中学教师专业标准解读及案例分析
中学教师专业标准解读
中学教师专业标准解读走专业化之路做专业化教师――《中学教师专业标准(试行)》解读《标准》出台的历程《标准》的时代意义《标准》的基本性质《标准》的基本功能《标准》内容的解读《标准》出台的历程课题研究――《中学教师专业标准》课题组负责人：史宁中讨论起草――起草组征求意见修改定稿颁布出台――20XX年2月《标准》的时代意义《标准》是落实《教育规划纲要》提出的“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” 的重要举措。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征：1.具有成熟的专业技能和特殊智力,在职前必须接受过专门的教育；2.提供专门的社会服务，具有较高职业道德与社会责任感；3.拥有专业自主权和权威性的专业组织。
《标准》是建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。
契合教师专业发展的国际潮流1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》“教育工作应被视为专门职业” 20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为21世纪准备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发表，西方国家掀起教师专业化运动。
1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会《加强变化世界中教师的作用》“专业化――作为一种改善教师地位和工作条件的策略” 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。
反映教师专业发展的时代诉求1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,首次提出“国家实行教师资格制度”,从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。
《标准》从专业(行业、职业)领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。
《标准》的基本性质1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”,但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。
中学教师专业标准解读
含义：
以学生的学为本（基础和前提）
以学生的发展为本（归宿和目的）
具体内涵：
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请加入标题 三、 《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之二：师德为先
使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 ——爱因斯坦
师德的内涵： 师德的特点：
道德意识的自觉性 道德行为的示范性 道德结果的深远性
知道如何教
标准强调：“坚持实践、反思、再实践、再反思”
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请加入标题 三、 《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之四：终身学习
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多 小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越 多, 上课就越轻松。 ——苏霍姆林斯基
一是学习国内外先进教育理论、经验和做法 二是学习新鲜知识及注重文化含量
一、标准制定的背景
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导入
意义
基本理念 框架结构 基本性质 实施建议 与内容
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一、标准制定的背景
（一）制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要
•专业化水平 职业吸引力 资源配置 管理机制
（二）制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的 一项重要紧迫任务 过程： 课题研究 标准研究 征求意见
尊重学生、对学生有爱心、耐心、 细心和责任心
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被学生尊重，做好学生的指导者 和引路人，与学生共享生命历程
请加入标题 三、 《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之三：能力为重
知道为谁教、知道教什么
一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富 的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能。
中学教师专业标准解读
中学教师专业标准解读一、出台教师专业标准的背景解读出台教师专业标准的背景，我想从两个方面来讲。
一个就是二十一世纪基本能力，另一个是教育改革与发展。
1、学生的发展——二十一世纪基本能力就是我们的学生二十一世纪应该具备什么样的基本能力。
那么我们为什么要提这个问题呢？主要是由于在跨世纪的时候在教育领域里普遍关注这么一件事情，就是二十世纪我们的学生所具备的基本能力和二十一世纪我们的学生应该具备的基本能力是一样的吗？还是有差异？经过大家的研究发现，二十一世纪对于我们学生的要求和学生应该具备的基本能力发生了很大的变化。
而这些变化的主要原因是因为社会进步了、科学技术发展了，因此我们的学生应该具备的基本能力也发生了变化。
只有这样他们才能更好地适应我们社会的要求。
有人做了这样一个估计，二十一世纪我们的学生在一生将会面临多个工作的挑战。
既然要经历多个工作的挑战，那么什么样的能力才能保证他们适应这样的一个现实呢？为了更好地了解二十一世纪对于学生们的需求，有人做了这样一个调查。
就是针对现在全世界上个世纪末和这个世纪初五百个最好的企业，对他们的上层、中层和一般工作人员做了下面的调查。
第一个调查：对你们雇佣的高中毕业生什么样的能力对职业成功是最重要的？其中有80%的人认为职业道德最重要，有75%认为是与人合作最重要，具有良好的交流能力、社会责任感、具有批判思维和问题解决能力，这是相继比较多的选项。
对于你们最近雇佣的高中毕业生他们最缺乏的是什么？这里有五个选项是选择最多的，文本表达和交流能力、领导能力、职业道德、具有批判思维和问题解决的能力、自我定向的能力。
第二个调查：对于你们将来雇佣的本科毕业生哪些能力和基本知识是最重要的？最多的五个选项是，①口头交流能力 ②合作能力 ③职业道德 ④文本表述和交流能力 ⑤具有批判思维和问题解决的能力。
第三个调查：今后五年终哪些能力需要重点提升？质疑和批判能力占78%，IT 能力占77%、身心健康占76%、合作能力占74%、创新能力占74%，个人奋斗能力占72%。
中学教师专业标准解读
《中学教师专业标准解读》学习了“《中学教师专业标准》解读”这一课程，我了解到《中学教师专业标准》分别从四个理念、三个维度进行了详细的阐述。
下面本人主要从《标准》的四个理念谈谈自己的学习体会。
《中学教师专业标准》主要包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。
所谓的以学生为本，是指要尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
在具体的体育教学实践中，注重以学生的体育学习需求为主，根据学生的身心特点，采用灵活多变的教学方法，力求调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，从而较好地按时完成教学任务。
其次，以师德为先，告诉我们教师要热爱教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。
在多年的体育教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在体育与健康的课堂教学中，在完成教学任务的同时，对学生进行了诚实守信教育，培养学生的良好的行为习惯。
另外，通过体育教学实践，让学生养成不怕困难，坚持就是胜利、与人团结合作的优秀品质，教育学生明白要想成功必须要付出辛勤的劳动的道理。
第三，以能力为重，必须把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
作为一线的体育教师，我不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极参加各种业务培训和校本培训的学习，不断地提升自己的体育教学理论水平和体育教学实践能力。
第四，树立终身学习的典范。
学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
《中学教师专业标准》解读
通过学习《中学教师专业标准》解读，“我”需要加强哪些理念知识和专业能力？其中追溯到我们的师范教育课程的设置你认为有哪些不足，有何建议？这次培训，通过对《中学教师专业标准》中专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的学习，收获颇多，并自觉的将标准作为衡量自身是否专业的标准，对于自身的发展我认为可以从以下几个方面着手：首先，我们应该树立以学生为本的理念。
“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循中学生身心发展特点来教育教学，提供适合的教育，促进中学生积极主动学习、健康快乐成长。
关心学生、热爱学生、平等对待学生是新时期教育工作者必须具备的学生观。
现代教育提倡教育工作者与学生是平等的师生关系，这已成为全社会都普遍认同的观点。
青少年学生都是尚未成年的孩子，在教育教学活动中难免有缺点和错误，作为教师不能一味批评指责他们，而要从关心爱护的角度指出他们存在的问题，和他们谈心，谈感受，让他们从内心认识到自己的错误，只有热爱学生、尊重学生的人格，才会关心学生，了解学生，公正对待每一位学生，才能杜绝体罚和变相体罚学生的现象发生。
其次，我们应该树立师德为先，能力为重的理念。
初中正是在孩子们人格初步形成的时期，作为教师的我们更应该树立专业的教师形象。
正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生有也无任何个性特色。
”努力践行教师道德标准，关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。
最后，我们应该树立终身学习的理念。
只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。
如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，对教师任教的学科也不可能有学习兴趣，当然也不可能学好这门课程，提高教育教学质量也将成为一句空话，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。
《中学教师专业标准》解读
• 共涉及十三个领域，每个领域又设了若干
“基本要求”，《标准》一共设有六十三
项基本要求。
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四、基本内容
“专业理念与师德”领域
（一）职业理解与认识
• 1. 贯彻党和国家教育方针政策，遵守 教育法律法规。
• 2. 理解中学教育工作的意义，热爱中 学教育事业，具有职业理想和敬业精 神。
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• 3. 认同中学教师的专业性和独特性， 注重自身专业发展。
• 46. 将现代教育技术手段整合应用到教 学中。
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（十一）班级管理与教育活动
• 47. 建立良好的师生关系,帮助中学生 建立良好的同伴关系。
• 48. 注重结合学科教学进行育人活动。 • 49. 根据中学生世界观、人生观、价值
观形成的特点，有针对性地组织开展 德育活动。
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• 50. 针对中学生青春期生理和心理发展 特点，有针对性地组织开展有益身心 健康发展的教育活动。
习计划。
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（十）教学实施
• 41. 营造良好的学习环境与氛围，激发 与保护中学生的学习兴趣。
• 42. 通过启发式、探究式、讨论式、参 与式等多种方式，有效实施教学。
• 43. 有效调控教学过程，合理处理课堂 偶发事件。
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• 44. 引发中学生独立思考和主动探究， 发展学生创新能力。
• 45. 发挥好共青团、少先队组织生活、 集体活动、信息传播等教育功能。
• 《中学教师专业标准（试行）》属于专业 性（业务性）标准。
• 制定的依据： • 《中华人民共和国教师法》 • 《中华人民共和国义务教育法》
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（四）意义与价值
• 中学教育是一个人人生发展的重要阶段。 中学教师的质量关系到学生一生的成长， 关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的 未来。
教师专业标准及解
• •
三、《标准》的基本性质 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教 师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及 此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的 基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专 业要求的第一份政策文本。 • 《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要 求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同 发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共 同要求。 • 从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定 中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具 有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学 教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、 准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师 和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理 的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发 展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。
• 二、基本内容 • 维度一：专业理念与师德 • （一）职业理解与认识 • 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法 律法规。 • 2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育 事业，具有职业理想和敬业精神。 • 3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自 身专业发展。 • 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 • 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
• （十二）教育教学评价 • 52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多 视角、全过程评价学生发展。 • 53.引导学生进行自我评价。 • 54.自我评价教育教学效果，及时调整和改 进教育教学工作。
• （十三）沟通与合作 • 55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通 交流。 • 56.与同事合作交流，分享经验和资源，共 同发展。 • 57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中 学生发展。 • 58．协助中学与社区建立合作互助的良好 关系。
中学教师专业标准解读
中学教师专业标准解读一、出台教师专业标准的背景解读出台教师专业标准的背景，我想从两个方面来讲。
一个就是二十一世纪基本能力，另一个是教育改革与发展。
1、学生的发展——二十一世纪基本能力就是我们的学生二十一世纪应该具备什么样的基本能力。
那么我们为什么要提这个问题呢？主要是由于在跨世纪的时候在教育领域里普遍关注这么一件事情，就是二十世纪我们的学生所具备的基本能力和二十一世纪我们的学生应该具备的基本能力是一样的吗？还是有差异？经过大家的研究发现，二十一世纪对于我们学生的要求和学生应该具备的基本能力发生了很大的变化。
而这些变化的主要原因是因为社会进步了、科学技术发展了，因此我们的学生应该具备的基本能力也发生了变化。
只有这样他们才能更好地适应我们社会的要求。
有人做了这样一个估计，二十一世纪我们的学生在一生将会面临多个工作的挑战。
既然要经历多个工作的挑战，那么什么样的能力才能保证他们适应这样的一个现实呢？为了更好地了解二十一世纪对于学生们的需求，有人做了这样一个调查。
就是针对现在全世界上个世纪末和这个世纪初五百个最好的企业，对他们的上层、中层和一般工作人员做了下面的调查。
第一个调查：对你们雇佣的高中毕业生什么样的能力对职业成功是最重要的？其中有80%的人认为职业道德最重要，有75%认为是与人合作最重要，具有良好的交流能力、社会责任感、具有批判思维和问题解决能力，这是相继比较多的选项。
对于你们最近雇佣的高中毕业生他们最缺乏的是什么？这里有五个选项是选择最多的，文本表达和交流能力、领导能力、职业道德、具有批判思维和问题解决的能力、自我定向的能力。
第二个调查：对于你们将来雇佣的本科毕业生哪些能力和基本知识是最重要的？最多的五个选项是，①口头交流能力②合作能力③职业道德④文本表述和交流能力⑤具有批判思维和问题解决的能力。
第三个调查：今后五年终哪些能力需要重点提升？质疑和批判能力占78%，IT能力占77%、身心健康占76%、合作能力占74%、创新能力占74%，个人奋斗能力占72%。
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（2）2004年，开始了教师教育标准体系的课题研究，教育部委托 北师大、华东师大、东北师大等9所师范大学和中央教科所开始 研究三个标准以及教师教育课程标准、我国教师队伍质量调查 等。
（5） 2012年2月，颁布实施
（二）研制的指导思想
1、专业导向，师德为先 2、基本规范，前瞻引领 3、全面要求，突出重点 4、共同准则，体现独特 5、立足国情，国际视野
3.素质教育与课程改革的需要
——实施素质教育和课程改革是一项艰巨而复杂的教育改
革，是对传统教育的一次涅槃重生。
——中学教师专业标准不仅是教师实施素质教育和课程改
革的必备素质和行为标准，也是取得素质教育和课程改革成 功的有力保障。
不同学习路径的效果
4.基础教育质量监测与督导的需要
——基础教育的质量监测与督导不仅要对作为教育成果之
一的学生学业成绩进行监测与督导，也需要对其它教育要素 及结构进行监测与督导，需要对教师队伍状况和教师的教育 教学行为进行监测和督导。
1.基础教育改革与发展的需要
优质化发展 （提高质量）
均衡发展
优质教师 优质教学
师资均衡
素质教育和课改
适合的师资 适合的教育教学
监测 与督导
教师专业标准
一、为什么要制定教师专业标准
仁者见仁，智者见智。
你看 到什 么了 ？
有什么样的理解，就有什么样的未来？
有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：
第一个梦是梦到自己在墙上种白菜
第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞
第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背
靠着背
秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说： “你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打 雨伞不是多此一举吗?跟邻家小妹躺在一张床上了，却背靠背， 不是没戏吗?” 秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。 店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回 乡了?”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解 梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不 是高种吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?跟邻家小妹 背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗?”秀才一 听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。
2.推进教师专业化的需要
——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质 量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以 提高教师职业的社会地位和专业声望。
——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。
个人职业阶梯的上升和各种专业 荣誉的获得等 【教师个体被动专业化】
专业地位认可和 社会地位的提升等 【教师群体专业化：工会主义】
（二）教师教育改革与发展的需要
1.教师教育在开放化过程中出现了质量问 题：
——一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马” 教师教育项目。
——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程 度上受到了削弱。
——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导 致质量下降。
2.开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障， 而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课 程标准等）。
3.在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教 师教育机构标准、教师教育专业标准、教师教育课程标准和 质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核 心。
2.教师教育改革与发展的需要
开放化 教师教育体系
创新 教师教育模式
教师教育 课程改革
教师教育 质Байду номын сангаас保障体系
目标指向：培养高素质教师 过程监控与结果评价：参照目标
（3） 2010年，教育部委托高等学校幼儿园、小学和中学教 师培养的三个教学指导委员会，在前期研究基础上，开展 标准文本研究，积极开展现状调研、国际比较、文本研制、 专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取 了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见， 大的修改有30多次。
（4） 2011年，全国范围内公开征求意见
教师专业标准
一、为什么要制定教师专业标准
（三）教师队伍建设的需要
1.细化“高素质专业化”教师队伍建设目 标的需要：
《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。 但“高素质专业化” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性 的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和 要求，需要有更具体的教师专业标准。
内容提要
一、为什么要制定教师专业标准 二、教师专业标准是怎样研制的 三、专业标准的功用与意义 四、专业标准的性质与意义 五、专业标准的基本框架与体系 六、中学教师应秉持的基本理念 七、中学教师应具的基本素质与行为要求 八、专业标准的主要特点
一、为什么要制定教师专业标准
（一）基础教育改革与发展的需要 1.基础教育质量提升的需要
——在全面普及义务教育，高中教育获得 快速发展之后，基础教育面临的首要问题： 提高质量。
——而要提高基础教育质量，关键是教师 质量的提升。而教师质量的提升需要有一 个标准可以参照。
2.基础教育均衡发展的需要
——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发 展的不均衡问题。 ——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源， 尤其是教师资源。 ——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
2012年2月教育部颁布:
——《幼儿园教师专业标准（试行）》 ——《小学教师专业标准（试行）》 ——《中学教师专业标准（试行）》
要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实
准确的理解是有效落实的前提
标准的本质属性是对同类事物或活动所 作的“统一规定”，这种统一规定是 作为有关各方“共同遵守的准则和依 据”。
外
部
内在专业素质的提高和专业
订立严格规范的资格许可和任
实践的改进等
职制度等
内
【教师个体主动专业化：教师专业发展】【教师群体专业化：专业主义】
部
个体
群体
3.教 师 队 伍 建 设
建设目标的 明确与细化
教师的入职 与资格更新
教师 考核与管理
教师 专业化发展
教师专业标准
二、标准的制定过程与指导思想
（一）研制过程