资优生相关问题
关于资优生的培养
关于资优生的培养关于资优生的培养什么是“资优生”？从广义上说，资优生是指具有某种技能或特长的学生和学生群体；从狭义上说，资优生是指资质特别优秀的学生或学生群体。
一般来说，资优生群体，其共同特征是：智商较高、学习成绩优秀、思维活跃、具有潜在优秀特质的在校生群体。
习惯上都认为，好学生是指思想品德、学习成绩等表现优秀的学生，这其实是属于肯定性评价。
而资优生作为资质优秀的学生，它所强调的是具有发展成优秀学生的可能性，是属于发展性评价，因此它不同于“优秀生”，也不同于“绩优生”、“特长生”和“智优生”。
由于资优生今天是学校的“天之骄子”，明天是影响社会经济、文化等各方面发展的“国之栋梁”，因此，对资优生的德育教育尤为重要，社会各界都应该给予更多关注。
对资优生的培养不仅是智力上的，更重要的应该是德育的培养。
对资优生的培养有家庭社会环境的影响，但更重要的是教育问题，教育必须适应未来社会对人才的要求。
在具体做法上，首先要注重学生的需求，了解他们在想些什么、渴求什么、困惑什么。
还要探索德育的内容，如到底要教给他们什么。
此外还应讲究教育的互动，让他们自己通过体验得出的结论可能比一味地灌输更为有效。
开展资优生德育工作应力求潜移默化，即德育内容需内化，德育目标隐性化。
这在很大程度上是由社会家庭与自身的高期望带来的高压力所造成的。
由于应试教育的大环境，学校、家庭往往过分重视学生的学习成绩，而忽视了学生能力和素质特别是心理素质的培养，现实流行的“成功导向”，使得许多学生非常看重成功的结果。
越是优秀的学生，给自己的定位也就越高，就越有可能脱离实际。
于是在造就一个个学习尖子的同时，也造就了一批心理脆弱、过分追求完美的“好学生”。
教师应把德育教育和课程建设相结合，通过课堂教学，使资优生思想道德建设融入其中。
教师要严格要求、客观评价资优生。
就是要正视资优生的缺点和错误，不可迁就，一视同仁，以避免资优生孤立和疏远群体。
要让资优生多面临一些挫折，让他们能忍受批评甚至是严厉的批评或处分，以培养他们良好的耐挫力。
优生辅导措施
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优生和差生辅导及转化措施
一、总体措施
1、对学生进行学习目的性教育，让学生轻松、愉快地学，高质量完成自己的学习任务。
2、教育他们在学习上要踏踏实实，一步一个脚印，不能产生骄傲、自满心理。
3、注重口语表达能力的提高。
4、能合理使用教材每个板快，注重早渗透，不断积累。
根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
5、分层布置作业和学习任务，避1、多 123456进取，在优生中立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
四、学习情况分析：
优生：学习习惯较好，能认真听讲，思维活跃，勤学好问，善于发现解决问题，对知识的应用能力较强，课堂积极发言，课后及时复习，基本上掌握了一定英语学科的学习方法和学习技巧，有一定的阅读能力。
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差生：缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握。
学习态度不端正，学习态度消极，无所谓的态度突出，没有学习方法，对不懂的知识点，常常不理睬，对知识的应用较差。
五、具体分析：
培优措施：加强基础知识与交际运用能力的训练，拓宽知识面，多做习题。
对于内宿生的优生，晚上他们都很快完成家庭作业，来办公室主动找老师出习题训练。
自已也订了小学英语一点通，里面包括小故事，笑话，
书和家长联系早点来校，抽出早读时间辅导读背。
对于特差生首先从二十六个字母开始，要求会读背写；对于差生对于单词的听写降低要求，一天记一个或两个，由小老师负责听写并及时给予鼓励。
数学资优生培养之我见
数学资优生培养之我见作者：王德站所谓数学资优生就是在数学方面天赋比较突出的学生。
在众多的中学生中，确实存在这样一批学生，这已经得到教育界的广泛证实，这已勿须质疑。
而资优生的培养在全国各省市都在有序的进行着，特别是近几年如何培养资优学生已经形成了一个新的研究课题。
毕竟，将来日趋激烈的国际竞争更重要的是高素质人才的竞争。
我从事数学资优生的培养工作已九个年头，在多年的教学过程中也沉淀出一些经验，现在写出来，希望得到指正和认可。
一．有关于班级学生的分类指导。
我们都知道教师应该根据不同学生的特点采取不同的教学方式，千万不能“一刀切”，否则会压抑学生的积极性，特别是优秀学生的积极性。
我认为对于40个学生的资优班，从知识掌握的过程大体可以分为三类。
学习知识相对较慢的同学。
这些学生一般有对数学的研究能力较强，逻辑思维好，喜欢独立思考，学会的知识不易忘记等特点。
我发现这类同学一般不宜跟着老师的步骤走。
教师应该指引学生提早预习将要学习的知识，自己先钻研。
这样他们学到这段知识时就会跟上班级教学节奏。
学习知识相对较快的同学。
这学生的特点时对知识的掌握速度非常快，天生的即时反应快，掌握的知识的漏洞多。
教师如果观察不仔细的话，很容易被他们的上课表现所蒙骗，误以为其成绩优秀。
其实这些同学很多眼高手低，很多数学问题只能看到表面，且他们在计算，表达上总有些问题。
因为一个资优班很多学生属于这类，所以对他们的培养不可小视。
对于这类学生要多提醒他们容易出错的知识点。
全能型学生。
一个资优班总有几个天资特点聪慧的学生，他们在各方面的能力都比较突出。
对于这些学生应培养他们的自学和研究能力。
教师以指点为主。
常找他们谈心，注重德育教育，客观的讲这些学生思想波动比较大，万一误入歧途，对社会的危害也较常人大。
定期指导他们研究某段知识并及时反馈。
二．有关于课堂教学的实践对于资优班的课堂教学进度，我认为平行班进度的1.5倍最佳（这还要看资优班生源的差异）。
孕前优生咨询指南
03
目前，孕前优生咨询已经成为许多国家和地区的一项基本公共服务，为提高人 口素质和促进社会发展发挥了重要作用。
02
孕前优生咨询的主要内容
身体检查
身体检查
01
评估父母的身体健康状况，包括身高、体重、血压、心肺功能
、肝肾功能等。
家族史
02
了解家族中遗传疾病史、慢性病史、传染病史等，为后续的遗
传咨询提供参考。
运动建议
根据父母的身体健康状况和医生的建议，提供相应的运动建议，如适量运动、避免剧烈运 动等。
生活规律
根据医生的建议，为父母提供生活规律的指导，如保持良好的作息时间、避免长时间熬夜 等。
营养指导
01
营养评估
根据父母的身体健康状况和医生的建议，进行相应的营养评估，如评
估膳食营养摄入是否合理等。
02
营养建议
保密性与隐私保护
确保咨询过程保密
孕前优生咨询需要在一个安全、保密的环境中进行，咨询师和医生应尊重和保护 客户的隐私，避免泄露个人或家庭信息。
隐私政策
咨询机构应制定明确的隐私政策，说明如何收集、使用和保护客户信息，并在咨 询前告知客户。
与其他医疗团队合作
与其他医生合作
孕前优生咨询师应与其他医疗专业人员合作，如妇产科医生 、儿科医生、内科医生等，共同制定最佳的生育建议和治疗 方案。
具体案例
使用具体案例来解释孕前 优生咨询的方法和效果， 使客户更容易理解。
情感表达
表达对客户的关心和理解 ，以增强客户的信任和合 作意愿。
引导思考技巧
提供信息
向客户介绍孕前优生咨询的重要性和必要性，以及相关的知识和 信息。
引导客户主动思考
鼓励客户主动思考自己的生活、身体状况、心理状况等，并引导 客户制定合理的计划。
资优生的特质与辅导
資優觀念小測試（教育部，民96）
6/9/2011
資優學生的特質
Dabrowski過度激動特質 過度激動特質
項目 心理動作 感官 智能 想像 想像力豐 富 情緒 人際敏感， 關心他人及 社會 常有強烈 而複雜的 感受。 正向 說話快 動作快 冒險性強 負向 精力旺盛而 有強迫性多 話的傾向或 神經質的表 現 聽視嗅味覺 渴望知識 等的感覺敏 好問 銳 不能忍受噪 不滿現實 音、不美好 與權威， 的事物 批判或反 抗性強烈
6/9/2011
資優學生常見的班級問題
擔任班級幹部 班級幹部，可能會發生以下情況： 班級幹部 －老師期待資優生在班上扮演監督者或小老師的角色，而 如果領導行為的不恰當，反而引起同儕的排斥。 與同儕相處 同儕相處時，可能會發生以下情況： 同儕相處 －資優生超出同儕的語文能力或邏輯思考能力與早熟的想 法，可能和同儕格格不入。尤其越資優的學生越顯著。 －抽離至資源班上課，使得在班上的時間減少，和同學互 動的機會亦減少。 －資優學生在觀念上懂得如何與人相處，但在行為上他們 卻不一定做得到。 －同齡的同學對資優生有嫉妒或嘲諷的態度。
資優學生輔導的方法
積極的傾聽 傾聽 幫助學生確認優勢能力 優勢能力並讚美鼓勵之 優勢能力 提供支持但不偏頗的觀點 探索問題的積極面、澄清問題並分析 澄清問題並分析之 澄清問題並分析 幫助學生了解優先順序 了解優先順序 讓學生知道自己的矛盾 知道自己的矛盾 協助學生設定目標、探索、選擇 提供重要的訊息與機會 －轉介可能的資源：社團、縮短修業年限辦法、基礎科學 人才培育計畫、專題研究教授指導 －提供相關活動：營隊、座談會、演講等 利用學校輔導資源 學校輔導資源並與家長 家長保持密切關係與溝通觀念 學校輔導資源 家長
论小学资优生的品质教育
论小学资优生的品质教育随着教育的不断发展，越来越多的小学生在学业上表现出众，成为小学资优生。
然而，单纯的学术成绩并不足以体现一名小学资优生的全部品质，我们需要注重小学资优生的全面发展，进行品质教育，培养他们更为优秀的品德、情感和社会能力。
一、品德教育品德教育是非常重要的，尤其是对于小学资优生。
品德教育的目的是培养学生的道德情操，提高学生的道德品质和思想道德水平。
小学资优生往往智商高、学习能力强，但这并不意味着他们就一定具有良好的品德。
我们需要重视品德教育，引导他们形成积极向上、崇尚正义、具有领袖气质的道德品格。
二、情感教育情感教育是培养小学资优生个人和社会心理健康、行为习惯和道德品质的教育。
小学资优生的情感教育同样需要重视，因为他们在学习和生活方面的压力很大，很容易出现情感上的问题。
我们需要加强情感教育，帮助他们了解自己的情感需求，指导他们解决问题，提高他们的自我意识和自我调节能力。
三、社会能力教育社会能力教育包括自我管理、人际交往、情境变通和社会适应等方面。
小学资优生的社会能力普遍较强，但与此同时，他们也需要更加有效地利用和提高这些能力。
我们需要在学校和社会环境中，为他们提供充分的机会来展示和实践这些技能，让他们充分了解社会环境，促进他们的健康成长和发展。
四、学科教育学科教育是小学资优生最基础的教育，同时也是最重要的教育内容之一。
学科教育可以让小学资优生更好地掌握学科知识，提高学习效率和成绩。
我们需要重视学科教育的质量和效果，对小学资优生进行针对性的教学，注重培养他们的学习兴趣和学习方法。
总体来说，小学资优生需要全面、多方位地接受品质教育，引导他们形成完整的人格和领导力。
同时，对于教师来说，也需要加强专业发展，提高教育水平，为小学资优生提供更加全面、个性化、有效的品质教育服务。
基层孕前优生优育健康检查存在的问题及策略分析
基层孕前优生优育健康检查存在的问题及策略分析基层孕前优生优育健康检查是指在孕育胎儿之前，对夫妻双方进行身体健康状况检查，以确保胎儿能够在良好的环境下成长。
目前基层孕前优生优育健康检查存在一些问题，如下所示：1. 缺乏普及率：由于教育水平和文化程度的不同，很多人对孕前检查的重要性缺乏认识。
部分基层居民对孕前检查持怀疑态度，缺乏信任感。
2. 医疗资源不足：基层医疗机构设备和技术水平有限，缺少专业的医疗人员进行孕前检查。
这导致有些检查项目无法开展或者结果不准确，影响了孕前优生优育的效果。
3. 孕前检查流程复杂：目前的孕前检查流程繁琐，需要到不同的科室进行多次检查，时间和资源的浪费。
这使得一些人选择不进行孕前检查或者不愿意花费太多时间和精力去完成检查。
4. 缺乏全面的孕前辅导：基层医疗机构在孕前优生优育方面的辅导不够充分，很多夫妻对于如何调整生活方式、改善健康状况等方面缺乏相关知识。
针对以上问题，可以采取以下策略来改善孕前优生优育健康检查的现状：1. 加强教育宣传：通过媒体、社区等渠道，加大对孕前检查的宣传力度，提高人们的认识和重视程度。
可以开展针对不同群体的教育活动，向他们介绍孕前检查的具体内容和好处。
2. 增加基层医疗资源：加大对基层医疗机构的投入，提升设备和技术水平，增加专业人员进行孕前检查。
通过完善基层医疗网络，减少患者的跑腿次数，提高检查的质量和效率。
3. 简化检查流程：优化孕前检查的流程，整合相关检查项目，减少不必要的重复检查。
可以采用一站式服务的方式，使患者在同一地点完成多个检查项目，提高效率和便利性。
4. 提供全面的孕前辅导：加强对孕前优生优育方面的员工培训，提高医务人员的专业素质。
开展针对孕前夫妻的健康教育，提供全面的孕前辅导，包括改善生活方式、饮食营养和心理健康等方面的指导，促进孕妇和胎儿的健康成长。
基层孕前优生优育健康检查存在一些问题，但通过加强宣传教育、增加医疗资源、简化检查流程和提供全面的辅导等策略，可以改善现状，提高基层孕前优生优育健康检查的效果。
关于资优生成长共同体培养模式的探索
昌邑一中资优生成长共同体模式及管理办法《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。
普通高中要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径”。
基于我们学校的现实，我们提出了“资优生成长共同体培养模式”。
资优生，从广义上说，是指具有某种技能或特长的学生和学生群体；从狭义上说，是指资质特别优秀的学生或学生群体。
我们学校培养的资优生是指能够胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，德育为先，能力为重，综合素质高，德智体美全面发展的具有创新潜质和能力的优秀生群体。
资优生成长共同体就是基于培养胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，德育为先，能力为重，综合素质高，德智体美全面发展的具有创新潜质和能力的社会精英，是教师、学生、家长、校友、其他社会资源（如大学、初中、小学、兄弟学校或教育培训机构等）共同组成的围绕资优生成长形成的共同体，共同体成员围绕共同的目标加强沟通交流，精细化、高效率的解决资优生成长过程中遇到的德智体美等各种问题，共享互促，教学相长，荣辱与共，使教育本身获得最优质的融合和超验升华。
一、资优生成长共同体培养模式探索的背景国家的发展、民族的复兴需要大量的拔尖创新型人才，美国之所以发达，就是得益于拥有无数的拔尖创新型人才的优势，我们国家要想实现中华民族的伟大复兴，也必须培养更多的拔尖创新型人才，这是时代和民族交给我们教育的历史使命。
这些人才的培养高中教育责无旁贷，在高中阶段如何培养更多的拔尖创新型人才也一直是我们努力研究的课题，这个课题具有国家层面的战略意义,这项工作是从我国人力资源大国向人力资源强国迈进的关键性工作，做好这项工作将会为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。
同时，我们县级中学受师资生源的局限，要想有大的发展和突破，必须要有位卑未敢忘忧国的情怀、先进高端的课程和高效科学的课堂做支撑，资优生成长共同体模式就是要在县级普通中学打造精神高地、课程高地、课堂高地，以此来带动教师、学生、家长的全面发展和课程、课堂的全面提升，从而引领学校办学水平和教育教学质量的根本提高。
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资优生资优生定义从广义上说，资优生是指具有某种技能或特长的学生和学生群体；从狭义上说，资优生是指资质特别优秀的学生或学生群体。
一般来说，资优生群体，其共同特征是：智商较高、学习成绩优秀、思维活跃、具有潜在优秀特质的在校生群体。
习惯上都认为的好学生是指思想品德、学习成绩等表现优秀的学生，这其实是属于肯定性评价。
而资优生作为资质优秀的学生，它所强调的是具有发展成优秀学生的可能性，是属于发展性评价，因此它不同于“优秀生”，也不同于“绩优生”、“特长生”和“智优生”。
国内外许多专家和学者主要从资优生特质、测试指标、鉴别选拔等方面进行论述。
如著名学者克拉克认为认知特质、情意特质、感官特质、直觉特质、社会特质优异的为资优生。
美国联邦教育署1972年也对资优生作了定义：将普通智能、特殊学术倾向、创造性思维、领导能力、视觉与表演艺术、技能六项展示成就或潜力的高度表现者，称之为资优生或特殊才能者。
中国港澳台地区的教育机构从培养未来“精英”人群的高度，分别制订了资优生教育计划。
我国大陆地区极少使用资优生这一概念，而多用特长生、质优生、智优生、绩优生、超常生等概念来表示。
资优生范围知识面广博的成功人士是谓“通才”，如歌德、巴尔扎克学的是法律，却成了大文豪；中国古代最著名的诗人李白、杜甫也都不是什么状元。
具有特殊才能的人是谓“偏才”，如钱钟书考大学时数学只考了15分，清华大学照样录取；河北考生张启东，三年高考数学、物理都是满分，可语文就是不及格，终被美国波士顿大学破格录取。
专业对口的人才是谓“专才”，据不完全统计自1901年至1980年间，117位诺贝尔物理奖获得者中成绩最显赫的11人，9位都是学物理的。
但不管是“通才”、“偏才”还是“专才”，他们都无一不是人才，他们也都是现在所说的“资优生”。
上海市南洋模范中学在其103年的历史中共产生了34位两院院士，而据该校张邦浩老师调查研究后发现，院士在中学时的成绩虽大多优良，但并非都名列前茅，其中甚至有6人排名在后30%里，他们可能不是绩优生，但他们无一不具有潜在的优秀特质，他们都是资优生。
资优生影响因素(1)个人方面资优生具有追求真理、不受拘束、独立思考及对知识有强烈的好奇心等异于普通儿童的特质，其个别的人格、角色压力、多样的性向与兴趣、完美主义等都将对其生涯发展历程有所影响。
1. 人格特质：包括自尊心、幽默感、自我概念、自我瞭解、自我效能、价值观及社会化的程度等。
2. 性向和兴趣：资优生都偏向多才多艺，兴趣广泛，造成生涯难以抉择。
3. 认知和发展：对成长历程、工作世界的看法，进而影响其生涯准备与生涯期许。
4. 高度抱负水准：强迫性的完美主义者往往造成期望过高；害怕失败的动机或逃避成功的行为，也可能造成自我期望的过低。
5. 教育程度：大学的主修领域对事业的抉择有很大的影响。
6. 工作价值：事业往往是资优者自我表达的主要方式，不仅是个工作而已。
7. 工作经验：包括生涯准备度，是生涯决策的讯息来源之一。
8. 婚姻状态：影响情绪的成熟度、生活的满意度等。
(2) 家庭方面家庭是影响个人生涯发展的一个重要因素，父母透过角色模范的扮演，对儿童自我概念、职业动机及工作讯息来源的影响，以及身为儿童发展环境的提供者等种种方式，直接或间接地影响儿童的生涯发展。
尤其是对资优者的生涯发展历程而言，家庭的影响更是不容忽视。
1. 父母的因素：父母的教育程度、期望、在家庭中所扮演的角色等。
2. 社会地位：家庭的社经环境、父母的职业。
3. 手足同胞：兄弟姊妹间的感情、相处方式、成就表现等。
(3) 学校方面学校生活是莘莘学子生活的另一个重心，以往的研究若着眼于学校时，常常忽略了学校生活层面的交互影响。
据研究显示，学校的师长、同侪常是影响资优者生涯抉择的重要因素之一。
1. 老师：对学生的期望、态度、对应方式等。
2. 同学：人际关係、互动方式、同侪影响等。
3. 教育措施：安置方式、设备、制度、学习气氛等。
(4) 社会方面由于人无法离群而索居，且资优者背负高度的社会期望与资优标记，因此属于社会面向的影响因素，对资优者的生涯发展历程，益发突显其重要性。
1. 角色模式：认同的对象。
2. 性别角色的冲突：尤其是资优女性面对家庭与事业的冲突。
3. 他人的期望：资优的标记。
4. 社会的传统：价值体系的差异。
5. 良师典范（mentors）：良师典范制度乃在协助学生为未来而做准备，可藉此瞭解及欣赏自己的潜能。
良师的责任包括：倡导、示范、掌握时机、运用计画、架构、探索、引导经验、实际讚赏进步、增加任务的複杂化与多元化、训练学生的专职、维持创造性的紧张以及实施间接教学等。
因此，良师可以提供角色楷模的任务，并为有意义的生涯探索提供指引。
[1]资优生面临问题(2) 学习方面的问题(1) 个人和人际间的问题1. 竞争剧烈。
2. 自我期许和他人期待的压力。
3. 自我怀疑、担心自己是不是真正的资优。
4. 没有知己，别人不了解自己，希望被了解、被接纳。
5. 思考一些人生、哲学上的问题，易鑽牛角尖，情绪为之起伏很大。
6. 害怕突显自己，而遭同侪的疏远和孤立。
7. 集中式的班级与普通班学生很少来往。
1. 升学主义的压力。
2. 时间安排上的困惑，用多少时间在升学科目上？用多少时间在课外阅读或充实课程上？3. 自己的时间太少。
4. 班级活动与资源教室活动之间的「夹心饼」。
5. 排名的困扰。
6. 低成就的焦虑。
(3) 生涯方面的问题1. 屈从于父母的期望或世俗的定位，选择不是自己最感兴趣的科系。
2. 能力优异、兴趣广泛，在生涯选择上很难决定，而且担心自己的抉择不明智。
资优生生涯课题(1) 增加生涯活动与评估自我的机会资优学生拥有较一般学生更为敏锐的观察力与思考，对事物的理解亦可能有其独特模式，然而此等优势却未必显现于生涯上。
许多研究均发现资优学生在生涯抉择上较一般学生有更大的焦虑与困难:资优学生因为缺乏直接接触工作世界的经验，因此其生涯抉择可能就侷限于少数狭窄的领域之中;有研究发现高中资优生随着年龄的增加，会愈趋以声望作为选择生涯方向的依据，如能随其生涯活动的增加，强化其对社会各个层面的探索经验，将可增进其对自我的掌握、摆脱不必要的或跟本不存在的自我限制。
换言之，高中资优学生需要更多考验与评估自我的机会。
(2) 自我定位资优学生的潜能高于一般学生，其发展可能性亦较一般生大;但伴随而来与现实“妥协”(compromise)的方式与可能性亦不同于一般学生，而其生涯发展历程中的模煳状态与潜在的破坏性，将增加资优学生的困扰。
大学资优学生的价值观普遍存在两类价值体系：(I)发迹主义者(careerists)，以金钱为目标，不顾一切地只想早日发迹，视课业为无聊的活动，但不得不承认那是获得金钱报酬的必要条件；(2)知识份子(intellectuals)，以课业学习本身为有意义的活动，着重专业能力的学习。
这两种不同的价值观将引导资优学生如何看待其自我、如何定位与选择自己的生涯，事实上，资优学生极有可能陷入这种两难的境地。
(3) 性别角色资优学生性别角色倾向的差异亦相当明显，对其生涯发展亦形成相当大的影响。
许多研究发现资优女生常有害怕成功的反应、降低其对学业与生涯的期望、生涯自我效能受限于传统角色，其生涯动机更受性别角色的影响，以致缺乏生涯准备度、相对地更重视人际关係与婚姻问题等情况，此等现象均值得在自我探索与定位中深加考虑。
事实上，资优生个人内在特质的发展与外在环境的压力与限制有密切关係，许多研究发现父母、教师、乃至整个社会生态，对资优生的生涯抉择与发展都是重大的关键因素，如何协助资优生面对这些内外在交互作用所产生的影响就涉及生涯辅导与谘商的问题了。
资优生辅导与谘商(1) 对生涯意义的探讨一般的生涯辅导多将重点置于职业的探索与选择上，忽略对生涯意义的探讨，而传统评量模式以学生能力及兴趣去搭配某一职业的做法，徒然限制其可能的选择范围，根本无法给予学术资优学生任何帮助。
事实上，职业仅为生涯中一项比较明显为人注意的部分，但它的功能与其说是寻找谋生的途径，不如将之视为个人对生命意义的展现，个人藉工作上的表现，实现其对自我的期许与对社会的责任，缺乏此种认识，即可能出现所谓的“存在的危机意识”。
(2) 增进自我认识资优学生有较高的聪明才智，对问题的探讨比一般学生更为深入，但也可能因上述的原因而产生更大的危机意识。
探讨资优学生的生涯发展，除需了解资优学生的个人特质之外，若能更深入地剖析其自我层面，探索其生涯定位与生涯发展历程的需求，并据以规划适切的辅导措施，则对资优学生的生涯发展应更有助益。
换言之，辅导人员、教师和家长必须将支持与增强的重点放在其对自我的认识，而非其可以达成的目标上，亦即从资优的标籤中解放开来，以真实的自我做为个人发展的机制，藉此以掌握生涯发展的方向，其生涯定位应有更稳定的基础，存在的危机意识亦始有可能转化为追寻自我的力量。
(3) 坚强的自我认定有关杰出艺术家、科学家及运动员的研究，指出坚强的认定感是彼等之所以杰出的重要因素;自我的认定，事实上即是对生涯的方向与目标有清楚的认识，同时亦愿意投入全部的生命，全力以赴，此种使命感正符合Knefelkarmp&Slepitza对生涯认知发展历程最高层级强调承诺与投入的论点。
因此多位生涯辅导学者建议对资优学生的生涯辅导，除着重其兴趣或能力之探索外，更应将重点置于其价值观与心理需求的探讨上。
心理学家Kelly认为每一个人都是自封的「科学家」，每一个人都有一套对人生的理念，可能这套理念不合理、不对时、不可行，但这套理念是最强有力的行动基础，因此如何进入当事人这套理念、甚至于其后设认知的历程之中，是辅导人员在设计谘商方桉、进行谘商辅导时必须确实掌握的重点。
总之，资优学生的生涯辅导，可藉由评量、辅导等方法，协助其统整所知觉的能力、动机、价值观，辨清其生涯的意义、进而认定其生涯发展的目标。
此等辅导措施应及早实施，儘早提供生涯试探的机会，从各种教育活动中增加对自己与工作世界的瞭解，同时充分运用资优生的长处，提供多样化的思考素材与活动方式，挑战其自我概念与非理性的观念，使其生涯观经过现实的考验，更为明确而落实，更有效地落实其生涯的“自主”与“自我实现”。
资优生心理状态上海市教科院于近期对本市7所市重点中学的学生进行了一次关于“资优生学习与生长现状”的调研，其中就反映出了资优生德育教育的一些情况，结果令人堪忧。
调查表明，高中学生的心理承受能力、耐挫折能力明显偏低，采用过激和极端行为方式的倾向较严重。
学习动机与前途考虑较现实，但境界欠高，社会理想发展较迟缓。
虽然正义感居于上风，爱国热情与民族尊严较强，但道德成熟度不高，道德判断能力发展较滞后。
值得注意的是，当前资优生群体的客观存在，是通过现有办学和招生体制所确认的，相应的在德育方面，并没有形成与之相匹配的资优生德育机制。