英语阅读文教学中任务型教学法的有效实施
英语阅读文教学中任务型教学法的有效实
施
任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。
为促使英语阅读文教学中任务教学法有效实施，教师应该从任务设计、呈现、完成方面做充分的准备工作，从而真正使学生在实践中习得语言知识与技能。
教师学生阅读文任务中职学生在基础理论课堂的学习中状态欠佳，而在实训课，技能培训课上却普遍表现积极，既乐于动手，又乐于动口。
可见，学生并不愿意通过单一的课堂方式获得知识，或者更确切地说不愿意学习那些看不到任何实际用途的、枯燥的理论知识，而是喜欢在各种活动中获得知识。
因此，英语任课教师需要探究制定行之有效的任务，使学生通过丰富多彩的个体活动、小组或集体活动和大量反复的实践练习去感知知识，习得能力。
一、任务型教学法
任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。
它强调通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，感受成功。
任务教学法的实施可以为学生提供更大的实践空间，能更好
地发挥学生的主动性和创造性。
《英语》（基础模块）教材阅读文选材贴近生活实际。
但是作为一本非典型的任务型教材，在Reading，Listening 以及Speaking部分并没有为教师提供具体的、可行的任务以协助教学，因此教师要想运用任务型教学法讲授本教材阅读文，必须能够根据课程特色与学生需求，对其内容进行具体的教学任务设计才能实现有效的任务教学。
本文以该教材为例，以任务型教学作为课堂教学设计之理念，简要分析教师如何从任务设计、任务呈现、任务完成三方面实施对阅读文的教学，从而更好地发挥教师的作用，真正使学生在课堂中发挥主动性、创造性。
通过论文的简要概述，希望能为从事英语教学的教师起到一定的指导与借鉴作用。
二、任务型教学法在阅读文教学中的实施
1.任务的设计
（1）任务的设计要贴近学生实际
教学实践证明，学生对熟知的话题或身边的事物学习较有兴趣，这使他们自愿开口表达想法，积极参与课堂活动；反之，对不熟知的话题或内容他们无从下手，导致教师很难设计任务。
因此教师在进行单元话题教学时，可以紧紧围绕主题在学生认知范围之内设计学生感兴趣且能充分发挥想象力的任务。
如Unit 7 Dark Screen以“电脑”为话题，教师可引导学生根据标题预测学习内容，小组讨论电脑利弊
展开辩论赛，小组合作分享自己曾经用电脑设计过的创作等都是能够较好地激发、驱动学生参与学习的任务类型。
又如，Unit 8 Is Life Fair？主要从一个故事引发对生活态度的思考。
教师在设计任务时，可以设置诸如列举“自己生活中比较成功或如意的一件事情”，“生活中最佩服的人物，为什么？”等较为简单积极的正面问题。
（2）任务的设计要体现学生差异
中职生英语水平参差不齐，教师设计的任务要呈现一定的层次和梯度。
例如，Unit 6 Seasons，层次较低的学生可以突破简单的四季、形容气候的词汇；水平较高的学生可尝试对四季特点描述，总结不同国家季节不同的特点。
再如，Unit 12 Festivals，在对中国传统节日“春节”的讨论之前，教师为基础较差学生设计一些简单的静态任务，如简单列举中国或国外大家熟知的传统节日即可。
对处于中等层次或较高层次的学生，可设计一些动态性或抽象性任务，如表述一些特定节日的特点以及中外一些传统节日的共同点与不同点等等，或设置对话，一方与另一方展开交谈，谈论熟知的节日并通过表演展现出节日特色等。
2.任务的呈现
教师呈现的任务应该是与阅读文话题及教学内容贴近的情境和语境范围内的真实的语言情景。
如Unit 11 Friends，教师结合学生实际，呈现诸如“为什么朋友对我
们那么重要？”“简要介绍一下你的好朋友？”“交友过程中你都需要注意什么问题？”等情景问题的任务。
Unit 10 The Spirit of Marathon，教师可以展示不同比赛项目的图片视频，让学生直观感知其特点，顺利导入马拉松运动项目。
通过不同任务形式，如：分类：田赛，径赛；归纳：比赛由来，马拉松长度等引导学生更好的理解文章内容，抓取文章的主题信息与细节信息。
再如，Unit12 Festivals这一话题，教师呈现的任务形式可以是表演春节相应的节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等情景任务，然后知识可延伸到西方节日的特点和特色以增强文化意识。
实践证明，学生在课堂上完成真实交际任务越多，使用现实生活语言的机会也就越多，英语的应用也就变得逐渐准确、流畅、得体。
3.任务的完成
（1）自主学习完成
教师通过设计个人、双人、小组活动安排教学。
教师在导入每一单元阅读文话题前都可以通过不同的形式设计个人活动完成对文章主题句的摘取，关键与细节信息的提炼等。
如Unit 5 Favorite Food，教师可以分段落自行设计问题，要求学生在快速阅读中划出问题的答案，也就是文章的主题句与段落大意。
Unit 6 Seasons教师可以以表格形式，要求学生在快速阅读文章后，独立完成对四季特点概括的任务表，表内体现了季节名称，月份，季节特点，流行的活动
以及该季节出现的节日等信息。
（2）合作完成
由于任务难度或形式的不同，有些活动需要学生结对或小组合作以会话、访谈等形式完成。
教师在每单元导入阅读文之前，可以设置双人互动任务导入主题。
比如，Unit11Friend可要求学生结对问答诸如此类的情景问题，“谁是你最好的朋友？”“你认为朋友最重要的品格是什么？”另一个学生要求回答出这位学生所提出的问题，当回答后，他与同伴变换角色，即他提问，第一个学生回答。
分组讨论形式，也就是要求教师根据教学内容设计组内互动任务甚至组间互动任务。
学生在完成教师设置的任务后，教师可要求小组讨论评价这个句子是否合乎英语语法，如“Because he can helps me a lot in my daily life.”小组内成员进行讨论，达成共同意见后，委派小组代表发表意见。
当小组间意见产生不一致时，此时教师可以进一步安排进行组间互动的讨论。
比如，每组派出一人到其他组去收集信息，带回自己小组，进行分析、归纳等等。
还可以把小组打散，个人去其他组收集信息，然后回到小组交流信息。
教师根据不同的任务完成不同的教学内容，不仅巩固了学生对语言知识点的应用，更提高了学生探究、创新的能力。
任务型教学有利于培养学生自主学习能力与创造力。
当然，在英语课堂教学中，教师还要根据教学对象和教学内
容的不同，灵活选择和运用其他教学方法，提升学生的英语运用能力。
参考文献：
[1]吕京.英语任务型教学法的有效实施. [J].中国教育学刊，2010，（06）.
[2]鲁子问.英语教学方法与策略.[M].华东师范大学出版社.
[3]王立善，戴宗显.《英语》下册[M].语文出版社，2013.5。
高中英语阅读教学中任务型教学法的实施
［ Ｉ 英 教 ： 中语 读 学 任 型 学 式 关镅词］ 语 学 高 英 阅 教 ； 务 教 模 引言
一
（ 有利于师生良 一） 好关系的建立，也利于 学生的成长。 任务 型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共 《 普通高中英语课程标准 （ 实验）》指出： “ 高中英语课程应 同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程：学生对 根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发胜学生基本语 知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的 言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分 过程。在师生交往的过程中，双方的信息流向是多维的，从教师到 析和解决问题的能力：培养学生用英语进行思维和表达的能力。为 学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发 学生进 一步学习和发展创造必需 的条件 。”鉴于此 ，变革传统的 以 送者。又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的 教师为主的单一的英语课堂教学模式，合理而有效地运用任务型教 组织者，而且是平等灼参与者和不同意见的交换者。教师从学生的 发， 及时转换角色，由交往 环境的 营造者 变为交 往的直 接参 学法进行高中英语阅读教学， 可以极大地提高学生英语学习的兴趣， 需耍出 促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提 与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生韵民主 高高中 英语教与学 的有效性 。 权利，尊重学生的独立性。主体性及首创精神．与学生共同制定计 划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动．改变过去教 二、任务型教学模式 （ 一）任务型教学法的概念。所谓任务型教学法就是直接通过 师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相 课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的 （ Ｓ） 将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课 亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气 ｔｋ 。 ａ 堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、 工作等任务（ ｓ） 氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由， ｔｋ， ａ 将课堂教学的目标真实化，任务化．从而培养其运用英语的能力。 精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感 也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能 体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动。自由地、创造性 融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做 地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师 事的过程中发展运用自己所学语言。简言之，为用而学， 在用中学， 还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱 学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学主体，教 发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往 师从学生 “ ”的角度设计 出各剥教学活动 ，使学生在完成各种任 境地，达到润物无声之效果。 学 务的过程中逐步形成运用语言的能力，能 “ 自己站起来走路”。 （ 二）有利于发展学生的主体性 任务型的高中英语阕读教学 （ 二）理论依据。任务型语言教学的理论依据多来自于心理语 中， “ 在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造 言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径， 者， 都把与自己 并且 有关的其他交往者的主 动性、 主性作为对话、 自 任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语 理解和沟通的前提条件。换言 之，交往意味 着交往双方 均为具有 独 言的习得产生影响。 立人格的自由 主体” 。只有在 平等民主、 和谐 自 由、相互尊重的氛 （ ）任务型教学模式 的 目的。任 务型教学 的目的主要是培养 围中， 三 才能使学生真切地感受到师生之问平等、合作、信任、包容、 学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包 共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大 括社会语言能力、语域能力和策略能力。 的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。交往教 （ 四）任务型教学发的意义。任务型教学把语言教学真实化和 学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等 课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用 参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为 “ 能从事自发的活动， 而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生 并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人：能评价他 活、学习、 工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。 任务 人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人：更重要地，能灵活 “
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
三、 阅读 课 教 学 中 的任 务 设 计 和 实施
在设计 阅读 任务时 ，教师要坚持 把课 文作 为一个 整体来 教。阅读前 ， 教师可根据课文标题 、 图片采用 多媒体设计任 务 ， 引导学 生对课 文内容进行 预测 。 阅读 中的任务设计应紧扣 中心 思想 ， 关注主要信息 ， 不苛求对字句的理解。 阅读后 的任务要有 利于培养学生的语言输出能力 。依据这一思路 ， 课文教学可 以
ｐｏ ｅ ｅ ｐｌ ｗｈｏ ｎｅ ｄ ｅ ｈｅｐ． ｌ
Ａｃｉ ｉ ２ Ｄｉｃ ｓｏ ｔｖｔ ｙ ： ｓ ｕｓ ｉｎ
学 习 语 言 既 不 是 背 诵 孤 立 的单 词 ， 不 是 熟 记 脱 离 语 境 的 也
句子 ， 更不是 记忆 枯燥乏 味的语法规则 ， 而应 当教 会学生使 用 适 当的语言把要求的事情做好 。任务 型教学 的倡导者认 为 ， 掌 握语言 的最佳途径是让学生做事情 ， 即完成各种任 务。在任务
型 语 言 教 学 活 动 中 ，学 生 注 意 力 集 中在 如何 表 达 自己 的 意思 ， 交 换 信 息 ， 想 方 设 法 把 这 个 任 务完 成好 。 并 因此 ， 务 型 教 学 法 任 很 适 合 英 语 阅读 课 的教 学 。
二 、 务 型教 学 法 的 主 要 原 则 任
２１ ０ ７月 １年
总第 ２６ １期
读写 指导
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
丁 瑞
（ 宿迁 市 宿 豫 区来 龙 高 级 中学 ， 苏 江 宿迁 ２３０ ） ２ ８ ０
教育部制定 的《 英语 课程标 准（ 验 ）对英 语教学 的 目的 实 》
强 调 如下 ：从 学 生 的学 习兴 趣 、生 活 经 验 和 认 识 பைடு நூலகம் 平 出 发 ， “ 倡
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学中得到越来越普遍的应用，取得了良好的教学效果，而任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用也逐渐受到学者们的重视和关注。
任务型教学法极大地激发学生学习英语的兴趣，使学生在英语学习过程中更快更好地取得成功，这使之成为初中英语教学的得力助手。
任务型教学法对英语阅读教学的成功及其效果主要体现在三个方面。
首先，它激发了学生在阅读教学中的学习积极性。
任务型教学法能够使学生在完成课堂任务的过程中反复接触，学习和掌握英语阅读中的重要知识。
其次，它能够使学生在完成任务的过程中形成更好的阅读策略，以充分发挥课堂阅读的最大效果。
这样学生就能够更快更准确地掌握英语阅读的重要内容，从而更好地理解和掌握课文的要点。
最后，任务型教学法能够使学生在完成任务的过程中形成语言表达能力，从而提高学生的语言表达能力。
虽然任务型教学法在英语阅读教学中取得了一定的成效，但是任务型教学法并不能解决所有问题，这需要教师和学生共同努力才能获得更好的教学效果。
首先，制定适合学生实施任务型教学法的计划，要注意强调学生学习任务的完成，同时要确保学习任务的完成状况，鼓励学生在学习过程中把握重点，调整自我的学习方式，能够让学生更好地完成任务。
其次，教师要给予学生充分的自主学习机会，以便让他们更好地掌握英语阅读的重要知识。
最后，家长应充分认识到孩子学习英语的重要性，能够帮助孩子在家里更好地完成任务，从而提高孩子学习英语的能力。
总之，任务型教学法在英语阅读教学中的应用具有重要的意义，它不仅能够提高学生的自主学习能力，而且能够帮助学生提高英语阅读水平，增强学生英语阅读的策略、语言表达能力以及文化意识。
同时，教师、家长和学生也要根据自身的实际情况，共同努力完成英语阅读教学，让学生受益匪浅。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型教学法在英语阅读教学中的运用
任务型教学法在英语阅读教学中的运用任务型教学——task-based language teaching，是近年来在语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人为本的现代教育理论。
它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。
在这种教学环境下，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体并具有操作性的任务，让学习者通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，以获得“即学即用”的技能，达到学习和掌握语言的目的。
随着新课标的提出和新课改的不断深入，作为教师尤其是英语教师，我们更要积极地探索和尝试新课改的方法，提倡体验、实践、参与探究、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多层面培养学生的综合语言运用能力。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听说读写四个方面。
听和说是理解的技能，读和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
下面我结合自己的教学实践就如何运用任务型教学法进行阅读教学从而有效地培养学生的阅读能力，谈谈几点体验和看法。
新课标指出阅读教学的主要目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。
阅读的基本技能包括：略读（skimming）；查读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章的事实和观点；猜测词义；推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，弄清指代关系、逻辑关系；理解作者意图，评价阅读内容等等。
围绕新课标的阅读要求，我对阅读教学进行了尝试性的设计。
结合阅读材料的内容和特点确定阅读的步骤、任务和方法，将阅读分为课前准备、课上阅读和课后阅读综合训练三个阶段，采用任务型教学法，鼓励学生在学习过程中积极合作、积极参与，进行自主性的学习。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践
依据 。
３ ． 任 务后 王笃勤认为 ， 任 务后 的活动应 侧重对学生任 务完成情况 的评
实践 中通过任务 型的教学活动 ， 通过 在阅读教学 中注重 阅读策 略 价 ， 发现学生在任务执行 中出现 的问题 ， 包 括策略的使用 、 任务 的
ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ， ｍｅ ｍｏ ｒ ｙ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ． １ ． Ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ
阅读教 学中的任务前教学主要是任 务准备阶段 ， 包括语 言准 备 和图式准 备 ， 教 师通过 分析教材 和学生 的的学习情 况 ， 根据任
（ ３ ） 通过标题 、 图片 、 相 关核心词 汇 、 正误判断 题 、 大意题 、 细
３ ． Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ
节题来 激发学生 阅读 的动机 ， 展 开预测 。
解决问题的任务就是要求学生根据 自己所学的知识 ， 运用推
进行采访 、 调查研究 ， 然后用英语解决现 实生 活中遇到 的 为 了让学生顺利完成后面 的主要任务 ， 教 师还要特别注 意以 理能力 ，
的培养 ， 阅读文本 的分析 以及情感教 育和文化 意识 的渗透 ， 试 图 执行情况 、 导致执行 困难 的原 因 ， 以及任 务成品存在 的语 言问题 。
探索 出适合初 中学生 水平的阅读教学 的新模 式 ， 从 而真正提 高学 教 师 可 以 根 据 问 题 设 计 聚 焦 练 习 ， 通 过 这 些 练 习让 学 生 掌 握 语 言 生英语阅读 的能力 和运用策 略 ， 进而培养 能力 ， 学会 学习。任务评价的方式有教师评
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
一、简要介绍任务型教学法
任务型教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统教学方法中授权式教学的模式，以任务为中心、学习者为主体，以真实的语言环境中的文化和交际任务为依据，通过学习者的调查、收集、分析和分享等实际活动，使其理解、掌握新的信息。
二、任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
1、课前调查
在英语阅读课的开头，可以让学生就阅读难度、阅读技巧以及课堂所讨论的内容等进行调查，并以此作为进一步阅读和理解活动的基础。
调查可以通过各种方式完成，例如在网上搜索信息、分析先前阅读过的文章等。
2、收集信息及分享
接下来，老师可以要求学生通过阅读图书或在网上搜索相关信息，了解不同的阅读技巧，并让学生将收集的信息分享出来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、真实情境模拟
接着，老师可以创造出真实情境，让学生参与模拟和分析，利用自己收集的信息展开阅读分析，运用所学到的阅读技巧。
4、归纳总结
在课程结束时，老师可以让学生做一次归纳总结，找出并体现出刚刚探讨的内容，帮助学生提升理解能力。
三、任务型教学法的优势
任务型教学法能够让学生有效地运用语言，全方位地从听、说、读、写多个层面去提高学生的英语水平。
而且，其让学生在实施任务时能从中不断提高语言学习的综合能力，也具有激励学生自主学习的良好效果。
任务型教学法在英语阅读教学中的运用
这 一阶段是任务 实施 中最 重要 的阶段 。学生准备 以 口头
或笔头 的形式向全班汇 报他们是 如何完成 学习任务 的，如 教
师可 以让每 一组学生在课 堂上列举 出他们 的发现，这样学生
就明 白了中外健康的饮食 都有哪些 。为 了较好地 向全班进行 汇报，他们要 进行 口头 或笔头 的练 习，这里要确 定学生发 言 的 顺序 。教师 要使学生 明确汇报 目的，要让 学生知道通过这 节课他们得 到 了什么 ，在 现实生 活 中，哪些 是垃圾食 品，如 何改掉不健康的生活习性 。 ２ ． ３ 任务汇报 学生 可 以以口头或 笔头等形式 向全班汇报 自己所完成 的
Ｗ ａ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ部 分 采 用 头 脑 风 暴 让 学生 进行 发散 思 维 通 过 图 片 辨 认 公 园与 主 题 公 园 的 区 别 ， 激 发 学 生 已 有 的 知 识情 感 积
音 、看 插 图，还可 以让学 生 自己查阅有 关资料 。如 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 堂上 列举 出他 们的发现 ，这样学生就 明 白了中外 健康的饮食
／ 教学 园地 ／
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ７ ． １ ０ １
任 务型教 学法在 英 语 阅读教 学 中的运用
、
。
孟 安 琴
宁夏 育才中学学益学 区 银 １ １ ７ ５ Ｏ ０ ２ １
累 。这种导入法简洁 明了，也增加 了学生上课的兴趣 １ ． ２复 习语言 点 在进行 学习任务 前，教师可 引导学生学 习、复习相关 的 语 言。如果 学生 已经学 习过 关于此话题 的词汇 ，教 师可 以采 用 多种方式 引导他们复 习。例如 ，在 学习有关 “ 家庭 ”的 内 容 之前，教师就 引用这段 时间 电视广告上经常 出现 的 ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ 广 告词：父亲是家里 的顶梁柱， 叫 ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ：父 亲和母亲是家 庭 里的最主要成员，统称 ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ：而包括爷爷 、 奶奶 、姑姑、 舅 舅等这 样的大 家庭是 Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ ｏ这样 便为 学生 的
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它通过教师的指导和学生的参与，以解
决实际问题或完成实际任务为目标，旨在培养学生的实际运用能力和综合素质。
在初中英
语阅读教学中，任务型教学可以起到很好的促进作用，能够培养学生的阅读能力和语言运
用能力。
下面将结合具体实例介绍任务型教学在初中英语阅读教学中的运用。
一、任务型教学在预习阶段的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的首个阶段是预习阶段。
在预习阶段，教师可以设
计一个任务来引导学生进行预习，并让学生根据任务要求进行阅读。
教师可以提前给学生
发放一篇文章，并告诉他们下节课要完成一个与文章内容相关的任务，比如写一篇文章概
括文章的主题，或者回答一些与文章相关的问题。
这样，学生在预习阶段就会对文章内容
有个整体的了解，并且有针对性地阅读文章，为下节课的讨论或活动做好准备。
任务型教学在初中英语阅读教学中的一个重要阶段是阅读理解阶段。
在这个阶段，教
师可以设置一系列与文章相关的任务，让学生进行阅读理解和语言运用。
教师可以要求学
生找出文章中的关键词汇，并用自己的话解释词义；或者要求学生根据文章内容回答问题，进行信息提取和判断推理。
这样，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能够提高语言
运用能力和思维能力。
任务型教学法在中学英语阅读的运用
任务型教学法在中学英语阅读的运用
任务型教学法是一种通过解决实际问题和完成具体任务来促进学习的教学方法。
在中
学英语阅读中，任务型教学法可以帮助学生提高阅读能力、理解能力和语言运用能力。
以下是任务型教学法在中学英语阅读中的运用方法：
1.确定任务：在教师引导下，确定一个具体的阅读任务，如阅读文章并回答问题、根
据文章内容写一篇简短的总结或撰写对文章观点的评论等。
2.预测和激发兴趣：在开始阅读之前，教师可以通过观察标题、图片和引言等引导学
生预测文章的内容，并激发学生的阅读兴趣。
3.分组合作：将学生分成小组，每个小组中可以有一名组长或记录员。
小组成员可以
相互讨论，并共同解决问题或完成任务。
4.阅读理解：学生在阅读过程中，可以使用不同的阅读策略，如扫读、略读和详读。
他们可以使用标注、摘要和问题回答等技巧加深对文章的理解。
5.展示和分享：每个小组完成任务后，可以向全班展示和分享他们的成果。
这可以通
过简短的演讲、展示幻灯片或小组讨论的形式进行。
6.反思和讨论：在任务完成后，教师可以引导学生反思他们在阅读过程中所遇到的困
难和解决问题的方法。
这种反思有助于学生认识到自己的阅读能力和策略，以便进一
步改进。
通过使用任务型教学法，学生不仅可以提高英语阅读能力，还可以培养合作意识和解
决问题的能力。
同时，这种方法也可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。