导学式教学法导学案
“导学案,导讲评”教学模式开展方案
“导学案，导讲评”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我市的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
完整版导学案及导学案课堂教学模式
完整版导学案及导学案课堂教学模式导学案是一种教学辅助工具，旨在引导学生进行自主学习和思考，并帮助教师高效地展开教学。
本文将详细介绍完整版导学案及导学案课堂教学模式。
一、导学案概述导学案是一份结构化的学习指导材料，包含学习内容、学习目标、学习过程和学习评价等要素。
它能够帮助学生在课前自主预习和思考，增强学习主动性，培养综合运用知识的能力。
二、完整版导学案的要素1. 学习目标：明确阐述本次学习的目标和目标的实现路径，确保学生对学习的方向和目的具有清晰的认识。
2. 学习内容：简明扼要地列出本次学习的具体内容，包括知识点、概念、技能等，帮助学生把握学习的重点。
3. 学习过程：详细描述学习的步骤和方法，包括预习、探究、实践、归纳总结等环节，引导学生自主学习和思考。
4. 学习评价：设计具体的评价方式和评价标准，用于对学生学习成果的检查和反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
三、导学案课堂教学模式1. 预习环节导学案的第一步是预习环节。
通过引导学生阅读相关教材或课外资料，提前了解知识点和概念，以便在课堂上更好地理解和运用。
教师可提供问题引导学生思考，或设计预习活动激发学生兴趣。
2. 探究环节在导学案的探究环节中，学生将根据学习目标和学习内容进行自主学习和探究。
教师可以设计实验、案例分析、小组合作等多种形式，引导学生参与互动和合作，积极主动地发现问题并解决问题。
3. 实践环节导学案的实践环节注重学习成果的应用与实践。
学生将学到的知识和技能应用于实际问题或情境中，进行操作、实验或解决实际问题。
教师可以组织实践活动，鼓励学生动手实践，巩固所学内容。
4. 总结环节导学案的最后一步是总结环节。
学生需要对所学知识进行归纳总结，提炼核心概念和规律，并进行反思和评价。
教师可以通过讨论、展示、写作等方式，引导学生进行全面的总结和思考。
四、导学案的教学效果采用导学案教学模式可以提升学生的学习效果和学习质量。
通过预习、探究、实践和总结等环节，学生能够主动参与学习，增强自主学习和问题解决能力。
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程第一步：自主学习（约10分钟）操作策略：这一学习过程，教师体现新课程“先学后教”的原则，首先创设问题情境，组织学生对所学内容进行独立学习、思考和探究。
教师在台下认真监督、指导和检查，确保每个学生都动笔动脑，重在落实每一位学生的学习过程和个人学习体验，逐渐培养起学生的自学习惯、能力和速度，自学内容应有梯度，根据学生的不同水平作出不同的自学要求。
第二步：合作交流（时间随机而定）操作策略：这一学习过程包括“自主学习”后的合作交流、重难点问题的小组讨论和邻桌间的随机交流与互助、师生互动。
“自主学习”后的小组合作交流：在组织学生独立自学后，应随即组织小组交流，小组长组织成员相互检查学习任务和完成情况，相互纠错、相互帮助、相互交流。
通过自学、交流、互助，掌握课本的基本知识和解决基本问题。
重难点问题的小组讨论：这一学习过程问题设置要有讨论价值，重在解决学生个人不易解决的问题，不能走形式。
通过讨论激活学生思维，相互启发，集思广益，加深理解。
这种小组讨论一节课次数不宜过多，讨论方式应组织有序：小组长主持，轮流发言，做好记录，以小组汇报。
同桌或小组间的随机交流互助：对一些学生能自己解决的问题和练习，让同桌或小组进行随机的交流互助，这应是课堂学习过程中的常态，穿插在各学习环节中随机进行，逐渐形成习惯。
这一学习环节的基础是班级必须形成小组合作互助学习机制，班主任必须与任课教师密切沟通，合理分组，明确分工，达成一致，相对稳定，统一方式，共同进行，有序组织，落实过程。
这样学生才更容易掌握合作互助学习的方法，形成习惯，提高学习效率。
师生互动：在学生自学交流的基础上，组织师生间的质疑问答互动。
在这一学习过程中教师应特别重视学生的质疑活动，要把学生的质疑放在前面，先让学生把在“自主学习”和“合作交流”过程中解决不了的疑难提出来，然后教师再“以学定教”。
“师生互动”重在“互”字，这一学习过程既要有教师的提前预设，更应有学生的随机生成，要注重培养学生在学习过程中主动探索和勇于质疑的精神。
新课程“导引式”(学案导学)教学模式
新课程“导引式”（学案导学）教学模式教学园地01-20 1542：高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。
新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。
学生是学习的主体，是课堂的主人。
而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。
一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领：1、活动导入，创设情境活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。
活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。
活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。
按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。
按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。
2、合作探究合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。
⑴合作探究的组织。
合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。
每班设置12个学习小组，每组6人左右。
编组时力求组内异质、组间同质。
“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。
“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。
在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。
《导学案》教学模式的特点-最新作文
《导学案》教学模式的特点为更好的适应目前教学改革以及素质教育要求，我们积极研究和探讨教育教学之路，特别是课堂教学方式方法。
重点研究怎样在平日教学中，既能提高学生的“三能”（动手能力、动脑能力、动口能力），又能提高课堂效率，还能增大课堂容量。
通过长期的教学实践和总结，我们认为《导学案》教学模式能很好地解决困绕我们的这些教学问题。
因为利用《导学案》教学可以充分体现以下几个教学特点：一、利用《导学案》教学模式教学能充分体现“两主”的有机结合。
《导学案》教学模式的设计环节，把教师的“主导”作用体现的淋漓尽致。
它从教学目标、问题情境、合作探究、典例分析及知识拓展等环节，都需要教师及时从旁指导、点拨。
它从教学目标、合作探究、问题情境、典例分析、知识拓展、课堂练习等都能体现学生的“主体”作用。
它需要学生动口朗读教学目标，动脑去分析、理解提出的问题，动手解决这些问题，还要清晰整理完成每个问题的过程。
《导学案》教学模式很好的把“两主”作用紧密的结合起来，充分体现数学的发现法、引疑法、归纳法等诸多教学方法的特点，教师的主导作用很好体现在创设好的问题环境之中，《导学案》教学的设计环节最大潜能地激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性。
“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前后问题的衔接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。
使“两主”作用从课中延续到课外。
二、利用《导学案》教学模式教学能很好的提高学生的“三基”能力。
由《导学案》教学模式的教学设计环节，通过问题情境设计可以提高学生理解问题的基本技能；通过合作探究设计可以提高学生解题的基本方法；通过典例剖析、课堂练习设计可以提高学生对基础知识的理解。
《导学案》教学模式是以卷面的形式呈现在课堂上与学生面前，由六个教学环节平铺和直叙的形式很好地贯穿整个课堂，把提高“三基”作为目的。
每堂课都把基础知识以填空形式呈现在“学案”前面，由学生自己完成归纳总结；合作探究、典例剖析是以问题的形式来创设情境，在教师指导下，学生自己分析发现本节要解决的问题，很好地提高了学生解决问题的基本方法；由课后作业中的“高考知识链接”进一步提高了学生的基本技能。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思-最新教育文档
导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思随着教学制度改革的深入，新的课程标准对初中语文教学提出了更高的要求，倡导学生在教学活动中的主体作用，强调学生在学习过程中的自主学习、独立思考和合作探究以及分析总结。
“导、学、练”是实现这一目标的有效教学模式。
本文以苏教版初中语文教学为例，分析“导、学、练”的含义及其在教学活动中的实践应用，并提出“导、学、练”在教学实践中的几点反思。
一、对“导、学、练”的理解及其在教学活动中的应用1.导―指导学法（1）学习目标指导在教学活动中，制定学习目标对学生的学习具有一定的导向、激励和调控的功能。
教师应根据教材内容、课程目标以及学生的认知水平及学习水平，科学合理地制定难度适中的教学目标，以指导学生的学习，确保学习目标的实现。
（2）知识问题化指导在教学过程中，可以将知识点设置成为探索性问题，通过质疑、分析、解释等引导学生自主思考，并逐步培养探究能力、独立思考能力和语言表达能力。
让学生在探索、分析和解决问题的过程中总结出解决问题的方法，学会自主学习。
（3）学习方法指导在导学案教学中，学习方法指导主要可以分为三种方式：①对本学科的探究学习。
语文是一门语言学科，注重对学生阅读能力、思维能力、创新能力、书面写作能力及口头交际能力等的培养，使学生在阅读与交流过程中掌握学习方法。
②最常用也是最基本的方法，即阅读、做笔记、自主学习、学校组合作等。
③教师在教学过程中积累的一些经验性的方法，如分类比较、联想记忆等。
总之，导学案中的“导”就是要明确教学的内容，引导学生自主学习，教师在整个过程中适时地对学生进行指导和点拨。
2.学―自主学习“学”主要是指学生自主学习的过程，主要包括学生的独立学习以及小组合作学习。
教师事先编制符合教材内容和学生实际的导学案，引导学生自主学习。
如，在《沁园春?长沙》的教学中，教师可以先展示一些如展翅高飞的雄鹰、层层叠叠的枫林、百舸争流等图片，从而引入课文，然后让学生熟读课文，慢慢地感受《沁园春?长沙》中的意境，接着提出一些问题，如诗人从什么角度、哪些方面来描绘这些景象？全诗的诗眼是什么？让学生带着问题深入阅读，并体验诗歌中所要表达的情感。
导学模式初中地理教案
导学模式初中地理教案一、教学目标：1. 让学生通过观察和分析不同气候类型的分布图，掌握世界主要气候类型的特点及分布。
2. 培养学生运用地图分析问题的能力，提高学生的地理素养。
3. 培养学生合作学习、积极探究的学习态度。
二、教学内容：1. 世界主要气候类型的特点及分布。
2. 气候类型与人类生活的关系。
三、教学重点与难点：1. 重点：世界主要气候类型的特点及分布。
2. 难点：气候类型与人类生活的关系。
四、教学方法：1. 以图导学：利用地图、图片等教学资源，引导学生观察、分析、总结不同气候类型的特点及分布。
2. 合作学习：分组讨论，培养学生团队合作精神。
3. 情境教学：创设生活情境，引导学生理解气候类型与人类生活的关系。
五、教学步骤：1. 导入新课：利用图片或视频展示不同气候类型的景观，引导学生关注气候类型的特点及分布。
2. 自主学习：分发气候类型分布图，让学生自主观察并总结不同气候类型的特点。
3. 合作探究：分组讨论，让学生分享自己的观察结果，共同总结世界主要气候类型的特点及分布。
4. 课堂讲解：针对学生总结的气候类型特点及分布，进行讲解，强调重点知识点。
5. 情境教学：创设生活情境，如“如果你是一名旅行家，你会选择去哪个气候类型的地区旅游？”引导学生理解气候类型与人类生活的关系。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调世界主要气候类型的特点及分布。
7. 课后作业：设计一份关于气候类型的手抄报，巩固所学知识。
六、教学反思：在课后对教学效果进行反思，观察学生对气候类型的掌握程度，针对教学过程中存在的问题进行调整，以提高教学效果。
七、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业，评价学生对气候类型的掌握程度。
3. 学生学习兴趣：观察学生对地理学科的兴趣，评价教学对激发学生学习兴趣的影响。
通过以上教学设计，以图导学的方式引导学生学习初中地理《气候类型》这一知识点，旨在培养学生运用地图分析问题的能力，提高学生的地理素养，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
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导学式教学法导学案（学生用）
课题：八（上）第3课《八国联军侵华战争》
一、教学目标
2、掌握《辛丑条约》的主要内容、
3、知道义和团运动
4、掌握八国联军侵华战争对中国历史的影响
二、教学过程
（一）课前预习
1、瓜分狂潮
（1）背景：甲午战争后，帝国主义国家通过提供附有政治性条件的贷款，进而通过、、，加紧控制中国。
（2）表现：为了扩大各自在华，列强你争我夺，纷纷强占“”，划分，掀起瓜分中国的狂潮。
2、八国联军侵华
（1）背景：列强恣意割宰中国的行径加剧了中华民族与帝国主义的矛盾。
义和团“”风潮逐渐在、直隶、京津等地弥漫开来，列强极度恐慌。
（2）时间：年6月
（3）经过：1900年6月，等八国发动侵华战争。
6月失陷；8月陷落，挟持光绪帝仓皇西逃，下令“痛剿”义和团，并派员与各国议和
（4）结果：清政府被迫签订《》
3、《辛丑条约》
（1）时间：年签订
（2）主要内容：清政府赔款两白银，分39年还清，严禁中国民众成立或加入任何具有性质的组织；和通沿海线炮台一律拆毁，允许各国在此沿线的战略要地驻兵；划定为“使馆区”，并由各国派兵常驻改为外务部，班列六部之前
（3）影响：《辛丑条约》是一个空前屈辱的不平等条约。
条约的签订，表明完全沦为帝国主义侵华的工具，中国完全沦为社会
（二）合作探究
1、义和团为什么会失败？
2、中国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的？
课后巩固：
一、选择题：
1、消灭阿古柏政权收复新疆的是（）
A.左宗棠
B. 曾国藩
C.李鸿章
D. 曾纪泽
2、1871年俄国以“代管”为名直接出兵占领的地区是（）
A.伊犁
B.吐鲁番
C.天山南路
D.南疆地区
3、甲午中日战争中“甲午”年是（）
A.1883年
B.1885年
C.1894年
D.1895年
4、甲午战争发生的根本原因是（）
A.日本蓄意侵略中国
B.中日军队在牙山相遇
C.日本想割占辽东半岛
D.台湾人民进行的反割台斗争
5、甲午战中光绪皇帝手书对联“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，联中的“公”指（）
A. 邓世昌
B.左宝贵
C. 丁汝昌
D.徐邦道
6、使北洋舰队全军覆没的战役是（）
A.旅顺战役
B. 平壤战役
C.威海卫战役
D. 辽东半岛战役
7、中国近代被迫与列强签订了许多不平等条约，其中八九十年代的《马关条约》和四五十
年代《南京条约》相比最主要的区别是（）
A.割占中国的领土面积扩大
B.开放的通商口岸深入内地
C.索取的赔款数额加大
D.列强获得对华资本输出的特权
8、1895年对中国而言是动荡的一年，设想这一年你生活在台湾，你的爱国行动莫过于参
加（）
A.镇南关大捷
B.反割台斗争
C.革命派起义
D.收复西藏斗争
二、材料分析
阅读材料，回答问题：
材料一：开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸；中国赔款2100万银元；割让香港岛给英国；英国进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。
-----《南京条约》材料二：清政府割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本；赔偿日本军费白银2亿两；开放沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸；允许日本在通商口岸开设工厂。
----《马关条约》
回答：（1）材料二是在什么背景下签订的？
（2）材料一最能反映英国侵略意图的条款是什么？材料二与材料一相比，最大的不同
是什么？
（3）比较两则材料，分析说明《马关条约》的签订在哪些方面大大加深了中国的民族危机？
三、问答
甲午中日战争中国战败的原因有哪些？从中得到什么启示？。