法”的要求，水到渠成步入正题。
“散”法要求教师介绍Background。
教参在每一单元的备课材料中都有所涉及，教师可以用简单的英语，通过人物介绍，背景知识介绍引出新课，或用英语简单介绍故事所发生的有关情况，这样既可以让学生对所学新课产生兴趣，对新知识产生求知的欲望，又能对学生进行听说训练。
这一环节，有些教师操之过急，过简，花时甚少。
但我以为，如果在实施这一教学环境时，还能对出现的新词汇，借助于直观，形象的教学或演示，使学生得以掌握或了解个大概，可是很值得重视的一步。
这些看似散淡，但都围绕课文先前导入，为课文整体化教学的核心要求——引导学生跳出语言点的圈子，从使用语言信息的角度出发，提高“四会”能力，有效实现“感知，理解，想像和评价”过程。
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英语教学如何做到形散神不散
摘要：”形散”，指的是在英语课堂教学中，英语教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，让课堂教学变得生动有趣。
”神不散”，指的是在学生活跃参与的过程中，教师一定要做好调控，让学生的活动始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。
关键词：英语教学；形散神不散；学生
中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0118-01
已经进入信息时代的地球变得”越来越小”，如果说当今生活在这个”地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么”英语”是理所当然的。
外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视，然而，学生一周的外语课加起来，不过4～5个小时，这点时间的外语接触够吗？在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？从事英语教
学的一线教师心中应该是明白的，说到底，中、小学的英语教学至今大多数仍跳不出”应试教育”的模式。
《全日制中学英语教学大纲》认为：”英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。
”由此可见，英语教师在重视英语语法、英文阅读、英文写作教学的同时也不能忽视英语口语教学。
所谓”形散神不散”的英语口语教学法，”形
散”，指的是在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，让课堂教学变得生动有趣。
”神不散”，指的是在学生活跃参与的过程中，教师一定要做好调控，让学生的活动始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。
具体操作方法大致有以下几种：
1.小组讨论——共同达到学习的目标
细心的教师不难看出，大部分学生对于众目睽睽之下回答教师的提问有着本能的惧怕心理，但在进行小组讨论时，他们却能侃侃而谈，而且兴致很高。
所以小组讨论能够培养学生团结合作的精神，克服以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，讨论时间一般控制在15分钟左右。
比如讲解了sefc1 a lesson18 the green hills of tangsa一课基本句型后，教师让学生取出课前准备好的有关绿化、植树的课外材料，运用刚学过的有关英语句型进行小组讨论，讨论之后，每组以the green hills in china 为题写成一份三百字左右的纲要式report（报告）作为总结，上交教师审阅。
2.组织竞赛——激发学生的创新动机
教师可以在课堂上创设竞争情境，通过分组比赛等形式，积极营造一种让每个学生跃跃欲试的宽松、民主的教学氛围，这样有利于培养每个学生参与竞争的意识和热情，让他们充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性。
例如讲解了business english unit18 packing 这一单元之后，教师让学生组成六到七个小组，以组为单
位完成一份红酒的内外包装设计图，”设计师”（学生）将其画在黑板上，并且每组的”产品代言人”（学生）站在”展示摊位”（黑板）前轮流用英文向”外商”（由教师扮演）推荐自己的产品（红酒）和包装设计。
等所有的小组都介绍完后，教师和学生一起模仿奥斯卡颁奖仪式颁发”最佳设计奖”“最佳讲解员”等等奖项，有些英语成绩不理想且性格内向的同学也纷纷出谋划策甚至得奖，此时教师要趁机给予他们真诚的鼓励，促使他们体验到成功，帮助自卑者找回自信，让自信者更自信。
3.free talk——五分钟锻炼听说能力
让学生做英文值日生报告是教师常用的方法，但时间一长学生容易对这种一成不变的方式失去兴趣。
因此，教师最好把值日报告的形式更新为free talk，以便于让学生保持对口语锻炼的新鲜感和好奇心。
以报告内容为例，教师可以每周出一个topic（话题），最好是学生感兴趣的话题，称为”焦点话题”，比如：film star（影视明星），job-hunting（求职），traveling（旅游）等等。
教师也可以和学生一起商量更换做报告的形式，比如说让两个学生一起上台分角色讲故事，一来可防止学生单独上台时怯场忘词；二来两人搭挡可以增添更多的肢体语言，吸引台下学生的更多关注。
这短短的五分钟能够让学生充分热身，迅速进入英语情景，为接下来的课做了极好的铺垫。
4.课外活动——多边互动、寓教于乐
课外活动可以说是课堂教学的延伸，孔子曰：”知之者不如好之
者，好之者不如乐之者。
”课外活动如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活party、小型运动会等等，能够激活学生的学习动机，体现学生的主体性，突出”以人为本”的教育思想，使之成为”乐之者”。
如今的学生对于影视文化信息掌握得较为全面，教师可以通过组织学生自编自演欧美影视作品来锻炼他们的口语表达能力，还可以借机让学生多了解西方文化背景。
比如说，许多学生都看过《泰坦尼克号》这部影片，教师可让学生分小组准备，活动时学生穿着自己用报纸，塑料袋甚至蚊帐做成的另类服装，站在”泰坦尼克号”（凳子）上演出浪漫的剧情。
台上的学生演得投入，台下的学生笑声掌声不断，演出结束后还有学生激动地讨论着剧情和台词，由此可见，这种活动确实给学生留下了深刻的印象，使英语学习真正达到了丰富多彩、多边互动、寓教于乐。
总而言之，以上所说的口语教学法需要教师在教学中利用一切机会，创设轻松自由的拟真英语情境，使学生有充分的机会接触和使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达英语的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使他们在平日的生活中能积极地使用。
但是这也意味着教师必须自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换自己的角色，使英语口语教学做到乱中有序，”形散神不散”。