诫子书

教学设计：

一、教材分析：

《诫子书》是人教版七年级上册第四单元的一篇文言文。这篇作品是三国时期著名政治家军事家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结，从另一个侧面表现了诸葛亮这位历史伟人的高风亮节是修身立志的名篇，也是告诫儿子的一封家书。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。

这篇文言文虽短短 86个字，却道出了多层关系：学与静、才与学、学与志。学生理解有一定难度，怎么讲好这篇短短的文言文呢？

新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习。所以我决定一改以往的传统讲法，从引导学生熟练的诵读课文入手，要让学生借助课文注释和工具书，在老师的指导下，自己独立的疏通课文和理解文意；对于疑难问题，通过学生的合作讨论探究，共同解决；要让学生在自主学习的过程中，养成善于发现问题，分析问题，解决问题的能力。

联系学生实际（因为是七年级学生，刚接触古文不久）考虑不宜往深处难处开掘，所以文章结构特点及哲学辩证思想不列为教学目标，当然这是主观意见，还有待同仁智者商榷。

二、学情分析：

七年级学生，刚刚接触古文。虽然我执教的这个班学生基础比较好，但没有一定的古文阅读体验。还是要从古文教学的规律入手，循序渐进地让学生对古文有一定的认识。落实诵读及字词句教学，不留死角注重基础。激发学生对古文学习的兴趣。

三、教学目标：

1、读顺课文，把握字音和节奏。

2、读通课文掌握关键词句，理解文章内容。

3、读懂课文，体会作者情感，把握文章主旨。

4、读活课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。

5、读熟课文，练习背诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。

四、教学重点：背诵课文，积累警句; 理解主旨: 勤学励志，修身养性。

教学难点：体会作者情感，赏析精彩妙点。

五、教法、学法设想：

本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终：听读，朗读，跟读，默读……通过反复地读让学生自然成诵；然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会，激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。作业设置结合七年级学生特点，注重文言实词的积累和翻译的方法及单元后面的综合性学习进一步拓展延伸，丰富学生积累的同时感受浓浓的亲情、乡情、友情和爱国情。

六、课时安排：一课时

七、教学过程：

（一）导入新课：

时代在进步，科技在发展。现在我们与家人与朋友交流一般都用手机了，而在距今一千八百年的三国时期，人们的交流主要靠书信。今天让我们一起走进诸葛亮写给儿子诸葛瞻的《诫

子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。（板书课题）

（二）预习检测

让学生板书导学案上预习检测中的习题，集体评价。

（设计意图：了解预习情况，掌握学情，做到有的放矢。）

（三）初读，读顺文本：

1、解题：

《诫子书》，告诫儿子的一封家书。（提示学生可以再前面加上主语使句子更完整。这是古文翻译初体验。）

2、教师朗诵，学生听后完成下列任务：

（1）标记生字注音。

（2）注意词句停顿。

3、出示无标点的原文让学生练读，指名学生试读，检测学习情况。

4、师示范句子停顿。

示例：夫君子之行，静以修身，俭以养德。

夫/君子/之行，静/以修身，俭/以养德

5、学生自由练习划分句子停顿。展示标准答案，让学生对照修改。

6、指定优、中、困学生各一名朗读，听者点评（从字音、停顿两方面）。

7、学生自由散读，注意体味语调、语速的变化，揣摩作者情感。

8、齐读。

（设计意图：“书读百遍，其义自见”。指导学生反复诵读课文，是文言文学习的最好的方法之一。通过范读、自由阅读、速读、指读等多种阅读方式，来指导熟读，理解文章内容，理清结构。根据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成学生良好的阅读品质。）

（四）读通文本，疏通文意：

1、自主学习：（展示翻译要点）

学生借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑难问题。师巡回指导。

2、合作探究：

小组合作，解决个人疑难问题。

3、小组展示学习成果：

每小组两名代表一人提问一人回答，不足之处其他同学帮助。

4、师参与讨论。

（1）难点预见：

A、词语：

静以修身，俭以养德。以明志…以致远．…；广才；励精；治性；驰；去；非志无以成学…遂成枯落

（提醒学生注意加点的词类活用及一词多义字）

B、句子：

a、非澹泊无以明志，非宁静无以致远……非学无以广才，非志无以成学；

b、年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。

（2）处理措施：

A、让学生联系日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。

B、师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如a 的双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警）

以b句的翻译为例：年华随着时光飞驰，意志随着岁月流逝，最终枯败零落，对社会无益…

5、疏通完再次让学生强化练习，自主练习后指名两名代表译文

（设计意图：七年级学生刚接触古文，所以对字词句的理解和翻译必须落到实处，这是本堂课的重中之重，也是赏析文章的前提。）

（五）读懂文本，赏析文章：

故事引子：诸葛亮为相数十年, 效忠先主，辅佐后主,终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无返顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。

1、集体探究：

（1）诸葛亮写这封家信的用意是什么？展示本文的写作背景。（学生举手发言）

（告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望）

（2）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材成人必须具备哪几个条件？（淡泊、立志、惜时）提示学生：其原句（双重否定句式）来强调其重要性，找出这几个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。

A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远

B、立志：非学无以广才，非志无以成学

（设计意图：这一问题是全文的重点和难点，掌握好这个问题，才能充分了解诸葛亮在修身、立志、为人处世方面对后辈的劝勉之意。通过疑难共解、合作交流，培养学生合作精神，锻炼合作学习的习惯和能力。）

（3）本文共五句话，给课文划分层次：修身、治学、惜时，再次品读。（板书）

提示板书：修身、治学、惜时

（4）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。

自背。互背。齐背。指名背。

（六）读活文本，激发兴趣：

学生再次放声朗读课文，圈画自己喜欢的句子，思考完成下列任务：

（1）你最喜欢文章哪个警句？从文中选择两句送给你的同学，你会作何选择呢？并说出你的理由。（各小组代表发言）

（2）积累文章或与之相关的名言警句于读书笔记上。

（设计意图：这是一道开放性题，是要求学生在上一问题的基础上，进一步从课文中有所领悟，有所借鉴，在品德培养、学业立志方面对自己严格要求，要启发学生谈论的角度不要拘泥，最好结合自身的特点，联系自己的思想实际，说出深度。要让学生充分发言，谈收获，谈心得，谈所悟，谈感慨，谈反思，要学会思考，学会自省。）

（七）作业设置：

1、背诵全文，积累警句。

2、整理与诸葛亮有关的故事、成语、俗语、诗词。、

3、阅读诸葛亮的《诫外甥书》，

诫外甥书

夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞。使庶(shù)几之志，揭然有所存，恻然有所感；忍屈伸，去细碎，广咨问，除嫌(xián)吝(lìn)，虽有淹留，何损于美趣？何患于不济？若志不强毅，意不慷慨，徒碌碌滞于俗，默默束于情，永窜伏于凡庸，不免于下流矣。

作业：（1）找出《诫外甥书》中对你启发最大的句子，写写你对它的理解。

（八）、板书设计：

《诫子书》修身

诸葛亮{ 治学

惜时

《诫子书》教学反思

睢宁县官山中学杨芳

本篇文章短小精悍，仅有84个字，但是既有谆谆告诫之语，又溢满殷殷期盼之情。我主要采用读透文本的方法，听读，朗读，跟读，默读……通过反复地读让学生自然成诵；然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作交流探究释疑完成对本文的理解，把握文章主旨。联系实际谈体会，激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。

为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思，我是按照“生读——生悟——生思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点，切实做到了以学生为主体，教师为主导。

前面几个部分进行较为顺利，学生课堂活动较为踊跃，而且基本每个同学都能完成学习目标，分析其原因主要是导学案设置比较合理，逐层深入，从“基础”到“延伸”都起到了很好的引导作用。

但这节课的授课还存在很多不足，主要有以下几点：

1、“研读与赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，部分同学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活跃，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。

2、课堂上小组合作学习不够好，。如：组内分工不够明确，有的学生不知道在干什么，讨论没有针对性。

3、对学生的鼓励方式有点单一，没有充分调动其积极性。