语言学习中的焦虑对语言习得的影响
语言焦虑和第二外语习得的关系探究
（ 上海工商外 国语职业学院 ， 上海 ２ １０ ） ０ ３ ０
【 摘
要Ｊ 焦虑作为影 响外语 学习的一个重要 因素 ， 受到研究者的普遍重视 。因此 ， 讨焦虑和第二外语学 习之 闻的关 系， 应探
挖掘焦虑对第二 外语 学习产生的影响，， ｉ Ａ ￣采取相应的对策减少焦虑对 第二外语学 习的 负面影响。 ｋ 【 关键词】 语 言焦虑 ； 交际畏惧 ； 考试焦虑 ； 第二 外语 习得
第２ ７卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 ６月
辽宁教育行政学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎｔｔｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉ ｓｉ ｅ ｎ ｏ ｕ
Ｖ０．７ Ｎｏ６ １ ２ ． Ｊｎ２ １ ｕ ００
语 言焦虑 和第二外语 习得 的关 系探究
响， 为学习者 和从事第二外语教学 的教师提出参考意见 。
二、 文献 回顾
虑状况 ，其余７ 题测试的是调查对象的负评价恐惧状况。得分越
高， 表明受试者的语言焦虑水平越高。本研究分别统计各个调查
语言焦虑是学习者在学习外语删产 生的害怕或忧虑情绪。 从 对象的交际畏惧情况、 考试焦虑状况及负评价恐惧状况的均值。 ２世纪４ 年代开始 ，焦虑就在欧美教学心理研究领域引起 了广泛 ０ Ｏ
１７ 年， ｌｉａ ｎ ９ ７ Ｋ ｅ ｎ 以一些母语是西班牙语和阿拉伯语 的英 加权平均得分表述调查对象 自评的语 言水平 。 ｍ
问卷 一共 发 出４ 份 ， 回４ 份 ， 有效 。问 卷是 使 用 ３ 收 ２ 均 会影响学习者的英语 口语表达状况 。￣ ９６ ，ｏ ｇ １８ 年 Ｙ ｎ￣过研究外 Ｍｉ ｏｏ ｘｅ 行 分 析处 理 的 。 ｃ ｓｆＥ ｃｌ ｒ ｔ 进
浅析语言焦虑对二语习得的影响
浅析语言焦虑对二语习得的影响作者：王丽君来源：《考试周刊》2013年第55期1.引言外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。
Dulay和Burt 于1977年提出用“情感过滤假设”解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
后来，Krashen发展了这一理论，认为“情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”（Krashen，S.，1985）。
情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。
它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。
情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。
本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑，以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。
2.主体2.1语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授Krashen对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。
语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。
不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。
Krashen指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。
语言学家Dulay指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（Dulay，H.C.，Burt，M.，Krashen，S.，1982）。
由此可见，在外语学习中，不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。
2.2学生表现的四类语言焦虑事实上，焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。
总的来说，这种焦虑可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。
前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。
外语学习心理研究者Horwitz et al认为：“外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。
“焦虑”对大学英语学习的影响
Ｈｏｒｗｉｔｚ在 １９８６年设计 了后来被广泛使用 的“外语课堂学 习焦虑 强他们的 自信心。教学 是一个师生之间互动合作的过程 ，在此过
量 表 ”（ＦＬＣＡＳ）。。该 量 表 由 ３３个 问题 组 成 ，包 括 交 际 畏 惧 ，考 试 程 中 教 师 起 着 非 常 重 要 的 作 用 ，创 造 轻 松愉 快 的课 堂环 境 ，增 进
的焦虑量表 ，并报告了其在大学生中的测试结果。这些都表明了 学生在听说方 面基础尤为薄弱。基于此种情况 ，可以对一年级新
焦虑这一情感 因素对外语 学习的影响引起 了越来越广泛的关注 ， 生进行分级考试 ，综合考虑其高考成绩和分级考试成绩 ，将学生
心理学家及语言教育工作 者们都试 图找 到克服外语学 习焦虑的 分 为 普 通 班 和 提 高 班 。 同 时选 用 适 合 不 同学 生 水 平 的教 材 进 行
英语教学更加 直观 ，也增加 了教学 的趣味性 ，更好地激发了学生
人 的个 性 表 现 为 个 人 特 有 的 意识 倾 向性 和心 理 特 征 。 个性 们 的学 习兴趣 ，帮助学生发挥主观能动性 ，从而提高教学 质量及
是 重要 的非 智 力 因素 ，它 往 往 能 够 弥 补 能 力 的 不 足 ，甚 至 成 为 获 学 习 效率 。直 观 生 动 的 课 堂有 助 于 学 生 克服 焦 虑 心理 。
焦 虑 及 负 评 价 恐 惧 三 个 方 面 。除 了 Ｈｏｒｗｉｔｚ的 ＦＬＣＡＳ外 ，ＧａＭｎｅｒ 师生 间 的互 相 了解 都会 在 很 大 程 度上 减 轻 学 习 者 的焦 虑 情绪 。
（１９８５）设 计 了 “法 语 课 堂 焦 虑 量 表 ”，Ｇａｒｄｎｅｒ使 用 这 一 量 表 多 次
情感过滤假说与二语习得研究
情感过滤假说与二语习得研究摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。
本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。
提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。
关键词：情感过滤假说情感因素二语习得1.引言20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。
克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。
以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。
克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。
2.二语习得中的情感因素2.1动机（motivation）动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。
以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。
对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。
父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。
家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。
一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。
在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
外语焦虑和外语学习研究综述
外语焦虑和外语学习研究综述摘要外语学习被分为三个阶段：输入、处理、输出。
焦虑会影响个体在这三个阶段的信息处理能力macintyre and gardner （1991）研究了焦虑在输出阶段中在生产、性能、课程成绩和其它指标方面的影响情况。
因为输出阶段的学习效果最容易被观测到，且被老师和家长认为是学生学习成果的重要体现。
仅管焦虑对语言学习的影响已被证实，但焦虑和外语学习的关系的研究结果仍然是混乱不清的（scovel， 1978）。
对于外语焦虑对外语学习的影响，当前研究并没有得出一致的结论。
一部分研究认为外语焦虑对外语学习的影响是消极的，另一些研究则认为，外语焦虑对外语学习有一定的促进作用。
本文把外语焦虑对外语学习影响的不同观点进行了梳理，呈现该领域目前的研究现状。
关键词外语焦虑外语学习促进抑制中图分类号：h319 文献标识码：a1促进论观点理解外语焦虑的一个重要途径，是正确区分促进性焦虑和抑制性焦虑（alpert和haber1960）一些研究者提出，语言焦虑在一定程度上是“有利的”“促进的”。
如：能够保持学习者处于警觉状态（seovel1978）、一般情况下，我们会把焦虑归入到负性情绪因素中，并想方设法消除所有焦虑情绪。
例如，在大考以前，我们会受到考试焦虑的影响，以至于不能发挥原有水平。
但促进性焦虑却是完成任务的促进性因素，如果缺少这种促进性的紧张，学习者就不能保持警觉、清醒，不能达到紧张和松弛之间的平衡。
有经验的演讲者都会知道，在演讲之前如果不能保持足够的紧张那么演讲是不能取得成功的。
bailey（1983）关于竞争力和焦虑在二语习得中的研究发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键，且它和竞争力有密切联系。
罗杰斯在他的人文主义理论中也指出，要让学习者处于低焦虑状态，就要让他们学习非防御姿势。
因为这种姿势让学习者觉得他们之间是不存在竞争关系的。
bailey分析发现竞争力有时候会阻碍课程，如：超过同伴的压力有时会导致学习者退缩甚至逃避上课。
影响外语学习的两大因素与外语教学
五、启示与展望
总之，外语学习焦虑是二语习得领域一个值得的重要问题。通过对这一领域 的国外相关研究进行概述，我们可以了解到外语学习焦虑的重要性和现有的研究 成果与不足。在此基础上，我们可以进一步思考如何有效地帮助学习者降低焦虑 程度，
五、启示与展望
提高外语学习成绩和应用能力，促进二语习得领域的发展。
研究表明，年龄和性别是影响学习者使用学习策略的重要因素。一般来说， 年轻的学习者更倾向于使用社交和情感策略，而年长的学习者则更倾向于使用认 知策略。此外，性别也可能影响学习者使用学习策略的方式。一些研究表明，
一、学习者的年龄和性别
女性学习者更倾向于使用情感和社会策略，而男性学习者则更倾向于使用认 知策略。
一、背景介绍
一、背景介绍
外语学习焦虑是指学习者在接触或使用一门新语言时产生的紧张、不安、恐 惧等负面情绪。这种情绪可能导致学习者在语言学习过程中表现不佳，影响其学 习效果。自20世纪70年代起，外语学习焦虑开始受到广泛，成为二语习得领域的 一个重要研究课题。
二、研究现状
二、研究现状
自20世纪70年代以来，外语学习焦虑研究在国外取得了丰富成果。研究者通 过问卷调查、访谈和实验等手段，不断探索焦虑对外语学习的影响以及如何有效 降低学习者的焦虑情绪。研究对象涵盖了不同年龄段、不同语言水平的学习者，
一、语言环境
一、语言环境
1、介绍语言环境是外语学习的重要因素之一。学习者接触的语言输入和输出 的机会直接影响了他们的学习效果。在理想的语言环境中，学习者能够获得丰富 的语言输入，如听力和阅读材料，以及足够的语言输出机会，如口语和写作练习。
一、语言环境
2、案例和实证研究支持一项研究发现，沉浸在目标语言环境中的学习者往往 比仅在课堂上学习的人进步更快（Cahill et al., 2018）。例如，移民到目的 语国家的儿童往往比在国内学习的同龄人更快地掌握目标语言。
英语焦虑的内涵及相关研究
英语焦虑的内涵及相关研究英语焦虑是外语焦虑的一种，本文对国内外的相关文献进行分析归纳，分析了英语焦虑的内涵和成因。
标签：外语焦虑英语焦虑语言学习一、英语焦虑的意义基于语言习得的特殊性，外语焦虑与学习其他科目时所产生的焦虑的最大差别在于，学习其他科目时的语言通常是母语。
学习者不用担心语言表达这个问题。
然而学习外语时，学习者得用外语来表达自我，用外语表达自我的障碍更时时对学习者的自我概念产生威胁。
Hot-witz在1986年提出外语焦虑的理论架构。
并基于与外语焦虑学生接触的临床经验和轶事记载，发展出“外语教室焦虑量表”。
他认为由于外语焦虑与学业和社会情境中的表现评量有关，所以与之相关的有三种表现性的焦虑，包含沟通焦虑、测试焦虑和负面评价焦虑。
兹分述如下：1、沟通焦虑。
沟通焦虑是指由于害怕或焦虑而怯于与人沟通，例如无法在团体中口语表达；在倾听别人的口语讯息时，有接收上的困难；无法在公众中表达。
在学习英语时所产生的沟通焦虑，是因为个人认知到要了解对方讯息，和为对方所了解皆有所困难。
2、测试焦虑。
测试焦虑指在考试时担心表现不好、害怕失败。
测试焦虑的学生，经常对自己有不切实际的要求，并且觉得测试时若完美无缺，便是一种失败。
他们在学习英语时所产生的测试焦虑。
是因为学校和英语老师对教育上的要求，考试(包含口试、笔试)评价学生在英语学习上是否达到精熟，而使学生在面临考试时，因为担心成绩不理想，而感到恐惧害怕，甚至影响到学习表现。
3、负面评价焦虑。
负面评价焦虑是担心别人对自己做出负面的评价，即个人为了有确切的社会映像，害怕同僚、老师、父母或别人，对自己英语学习上的表现有不好的评论。
二、外语焦虑对语言技巧和学习历程的影响归纳外语焦虑与外语学习的相关研究可发现，外语焦虑与外语学习有负相关存在。
以下就针对语言技巧和认知处理两方面进行分析。
1、在语言技巧方面。
(1)口语方面。
Cheng等都进行了关于外语焦虑与外语口语成绩相关的研究，并产生一致的结果，均发现外语焦虑与口语表现有显著的负相关存在。
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语言学习中的焦虑对语言习得的影响序言
语言习得是人类生存和发展中的重要组成部分，是人类进化的一个核心特征。
每个人都有学习语言的能力和天赋，但是在语言习得过程中经常会遇到焦虑的情况，这种焦虑会对语言习得产生影响。
本文旨在探讨语言学习中的焦虑对语言习得的影响。
语言焦虑的概念和表现
语言焦虑是指在语言学习和语言使用的过程中，因为自己认为自己不够好或者
害怕被别人评价不好而产生的一种情绪。
不同级别的语言能力，不同的交流场景，可能会引起不同形式的焦虑。
焦虑会导致语言习得的负面影响，最终影响到学习成果。
1.表现形式
语言焦虑主要表现在以下三个方面：
（1）语言输出的焦虑：指在说话和写作过程中，担心自己的语言水平不够好，害怕发生语音、语法错误，担心被别人嘲笑或者批评。
（2）语言输入的焦虑：指在听说过程中，担心自己无法理解说话人的意思或
者说话人的话说得太快，无法应对交流。
（3）人际关系的焦虑：指在交际过程中，担心和别人交流时会出现问题或者
自己的言行会引起别人误解或者不满。
2.成因
语言焦虑的成因有多种，但是常见的包括以下几种：
（1）自身语言水平不佳，对自己的能力缺乏信心。
（2）过度关注别人对自己语言表现的评价，以此进行自我评估。
（3）忧虑自己的语言表现会影响自己的人际关系或者学术发展。
（4）学习的压力或者是学习环境的压力。
语言焦虑所带来的负面影响
语言焦虑会给语言习得带来一些负面影响。
主要表现在以下方面：
1.语言输出的影响
焦虑会影响语言输出的流利程度和质量。
在语言输出的过程中，对语言表达形式的过度关注可能会干扰思维，降低语言表达的清晰度和连贯性，甚至出现语言阻滞现象。
2.语言输入的影响
焦虑可能影响语言输入的理解和接受效果。
焦虑可能会引起学习者的注意力不集中，注意力分散。
当焦虑情绪高涨时，学习者可能会感到紧张，降低对听力材料的理解程度。
3.学业上的影响
焦虑会影响学习者的认知和学习效果。
焦虑可能会导致学习者思考过程中的负面干扰，影响记忆力、分析力和综合能力等方面的表现。
以此影响学业成绩。
4.人际关系的影响
焦虑可能会影响人际关系的互动效果。
当焦虑情绪高涨时，可能会造成误解、冲突，甚至破坏人际关系。
焦虑可能会影响人际关系的交流质量和交流效果。
解除语言焦虑的方法
焦虑是一种消极情绪，当语言学习者出现语言焦虑时，需要寻找解决方法，以达到排解焦虑的目的。
以下是一些可能有效的方法。
1.积极评价自己
学习者应当对自己肯定，积极展现语言能力。
学习者需要明确自己的语言学习目标，并要有自信心。
在语言练习中，要多从正确发音、正确语法，语音和交流技巧中去发现自己的优势。
2.养成良好的学习习惯
学习者在学习中应定期安排练习时间, 练习地点和方法。
学习者可以在形成良好的学习环境的同时，积极寻求社交活动和交流机会，强化语言技能。
3.多加练习
一个人掌握语言技能需要经常练习。
练习可以帮助学习者尽情地表达自己的思想和感情，充分发挥个人的语言表达能力。
练习可以加强对语言的掌握程度，降低语言焦虑的程度。
结语
本文从语言焦虑的概念出发，分析了语言焦虑的表现形式和产生原因，并将这种负面影响可能对语言习得产生的影响剖析了一遍。
同时，着重强调了一些有效的解除语言焦虑的方法。
正确处理好语言焦虑对语言习得的影响，是有利于提升教学效果和语言学习效果的一步重要措施。