在古诗教育中的推行趣味教学法
小学古诗词教学中的趣味活动设计
小学古诗词教学中的趣味活动设计在小学古诗词教学中加入趣味活动设计，能够使学生更加积极主动地参与其中，提高他们的兴趣和理解力。
下面将提供一些趣味活动设计的方案，帮助老师们更好地进行小学古诗词的教学。
一、古诗词接龙游戏游戏规则：1. 学生们按照一个主题，依次朗读古诗词的第一句。
2. 下一个学生需要接上一个学生诗句的最后一个字，朗读下一句的古诗词。
3. 如果学生不能继续接龙，则被淘汰，游戏继续。
4. 游戏继续直到只剩下最后一位学生。
这个游戏能够锻炼学生的观察能力和记忆力，同时也加深了他们对古诗词的理解，提高他们的诗歌欣赏水平。
二、古诗词填空闯关活动过程：1. 将一些经典的古诗词先行准备好，并在其中设定一些空白的位置。
2. 学生们根据给定的线索和上下文，在规定的时间内填上空白处的内容。
3. 时间结束，学生们交卷。
4. 验卷时，老师进行点评和讲解。
这个活动能够帮助学生们更好地理解古诗词，提高他们的阅读和推断能力，培养他们对于古诗词的欣赏和创作能力。
三、古诗词卡片配对活动设计：1. 将一些古诗词的内容分别写在卡片上，将其中的诗句和诗人的姓名分别写在另一组卡片上。
2. 学生们在规定的时间内，根据内容进行匹配。
3. 时间结束，学生们交卷。
4. 验卷时，老师进行点评。
通过这个活动，学生们不仅能够熟悉和记忆一些经典的古诗词，还能够加深对于古诗词的理解，提高他们对于作者的认知和欣赏能力。
四、古诗词口头朗诵比赛比赛规则：1. 学生们准备一首古诗词进行朗诵。
2. 每个学生按顺序上台进行朗诵，朗诵时间限制在三分钟内。
3. 老师和同学们根据朗诵的内容、语调和气氛进行评分，评选出前三名。
通过进行口头朗诵比赛，可以提高学生的朗诵技巧和自信心，激发他们对古诗词的热爱，并培养他们对于古诗词的表达能力。
以上是几个可以用于小学古诗词教学中的趣味活动设计的方案，通过这些活动，能够激发学生对于古诗词的学习兴趣，提高他们的表达能力和创造力，同时也加深了他们对于古诗词的理解和欣赏水平。
三步激趣法,让小学低年段古诗教学充满乐趣
三步激趣法，让小学低年段古诗教学充满乐趣古诗是中华民族宝贵的文化遗产，是中华文化的精髓。
而对于小学低年级的学生来说，古诗教学往往让他们感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
为了让小学低年级的古诗教学充满乐趣，我们可以尝试运用“三步激趣法”，引导学生快乐地领略古诗之美。
第一步：情景引入在教学古诗之前，我们可以通过引导学生想象或观察周围的事物，创设一种情景，让他们产生浓厚的兴趣。
教学《春晓》，可以让学生闭上眼睛，想象清晨的阳光洒在青山绿水之间，春风拂面，鸟语花香。
再配合适当的道具或图片，比如播放春天的视频，或者摆放一些春天的花草，让学生身临其境，感受到春的气息。
这种情景引入，能够让学生自然而然地对古诗产生浓厚的兴趣，从而更好地投入到古诗的学习中。
第二步：互动解读在创建好氛围后，我们可以进行互动解读。
在引入古诗内容之前，可以给学生创设一个问题，让他们猜测古诗的主题是什么、内容是什么。
在教学《咏鹅》时，可以让学生猜测这首诗可能在描写什么动物，表达了什么情感。
然后，通过学生的猜测引入古诗，让学生亲自参与到古诗的解读中来。
在解读古诗的过程中，可以让学生尝试以自己的语言来描述诗中的意境，或者画出诗中所描绘的场景，以图画形式来展现古诗的意境。
这种互动解读可以更好地激发学生对古诗的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中理解古诗的意义。
第三步：趣味活动最后一步是进行趣味活动。
我们可以根据古诗的内容和情感，设计一些富有趣味的活动，让学生在活动中加深对古诗的理解和记忆。
在教学《静夜思》时，可以进行“夜空观察”活动，让学生晚上观察星空，感受静夜的寂静和美丽。
在教学《悯农》时，可以进行“农家体验”活动，让学生亲自体验一下农家的生活，感受诗中所表达的情感和理念。
这些趣味活动不仅可以增加学生的参与度，还可以丰富古诗教学的形式，让学生在轻松愉快的氛围中更好地领略古诗的魅力。
通过以上“三步激趣法”的教学方式，我们可以让小学低年级的古诗教学变得轻松有趣，充满乐趣。
小学语文古诗教学的趣味化模式构建
小学语文古诗教学的趣味化模式构建随着教育改革的深入和学生对古诗词的学习需求越来越大，小学语文古诗教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的古诗教学模式往往过于枯燥乏味，难以引起学生的兴趣，因此需要构建一种趣味化模式，使古诗教学变得更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。
本文将探讨小学语文古诗教学的趣味化模式构建，并提出一些具体的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣学生对古诗的学习兴趣是古诗教学的基础和前提。
要想实现古诗教学的趣味化，首先要激发学生对古诗的学习兴趣。
可以通过以下几种方式来实现：1. 利用多媒体技术：在课堂教学中可以利用多媒体技术，播放古诗的配乐、朗诵视频等，通过视听的方式给学生呈现古诗的艺术魅力，激发学生的情感共鸣。
2. 给学生营造亲近古诗的氛围：在学校图书馆或课外阅读角落摆放古诗书籍，让学生自主阅读古诗，发现其中的美感和韵味，激发对古诗的兴趣。
3. 利用游戏化的教学方式：设计一些有趣的古诗小游戏，如填空游戏、猜诗谜、古诗配对等，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，提高学习的趣味性。
二、构建趣味化的古诗教学模式1. 联想启发式教学：在教学中可以通过与生活、历史、自然等方面进行联想启发，激发学生的联想能力，让古诗不再是一种枯燥的文字，而是与学生生活息息相关的艺术品。
2. 故事化教学：将古诗所表达的情感和意境转化为生动有趣的故事，通过故事化的讲解方式让学生更好地理解古诗的内涵和情感。
3. 利用美术教育资源：结合美术教育资源，让学生通过绘画、手工等形式表达对古诗的感悟，增强学生对古诗的理解和感受。
4. 利用现代科技手段：结合现代科技手段，如智能手机、平板电脑等，设计一些古诗学习APP，让学生通过互动式的学习方式更好地学习古诗。
通过以上教学模式的构建，可以使古诗教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高古诗教学的效果。
三、具体的教学策略和方法在构建趣味化的古诗教学模式的基础上，还需要设计一些具体的教学策略和方法，使其落地生根，在实际教学中更好地发挥作用。
古诗教学中的趣味性如何体现
古诗教学中的趣味性如何体现在语文教学中，古诗教学一直占据着重要的地位。
然而，对于许多学生来说，古诗往往显得晦涩难懂，缺乏吸引力。
那么，如何在古诗教学中体现趣味性，让学生真正爱上古诗呢？首先，教师可以从古诗的背景故事入手。
每一首古诗都不是孤立存在的，它们都诞生于特定的历史背景和诗人的生活经历之中。
比如，在教授李白的《静夜思》时，可以给学生讲述李白当时身处他乡，在寂静的夜晚思念远方亲人的情境。
通过这样的背景介绍，学生能够更好地理解诗人的情感，从而增加对古诗的兴趣。
利用多媒体资源也是增强古诗教学趣味性的有效方法。
如今的多媒体技术发达，教师可以在课堂上播放与古诗相关的动画、视频或者音乐。
比如，在讲解王维的《山居秋暝》时，播放一段优美的山林风景视频，配上轻柔的古典音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，仿佛身临其境，感受古诗中所描绘的宁静而美丽的秋景。
这样一来，原本抽象的诗句变得生动形象，更容易被学生接受和喜爱。
角色扮演也是一个不错的选择。
教师可以根据古诗的内容，安排学生进行角色扮演。
例如，在学习《游子吟》时，让学生分别扮演母亲和游子，通过生动的表演，展现母亲为即将远行的孩子缝补衣裳的场景，以及游子对母亲的感激和不舍之情。
这种方式能够让学生更加深入地理解古诗所表达的情感，同时也能提高他们的参与度和积极性。
开展古诗朗诵比赛也能激发学生的兴趣。
教师可以组织学生进行古诗朗诵比赛，让学生选择自己喜欢的古诗，并有感情地朗诵出来。
在比赛中，学生不仅能够锻炼自己的朗诵能力，还能欣赏到其他同学对古诗的精彩演绎。
为了在比赛中取得好成绩，学生们会主动去研究古诗的韵律、节奏和情感表达，从而加深对古诗的理解。
此外，教师还可以引导学生进行古诗改写。
比如将古诗改写成现代散文或者小故事。
在改写的过程中，学生需要深入理解古诗的含义，并用自己的语言进行表达。
这不仅能够锻炼学生的语言运用能力，还能让他们从不同的角度去欣赏古诗的魅力。
游戏也是古诗教学中增加趣味性的重要手段。
三步激趣法,让小学低年段古诗教学充满乐趣
三步激趣法，让小学低年段古诗教学充满乐趣古诗教学是小学低年段语文教学中的重要环节。
然而，在教学实践中，很多老师发现学生对古诗的兴趣不高，很难达到良好的教学效果。
如何在教学中创造乐趣，让学生充分感受古诗之美呢？下面介绍三步激趣法。
第一步：寓教于乐，启发学生内心的情感共鸣在古诗教学中，寓教于乐是非常重要的。
要让学生不仅仅是被动吸收知识，而是通过感性的体验来启迪学生内心的情感共鸣。
在教学中，老师可以用诗词朗诵，音乐欣赏等多种方式来让学生了解诗歌的韵律和意境，使学生的目光和心灵都被吸引。
例如，让学生听一首韵律优美的小诗《七步诗》，再配合简单的舞蹈教学，让学生跟着节奏跳舞，配上背景音乐，让学生体会到诗歌的韵律和节奏。
通过感性的体验，让学生对诗歌产生浓厚的兴趣。
第二步：注重细节，让学生深入理解诗歌古诗往往涵义深刻，理解难度较高，所以在教学中需要注重细节，让学生深入理解诗歌。
例如，在学习《静夜思》时，老师可以带领学生感受夜晚的静谧和安宁，让学生分析诗句中的字词和用法，从而理解整个诗歌的意义。
在教学中，老师可以提供多种细节素材，如图片、视频、动画等，让学生深入理解诗歌。
同时也可以让学生亲身体验，为学生提供一种生动的教学方式，让学生对古诗有更为深入的理解。
第三步：创新教学，让学生积极参与创新教学也是激趣教学的重要手段。
可以采用多种方法激发学生学习兴趣，例如开展古诗歌说唱比赛、制作古诗栏目等等。
通过这些方式，让学生更积极的参与到古诗教学中，提高了教学效果。
比如，在教学《登高》时，老师可以让学生一起去爬山，带他们去感受登高的意境和景色。
同时，老师也可以通过在山上摄影、写字等活动，让学生将感受写在纸上，这样可以让学生更深入的体会到诗歌的情感内涵，加深对古诗的理解。
总之，要让小学低年段的古诗教学充满乐趣，不仅需要让学生在感性体验中学习，同时也需要注重细节，让学生深入理解诗歌内涵。
最重要的是创新教学，让学生积极参与其中，从而提高教学效果。
诗词教学中的趣味引导
诗词教学中的趣味引导诗词教学是中文课程中重要的组成部分，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还有助于培养学生的情感、审美和文化素养。
然而，对于很多学生来说，学习诗词可能显得枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用趣味引导的方法，让学生在轻松愉快的氛围中体验诗词之美。
一、游戏化学习游戏化学习是一种寓教于乐的教学形式，可以吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
在诗词教学中，可以借鉴“填字游戏”、“抢答”等游戏形式。
教师可以将经典的诗句进行抽签，让学生们分组进行填空比赛，通过比赛的形式加深学生对诗词的记忆和理解。
此外，还可以设计诗词接龙的游戏，让学生们轮流背诵和发挥创意，通过游戏的互动和竞争促进学生对诗词的感悟和思考。
二、绘画与诗词结合绘画是一种直观、形象的表达方式，可以帮助学生更好地理解和感悟诗词的内涵。
在诗词教学中，可以让学生选择自己喜欢的一首诗或词，通过绘画的形式表达出来。
比如，学生可以用水彩画或素描画来描绘诗句中的景物或描绘诗词中的情感，用画笔来诠释诗词的意境。
这样一方面可以培养学生的艺术兴趣，另一方面也可以帮助他们更好地理解和记忆诗词。
三、情景演绎与表演情景演绎是一种将诗词融入到真实场景中的教学方法。
教师可以选择一些富有情感的诗词，然后与学生一起进行情景演绎。
比如，选取杜甫的《月夜忆舍弟》这首诗，可以让学生们分角色模拟兄弟情深的场景，透过表演出来，让学生们更深入地理解诗词中的情感和思想。
通过情景演绎与表演，学生们可以更加亲近诗词，感受到其中蕴含的情感和意境。
四、创作与赏析结合创作与赏析相结合是激发学生创新思维和表达能力的有效方式。
在诗词教学中，可以引导学生进行创作，让他们根据自己的观察和体验，以及对经典诗词的理解，创作出自己的诗句或词语。
同时，教师也可以组织学生进行诗词赏析和分享，让学生能够欣赏和感受到其他同学的创作。
通过这种方式，不仅可以锻炼学生的创作能力，还可以培养他们对诗词的审美和欣赏能力。
三步激趣法,让小学低年段古诗教学充满乐趣
三步激趣法，让小学低年段古诗教学充满乐趣古诗是中华民族的文化瑰宝，也是小学低年段语文教学中不可或缺的一部分。
然而，由于古诗语言难度高、内容抽象，教学难度大，在教学过程中容易让学生感到枯燥乏味。
那么，针对这一问题，本文提出了“三步激趣法”，以期让古诗教学充满乐趣。
一、挖掘韵律感古诗的节奏感和韵律感是其独特的魅力所在。
因此，在教学中，可以通过诗歌朗诵、歌曲演唱等方式，让学生发挥韵律感，加深对古诗的感性认识。
首先，选取生动有趣的古诗，在课堂上进行朗诵。
教师可以给学生们一些指令，如歌唱、走动、摇头等，让学生通过身体语言加深理解和记忆。
此外，还可以寻找各种形式的歌曲，如儿歌、流行歌曲等，并将其词曲合二为一，进行演唱。
通过这样的方式，不仅可以激发学生对古诗的兴趣，还可以培养其音乐素养和语言表达能力。
二、寻找情感共鸣古诗中往往蕴含着深刻的情感和思想，因此在教学中，可以通过情感共鸣来引导学生对古诗的理解和感悟。
首先，教师可以通过图片、音乐等方式，为学生营造出一个情境，让学生从中寻找与古诗内容相关的情感体验，如生死、爱恨、快乐、悲伤等，并将其表达出来。
通过这样的方式，不仅可以让学生深入理解和感悟古诗中蕴含的情感，还可以培养学生的情感表达能力。
三、创作欣赏与交流在教学过程中，教师可以引导学生进行古诗创作欣赏和交流，通过自己的创作和交流促进学习效果。
首先，教师可以让学生在课堂上进行古诗创作，并分享自己的创作成果。
在交流过程中，教师可以引导学生探究古诗创作的技巧、体验古诗写作的过程等，以培养学生的写作能力。
同时，教师还可以引导学生们欣赏和讨论现代诗歌、诗词等文学作品，培养学生的艺术鉴赏能力，丰富学生的文化知识。
通过以上三步激趣法，可以让小学低年段古诗教学充满乐趣，激发学生的学习兴趣，创造出一种浓郁的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到文化的魅力，领略到古诗之美。
“趣味法”在小学古诗教学中的运用
其实对 中低年级的小学生而言 ，古诗教学并不需要紧抠字
眼， 掌握每个词 、 每句诗是什么意思。而要把重点放在培养学生
山水诗 、 田园诗所描绘 的山川花鸟、 茂林 修竹等景物 ， 挥动画笔 ， 兴趣 ， 创设 生动活泼 的教学情境上 ， 在歌唱中帮助学生理解古诗 的意境 ， 让学生整体感受古诗所蕴含的美的元素。
者都具备 了结构美 、 色彩美 、 意境美等审美元素 。以致许多名诗 学生也不陌生。 但学生对“ 不觉晓” 并不一定都能理解 。 教师让学 佳 句，常被人选作绘 画的题材 ，许多文人雅士也为一些名画佳 生学学唱唱 ， 让他们在歌唱中进一步体悟诗意。 同时利用多媒体 作， 留下了咏画的篇章 。 甚至古今考场都不乏为相应的画面配上 辅助手段 ， 配上一定的画面 ， 再现古诗 的情景 。 学生边唱边看 ， 将
三、 剧 情 演 诗
体味诗人 当时的情感 。例如 ， 在教学《 江雪》 一课时 ， 教师先在黑
板上画了一 幅简笔山水画 ， 在引导学生反复吟诵古诗后问 ： “ ‘ 千 山’ 该怎么画？ ‘ 万径 ’ 画在哪里？ 。 ” 学生跃跃欲试 ， 争相要上黑板
一
古人诗作或咏物 ， 或写景 ， 或抒情 ， 或叙事 ， 每首诗都包含着
为本 ， 以趣为本 ， 突出语 言的积累和在 自主环境 中运用 。
一
几乎每个小孩都 喜欢 唱歌 、 跳舞、 做游戏 ， 教师不妨将音 乐 乐界早 已为许多古诗谱 了曲 ， 教师可以直接从 网上下载 ， 让学生 歌 唱， 让学生在手舞足蹈 、 载歌载舞 中完善古诗教学。《 春 晓》 是
一
让学生唱一唱 ， 在歌唱中感受诗歌的意境。音 学习兴趣。 力戒教师繁琐、 机械地分析 、 讲解 ， 强调以生为本 ， 以读 课引入语文课 堂。
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在古诗教育中的推行趣味教学法
为了促使学生主动学习古诗，推动学生学习古诗的兴趣，经过数年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”
古诗教学开始时，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。
有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。
信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。
见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。
但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。
临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。
——这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然
诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。
叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。
”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。
”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。
再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末“增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。
”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。
学习古诗，教师不妨
抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。
这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。
又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。
再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。
课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。
总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。