初中英语课堂教学常见问题及解决方法
初中英语教学中的问题及应对策略
初中英语教学中的问题及应对策略在初中阶段，英语教学是学生们学习外语的重要环节。
在教学过程中，教师们经常面临各种各样的问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也影响着教师的教学质量。
本文将总结初中英语教学中常见的问题，并提出相应的应对策略。
问题一：词汇量不足很多初中生在学习英语的过程中，词汇量不足，导致他们在阅读、写作和交流中遇到了困难。
应对策略：1. 组织学生进行词汇积累积累词汇是学习英语的基础。
教师可以组织学生每周背诵一定数量的单词，并进行复习和测试。
可以利用词汇卡片、词汇表或者词汇本等辅助工具，让学生更加有效地记忆和掌握词汇。
2. 注重词汇的实际运用在课堂教学中，教师可以设置各种场景的对话、练习和游戏，让学生在实际的交流中运用所学的词汇。
这样不仅可以增强学生的词汇记忆，还能够提高他们的语言表达能力。
问题二：听力能力不强许多初中生在英语听力方面存在着较大的困难，导致他们在日常交流中不能准确理解他人的讲话。
应对策略：1. 注重英语听力训练教师可以根据学生的实际情况，选择一些生动有趣的英语听力材料进行训练。
英语歌曲、英语电影、英语广播等，这些材料不仅可以提高学生的听力水平，还能够增强学生的学习兴趣。
2. 定期进行听力测试定期进行听力测试是提高学生听力能力的有效途径。
教师可以根据课程安排，每隔一定的时间给学生进行一次听力测试，让学生及时了解自己的听力水平，并及时对听力进行调整和训练。
问题三：缺乏交际能力许多初中生在英语学习过程中，缺乏与他人交流的机会，导致他们的口语表达能力较差。
应对策略：1. 创设多样的交际情景在课堂教学中，教师可以创设多种交际情景，让学生在不同的情境中进行英语口语练习。
做小组对话、模拟真实情境等，让学生在模拟的情景中真实地运用所学的知识。
2. 鼓励学生多加练习教师在课堂上可以鼓励学生多加练习，多和同学交流，多和老师交流，不断地提高自己的口语表达能力。
教师也可以在课后留一定的口语练习作业，让学生在课外继续提高口语表达能力。
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
初中英语课堂教学存在问题及解决对策
初中英语课堂教学存在问题及解决对策英语课堂教学是初中学生学习英语的主渠道．也是实施素质教育的重要阵地。
在初中英语课堂教学中．运用现代化的教学手段、与学生建立平等和谐的合作关系、注重活跃课堂气氛、突出实际能力培养是贯彻素质教育的基本途径。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析1、教师与教材教材是语言知识的载体．教师通过教材向学生传授知识．引导学生进行学习。
教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。
然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：(1)以不变应万变，教教材走马观花。
在听课中我们发现．有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
无论什么版本的教材，无论什么类型的课．整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。
这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加。
常常不能完成当堂的教学任务。
(2)以教材为中心。
对教材疲于应付。
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平．自己也感觉不好用．却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢?(3)集体备课流于形式。
独立备教材势单力薄。
有的学校集备课流于形式。
缺乏必要的规范。
集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战：有的学校则把集体备课等同于分工备课。
最后大家互相抄抄现成的教案．发挥不了集体备课的团队优势。
很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足．导致备教材时无从下手．直接影响课堂教学效果。
2、教师与学生学习归根结底是学生的事．只有学生积极主动地学习才是有效的。
在课堂教学中．教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者．然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。
存在的问题有：(1)“保姆式”教学，喂一口吃一口。
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。
初中英语教学中存在的问题和解决方法
初中英语教学中存在的问题和解决方法前言加强初中英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键.教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来,经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题.存在问题一：对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足.不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求，即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”去进行课堂教学,对教学要求认识不够明确，教学随意性较大。
解决策略：对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础,因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学,并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图,弹性地使用教材,并对教材进行灵活地处理和加工。
加强单元及话题的整体备课,抓住每节课的重点所在。
存在问题二：合作学习流于形式，对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。
有的课堂表面上看起来很活跃，活动花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬,实效性、目的性不强，这样的结果可能会冲淡主题，给课堂教学带来负面影响,使课堂管理失控，给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。
解决策略：教学内容与活动是内容与形式的关系.课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标,换句话说，就是通过“动”来达到“学"，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学"而“学”,课堂不应该是活动串联起来的游戏.教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划,以达到内容与形式的统一.存在问题三:教学设计缺乏新意，教学手段单一,不能或不愿利用现有资源来辅助教学,缺少语境、缺少趣味性,老师说的较多，学生相对口语实践机会较少,致使课堂气氛沉闷,学生不乐于参与教学,学习情绪不高，教学效果不好。
探讨初中英语课堂教学问题与解决策略
探讨初中英语课堂教学问题与解决策略初中英语课堂教学是学生学习英语的重要环节，也是教师实现教学目标的关键阶段。
在实际的教学过程中，教师们常常面临诸如学生学习兴趣不高、课堂气氛不活跃、学生学习动力不足等问题。
如何有效地解决这些问题，提高英语课堂教学的质量，成为当前学校英语教学工作需要面对的问题。
本文将通过分析初中英语课堂教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期帮助教师更好地进行英语教学。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高学生学习英语的兴趣通常不高，很多学生对英语学习缺乏主动性，甚至有一些学生对英语学习持消极态度。
这种情况不利于学生的英语学习，也影响了课堂教学的效果。
2. 课堂气氛不活跃初中英语课堂上，许多学生对英语课的参与度比较低，课堂气氛不活跃，导致教学效果不佳。
由于种种原因，许多学生对英语学习缺乏动力，缺乏学习的目标和动力，难以保持学习的积极性。
二、解决策略为了增强学生对英语学习的兴趣，教师可以通过多种途径进行引导。
可以通过英语歌曲、英语小故事、趣味英语游戏等形式，激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以结合学生的实际情况，设计一些与学生生活联系紧密的话题，让学生从中找到学习英语的乐趣和意义。
为了营造活跃的课堂气氛，教师可以在课堂上采用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演、互动问答等。
这些方法可以有效地激发学生的参与度，增强课堂气氛的活跃程度。
3. 激发学生学习动力为了激发学生的学习动力，教师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，引导学生发现学习的乐趣和意义。
在教学过程中，教师要及时给予学生鼓励和肯定，激发学生学习的自信心。
教师还可以帮助学生树立学习的目标，激发学生学习的动力。
4. 注重学习方法的指导在英语教学过程中，教师要注重教会学生正确的学习方法。
通过教授学生一些学习策略和技巧，帮助学生掌握一些学习方法，提高学习效率，增强学习兴趣。
5. 提高教师自身素质提高教师自身的素质也是提高英语课堂教学质量的关键。
初中英语教学中的问题及应对策略
初中英语教学中的问题及应对策略初中英语教学是培养学生英语语言能力和文化素养的重要阶段，但在教学过程中常常会遇到各种问题。
针对这些问题，教师需要采取有效的策略来解决。
本文将探讨初中英语教学中常见的问题，并提出相应的应对策略。
问题一：学生兴趣不高学生兴趣不高是初中英语教学中常见的问题。
由于学科特性、学生个体差异等原因，有些学生对英语学习缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，导致学习效果不佳。
应对策略：1. 创设生动有趣的教学环境，增加课堂趣味性。
教师可以通过游戏、竞赛等方式激发学生学习兴趣，吸引学生参与。
2. 引导学生树立积极的学习态度。
教师在日常教学过程中要多鼓励学生、赞扬学生，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学习兴趣。
3. 结合学生兴趣爱好开展教学活动。
教师可以了解学生的兴趣爱好，将课内知识与学生感兴趣的内容相结合，增加课程吸引力。
问题二：学习动力不足有些学生学习英语的动力不足，对提高英语学习成绩缺乏主动性和积极性，表现为学习态度消极、缺乏自信心等。
问题三：学习方法不当有些学生在学习英语过程中存在学习方法不当的情况，表现为记忆性学习、机械式学习等，导致学习效果不明显。
应对策略：1. 指导学生正确的学习方法。
教师要及时指导学生学习方法，例如如何记单词、如何练习听力等，帮助学生建立科学的学习方法。
2. 提倡灵活多样的学习方式。
教师可以引导学生多渠道获取信息，如听力、阅读、写作等，培养学生多方面的语言技能。
3. 创设学习环境，提高学习效率。
教师可以鼓励学生在课外积极参与英语学习小组、英语角等活动，营造良好的学习氛围，提高学习效果。
问题四：学习压力过大随着学习年级的升高，学生的学习压力不断增加，有些学生会出现学习压力过大的情况，影响学习效果。
应对策略：1. 重视学生心理健康。
教师要及时关注学生的心理状况，通过谈心、心理辅导等方式帮助学生排解学习压力，保持良好的学习状态。
2. 合理安排学习任务和作业。
教师不要过分追求学习的数量和速度，应合理安排学习任务和作业，减轻学生的学习负担。
简述初中英语教学中的一些常见问题及解决方法
简述初中英语教学中的一些常见问题及解决方法初中英语教学中，有许多常见问题，如学生听力不足，词汇缺乏，语法掌握不牢固等等，并且这些问题都与教学方法和教学目标有关。
本篇文章将探讨这些问题，并提供一些解决方法，以帮助初中英语教师更好地完成教学任务。
一、学生听力不足学生听力不足是英语教学中最常见的问题之一。
这可能是因为学生英语接触的机会较少，或者是因为学生对英语的口音和发音不熟悉。
一些解决方法如下：（1）增加听力练习的时间。
初中英语教师应该安排足够的时间让学生练习听力，这需要一些专门的听力教材。
同时，教师可以选取一些适合学生水平的英语听力资料，以提高学生对英语听力的兴趣和能力。
（2）为学生提供字幕资料。
当学生听力困难时，教师可以为他们提供英语听力资料的字幕，以帮助他们更好地理解听力材料。
这不仅可以提高学生的听力能力，还可以帮助学生更好地掌握英语的语言结构。
二、词汇缺乏缺乏词汇是英语教学中另一个常见的问题。
学生缺乏英语词汇可能是因为他们接触的英语材料较少，或者是因为他们缺乏记忆策略。
为了解决这个问题，初中英语教师可以采取以下措施：（1）介绍常用的英语单词。
初中英语教师可以逐步引导学生记忆常用英语单词，将单词与生活实际相结合，使学生更容易记住和掌握单词的使用方法。
（2）使用多媒体资源。
近年来，随着互联网技术的发展，许多英语学习网站和APP应运而生。
初中英语教师可以采用这些多媒体资源来提高学生的词汇量。
同时，教师也可以为学生提供词汇表，让学生自己积极探索记忆方法。
三、语法掌握不牢固语法掌握不牢固也是初中英语教学中常见的问题之一。
学生通常会困难地理解句子结构和语法规则，这可能是因为他们缺乏语法掌握的好习惯。
为了解决这个问题，初中英语教师可以考虑以下措施：（1）逐步学习语法规则。
初中英语教师可以安排有计划地逐步学习语法规则，让学生更好地掌握语言体系的基础知识。
（2）引导学生进行语法练习。
教师可以出一些英语语法练习，帮助学生提高语法知识和运用能力，同时也可以通过纠正学生语法错误来提高学生的语法掌握能力。
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施
作为英语学科的先修阶段，初中英语课程对于学生的英语基础打牢了重要的基础。
但是，在实践中，初中英语教学仍然存在着许多问题。
一、背诵为主，缺乏实际应用：
在初中英语课堂上，老师往往采用"以教师为中心"的教学模式，主要依靠教师的讲解和学生的背诵，导致学生的口语和写作水平不佳。
二、学生难以自主学习：
初中英语教学中，教师往往只注重课堂教学，缺乏针对性的习题和辅导，导致学生在自主学习上往往缺乏动力。
三、课堂内容与学生实际需求不符：
教师往往按照教学大纲教学，课堂内容与学生实际需求对接不上，导致学生学习兴趣下降。
一、建立以学生为中心的教学模式：
教师在授课中应该减少讲解，增加学生练习的时间，尤其是口语和写作。
教师应该强调和引导学生自主思考和独立探究，建立以学生为中心的教学模式是提高学生综合英语能力的关键。
二、提供更多的自主学习机会：
教师应该为学生提供更多的自主学习的机会，如布置学生课外自习习题，教师可以在课后答疑，提供辅导，帮助学生解决自主学习的问题。
教师应根据学生实际需求，设计符合学生兴趣的教学内容，鼓励学生参与更多的英语实践活动，如英语角、听力测验等，让学生在学习过程中有所收获，激发学生学习的兴趣和动力。
在教学实践中，教师应该不断改进自己的教学方法，推动英语课堂教学改革，为学生打下坚实的英语基础，与时俱进，培养优秀的英语人才。
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初中英语课堂教学常见问题及解决方法诸城教研室王明礼一、转变教学方式，改进教学方法（一）哑巴英语的反思1. 哑巴英语是老师教出来的。
老师要训练学生英语表达的思维和习惯。
如今很多老师还停留在用汉语思维的表达习惯教学生学习英语的层次上。
因为老师当年接受的英语教学方式就是极其陈旧的“灌输”法，用汉语的思维方式理解英语，陈旧的方法在他们的脑海中打下了深深的烙印，他们一直在延续过去所学习的方法。
例如，在讲授spend和cost的用法时，很多教师如此处理：人+spend+时间/金钱+on sth./(in) doing sth. ；物+cost（+人）+金钱；讲授take表“花费”的用法时，如此表述：It+take+人+时间+to do sth. 。
很显然，这是汉语的思维和表述方式，这样做的结果是学生的口语表达能力受到严重制约，学生学的是哑巴英语。
教师要给学生建立英语的思维模式，养成英语的表达习惯。
例如对以上问题采取如下表述方式：Sb. spends some money on sth. Sb. spends some time on sth.Sb. spends some money (in) doing sth. Sb. spends some time (in) doing sth.Sth. costs (sb.) some money.It takes sb. some time to do sth.这样学生接受的是英语的思维和表达习惯，只要将这些结构读烂了，学生在口语交际中就会对他们运用自如，笔试也一定没问题。
2. 多数英语口诀也是制造哑巴英语的有效工具，是伪科学。
如：be 的用法口诀我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
There be句型用法口诀There be句型有特点，主语放在be后边。
主语单数用is，复数主语要用are。
变否定，很简单，be后要把not添。
变问句也不难，把be提到there前。
肯定句中用some，否定/疑问要用any换。
时间名词前所用介词的速记歌年月周前要用in，日子前面却不行。
遇到几号要用on，上午下午又是in。
要说某日上下午，用on换in才能行。
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。
at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。
这些东西完全是应试的需要，即使应试解决了，口语表达时却短路，何况记这些繁琐无聊的东西一点不比通过口头掌握几个典型例句，然后举一反三进行应用耗时少。
如：I’m a student.I’m not a student.Are you a student?Yes, I am. No, I’m not.Is he / she a student?Yes, he / she is. No, he isn’t.Are they students?Yes, they are. No, they aren’t.3. 有些所谓的大法也是伪科学的。
如：business “公共汽车里有一只鹅和两条蛇在谈生意”。
change “嫦娥改变了对猪的看法”，嫦娥和猪有什么联系，风马牛不相及，难道记这些糟粕东西耗费的时间少吗，他们说这样都可以将单词倒背了，试问单词倒背的意义何在？（二）复杂的问题要用浅显的语言讲解，将辅导资料上的原话变为自己的通俗语言----“化难为易”而不应当“变易为难”例1：since的用法，有资料上解释为“表示从某一特定时间起直至现在或过去某一特定时间为止，依然继续着的事情的开始点，在以此为时间状语的句子中，谓语动词常用完成进行时”。
为何不解释为：since表示“从……以来；从……开始”。
例2. have gone to 和have been to 可以分别解释为：“去了某地”和“去过某地”例3. not…any more 和not…any longer的区别用法，其实两者的区别就在于more 和longer 的区别例4. remember / forget to do sth.和remember / forget doing sth.例5. go on doing sth和go on to do sth.可以分别表述为“继续干原事”“接着做另一件事”see sb. doing sth. 和see sb. do sth. 可以分别表述为“看见某人正在干某事”“看见某人干过某事”stop doing sth. 和stop to do sth. 可以分别表述为“停止正在干的事情”“停下来去干另一件事”例6. 现在分词的双写规则。
一般的语法书上都说，以重读闭音节结尾，且末尾是一个辅音字母的，先双写末尾的辅音字母在加-ing。
殊不知，在日常的教学中相当多的老师根本没有给学生讲清楚甚至没有涉及闭音节的概念，学生对这个问题就很难理解准确。
难怪学生对look, listen等词的现在分词形式搞不明白。
建议大家如此讲解：以重度音节结尾，且末尾是一个元音字母加一个辅音字母的，先双写末尾的辅音字母，在加-ing.例7. something, anything, nobody等不定代词的定语后置问题，不如解释为：含有some-，any-, every-, no-的合成词，定语要后置。
例8. Can you answer some questions for my homework? 有的老师解释为：此句表委婉语气，故用some 而不用any，这样的解释学生能听懂吗？何谓委婉语气？为何不解释为：在疑问句中当问话者希望得到对方肯定回答即不希望对方拒绝时，用some不用any。
（三）教师要善于利用学生已有的经验和生活实际进行教学，不要将具体形象的东西抽象地教。
如：初一上册Module 10, Unit 1, “How do I write my homework on the computer?”完全可以让学生示范演练, 因为学生对于电脑的基本使用已经不存在问题。
（四）发挥习得、语感和口语运用的作用例1：He by bus goes to school. I very like English. 等错误如果让学生读烂一个典型句子就能够解决一类错误。
----He goes to school by bus. I like English very much. 随后设计一个口语交际训练进行巩固（如：Make a survey: How do you go to school every day? I go to school by bike.），那么这个句型就会牢固掌握了。
读烂“----Where is Tom? ----He has gone to Beijing.”“----Where have you been? ----I’ve been to Qingdao.”，随后设计一个口语交际训练进行巩固，就解决了have gone to 和have been to 常出现的错误。
例2：Tom is made _________(clean) his room every day. 对学生来讲这是一个难点和易错点，如果让学生读烂be made / seen / heard to do sth. 这一结构，然后让学生同桌之间设计一个口语交际训练进行巩固，（如：What do you often do on Sunday? I’m made to do my homework / clean my room / wash my clothes. ）这类问题就解决了。
例3：There is going to be a basketball match next week.中的be是易错点。
在实际教学中，教师可以先让学生进行正误辨析：There is going to be a football match between Class One and our class.There is going to have a football match between Class One and our class.学生很快判断出第二个句子是错误的。
然后，老师让学生通过对比，深入探讨自己出错的原因，详细描述出错时的所思所想，并以小组为单位在班级内进行交流。
错误弄懂之后，老师让学生用there is / are going to be句型口头描述他们的理想家园，这样学生在表达中基本就能正确运用这一句型。
例4：特殊疑问句的构成。
讲清结构后，设计一个“Talk about your school day”的口语交际活动，进行强化训练，那么特殊疑问句学生就掌握起来了。
（五）关注细节，改进教学1.正确处理自主学习与合作学习之间的关系。
2.如何理解面向全体的理念。
开火车式的提问就是“面向全体”吗？提问的面越大越能体现“面向全体”的理念吗？少搞个体检查，多抓全面落实。
处理好个体检查和自主练习之间的关系。
3. 要训练学生真实语境下的语言运用，不要总是运用虚拟的语境或死板地运用课本上的表述。
如：学习（新目标）英语be going to 结构的用法，学生在通过pairwork展示时，多数如此展示。
S1: What are you going to do next weekend? S2:I’m going to Beijing Zoo.很显然，S2的回答是不真实的，学生完全是在背诵课本上的表达，是虚拟的东西，不是真实的反映。
4. 老师的要求也是提高课堂效益的重要因素。
相同的时间单位内，要求不同，就会有截然不同的效果。
如：“把对话读一读”“把对话读5分钟”“给大家5分钟，看谁读对话的遍数最多”。
5. 学生思考时需要要宁静的环境，然而有的老师喋喋不休地补充要求，令人非常心烦，所有的要求和指令都应该在活动之前讲明白。
6. 课堂要求、指令要明确、具体，可操作性强。
如：“读一读，看一看”这样的要求太模糊，没有可操作性，读到什么程度？看到什么程度？7. 要培养学生良好规范的汉语表达习惯。
如：poor children应该译为“穷孩子”还是译为“贫困儿童”好？So she knows she’s among friends. 那么她知道她是和朋友们在一起。
（她知道有朋友总是陪伴着她），Tell sb. (not) to do sth.的准确意思是什么？现在的阅读表达部分有时会有英译汉练习，因此这方面的培养也很有必要。
8. 题目的设计要规范。
（1）听力题目的设计不科学，不符合听力的要求。
有的不需要听就能做出来，如：Fast food is becoming more and more ________ in China. That’s because it doesn’t take much time. And you can _______ eat it there or take it away. Every morning, you can find many people, young or old, workers or students, ______ fast food and taking it away……有的题目设计得太难，如：听对话、短文回答问题。