苯芳香烃教案

苯芳香烃·教案第一课时教学目标知识技能：使学生掌握苯分子结构特点。

能力培养：培养学生逻辑思维能力、观察能力和实验能力。

科学思想：使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。

科学品质：培养学生以实验事实为依据，严谨求实勇于创新的科学精神。

科学方法：引导学生以假说的方法研究苯的结构，并从中了解研究事物所应遵循的科学方法。

重点、难点苯的结构特点。

引导学生采用假说的方法探讨苯分子结构。

教学过程设计续表教师活动学生活动设计意图气体密度的3倍，请确定苯的分子式。

【板书】一、苯的组成及结构1．苯的组成：C6H6所以苯的分子式为C6H6。

【过渡】苯的结构是怎样呢？19世纪的科学家就进行了研究。

当时有机化学刚刚发展起来，比较成熟的理论只有“碳四价学说”和“碳链学说”。

【设问】请根据这两种学说写出苯可能的结构简式。

【设问】这些结构是否合理？【提问】如何通过实验来验证这些结构是否合理？分组讨论后由小组代表写出可能的结构简式：A.CH≡C-CH2-CH2-C≡CHB.CH3-C≡C-C≡C-CH3C.CH2==CH-CH==CH-C≡CHE.CH2==C==C==CH-CH==CH2F.CH2==C==CH-CH==C==CH2……讨论：A～F式都符合“碳四价学说”和“碳链学说”及C6H6的组成，但E式、F式含累积双键不稳定，所以A～D式较合理。

含C＝C 或C≡C的物质可用溴水或酸性KMnO4溶液验证。

续表教师活动学生活动设计意图巡视，纠正学生错误操作。

【提问】上述两组实验现象有何不同，关于苯的结构你得到了什么结论？【投影】实验事实 1：苯不能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色。

【过渡】苯的结构到底是怎样呢？19世纪科学家做了许多关于苯的性质实验，力图从性质出发推导出苯的结构，其中有一个实验给科学家以极大启发。

【展示】分组实验（两人一组）实验1：苯不能使溴水或酸性高锰酸钾溶液褪色，而己烯可以，说明苯分子中不含C＝C或C≡C，上述结构都不合理。

培养学生的实验能力和实事求是的科学态度。

引导学生体会物质的结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。

【投影】苯与液溴在铁粉催化下发生取代反应：续表教师活动学生活动设计意图【提问】反应如果发生，将有何现象说明苯与液溴确实发生取代反应了？【提问】如何进一步确认白雾的成分是氢溴酸？【演示实验】导气管口有白雾，是HBr溶于空气中的水蒸气生成的。

向锥形瓶中滴加AgNO3溶液，将有浅黄色沉淀生成。

观察实验，验证上述现培养学生的分析、推理能力和逻辑思维能力。

【投影】实验事实2：苯易发生取代反应，它的一溴代物只有一种，二溴代物有三种。

实验事实3：苯在特殊条件下可与H 2，发生加成反应：【设问】根据以上实验事实，写出苯可能的结构简式。

【设问】上述结构是否合理？象是否发生。

讨论：苯的一溴代物只有一种，说明苯可能是一种环状结构：分组讨论，代表发言：A 式不符合C 6H 6的组成；B 式不符合C 6H 6的组成；C 式不符合实验事实1、2；D 式不符合实验事实1、2，但符合实验事实3。

引导学生学会如何以事实为依据验证假说。

续表教师活动学生活动 设计意图 【设问】上述结构都有与性质不相符之处，根据前面分析，你认为苯分子结构有什么特点？【评价】苯分子中的碳碳键确实很特殊。

实验事实1和2说明苯具有饱合烃的性质，不含有C ＝C 或C≡C；实验事实3说明苯具有不饱合烃的性质，含有C ＝C 或C≡C。

初步结论：苯分子中的碳碳键既不是纯粹的单键，又不是纯粹的双键，而是比较特殊的一种键。

培养学生牢固树立结构决定性质，性质又反映结构的辩证观点。

【过渡】苯分子结构为什么这样独特呢？19世纪科学家对苯分子结构的研究结果怎样呢？【讲述】19世纪德国著名的有机化学家凯库勒对苯的结构做了深入研究。

由于苯的一溴代物只有一种，他想到苯可能是一种环状结构。

在今天想到这点是不难的，但当时凯库勒要超越碳链学说而想到环状结构是非常不容易的。

凯库勒关于苯的第一张结构简图是这样的： 倾听，对重大化学成就，科学家事迹进行情绪体验。

对学生进行化学史教育，同时教育学生科学研究需要不畏艰难的科学探索精神。

并简写为，作为苯的结构简式，称为凯库勒式。

为了解释这一结构与某些实验事实的矛盾，凯库勒又提出了补充假说：苯分子中碳碳单键与双键不是固定的，而是以一定的频率快速交替出现：续表教师活动学生活动设计意图*【软件演示】单、双键交替变换过程。

【投影、讲述】现代科学对苯分子结构的研究：1．苯分子为平面正六边形结构，键角为120°。

2．苯分子中碳碳键键长为1.40×10-10m，介于单键和双键之间。

【软件演示】苯分子球棍模型和比例模型。

【板书】2．苯的结构特点：苯分子中的碳碳键是介于单键和双键之间的一种独特的键。

【讲述】为了表示这一特点我们常用表示苯的结构。

凯库勒式仍在使用，但完全是由于习惯。

体会单、双键交替变换的结果是六个碳碳键逐渐趋于平均化，它们的键长和键角都相等，因此苯分子中碳碳键既不同于单键也不同于双键，而是介于单键和双键之间的一种独特的键。

进一步体会苯分子的结构特点。

记笔记。

【设问】今天我们研究了苯分子的结构，现在回忆这个研究过程经历了哪几个阶段？回忆、总结：搜集事实→提出假说→验证假说→形成理论→发展理论。

引导学生注意获取结论的过程，了解研究事物所应遵循的科学方法。

【总结】这个过程就是研究事物所应遵循的一种科学方法。

这一过程蕴含着以实验事实为依据，严谨求实的科学态度。

【作业】课本第109页第2题，110页第3题。

续表教师活动学生活动设计意图【随堂检测】1．能证明苯分子中不存在碳碳单、双键交替排布的事实是[ ]。

A.苯的一溴代物没有同分异构体B.苯的间位二溴代物只有一种C.苯的对位二溴代物只有一种D.苯的邻位二溴代物只有一种2．苯的二溴代物有三种，则四溴代物有[ ]种。

A.1B.2C.3D.43．有人认为苯的结构还可能具有两种三维空间的主体结构，请你根据现有的实验事实分析这两种结构是否合理？若以结构I为母体，它的一取代物的2，4，6位上的H性质相同，3，5位上H的性质相同，则2，4，6-三溴苯的结构简式为____。

检查学生对苯的结构特点理解程度。

检查学生的推理能力，培养学生的空间想像能力。

附：随堂检测答案 1．（D） 2．（C）3．这两种结构不合理。

结构简式为：北京第十五中学徐敏第二课时教学目标知识技能：掌握苯的化学性质；了解苯的用途；通过苯的化学性质的演示实验，掌握其操作要领，进一步了解有机实验的特点。

能力培养：培养学生观察实验、分析实验的能力。

科学思想：从苯的化学性质教学中，体会物质结构与性质的内外因辩证关系。

科学品质：通过苯的性质的实验教学，激发学生敢于发现和提出问题的强烈求知欲；培养学生大胆怀疑、进取的优良品质。

科学方法：观察实验及科学抽象。

重点、难点苯的化学性质及实验操作。

教学过程设计教师活动学生活动设计意图【复习提问】1．苯的分子结构是怎样的？2．物质的化学性质与结构关系如何？回答。

承上启下，建立新旧知识联系。

【引入新课】由于苯分子独特的结构，决定苯具有独特的化学性质，既可以发生取代反应，又可以发生加成反应。

这一节课就来学习苯的化学性质。

领悟，了解新课内容。

渗透学法，让学生知道有机物化学性质与结构密不可分。

【板书】三、苯的化学性质1．稳定，不易被氧化2．可燃性3．取代反应回忆上节课所学知识。

巩固旧知识，使知识完整。

（1）苯与卤素的取代反应【提问】什么叫取代反应？明确指出：苯分子里的氢也能被其他原子或原子团取代。

思考后，一学生回答。

【演示实验】苯和液溴的反应首先展示出实验装置，让学生观察。

（叫一学生回答此装置特点。

）教师演示实验，并强调学生注意加药品顺序和观察各步现象。

观察装置特点并回答：1．导气管较长。

2．导管口没有插在锥形瓶中液面之下。

3．不加热。

观察实验现象，同时思考出现这些现象的原因是什么？激发学生善于发现和提出问题的求知欲。

培养观察能力，让学生掌握通过观察实验、分析实验现象，得出结论的科学方法。

【投影】实验讨论题（1）叙述观察到的现象；（2）实验装置中导管的主要作用是什么？（3）导管口为什么在锥形瓶中液面之上？（4）导管口附近出现的白雾是什么？可用什么试剂检验？请一同学上台检验。

（5）通过对实验现象的分析，推断此反应属于什么反应类型？分组讨论。

代表发言。

其他同学补充。

讨论后，逐一回答，逐一分析上述问题，最后得出结论。

（1）现象略。

（见附1）（2）兼起冷凝器的作用。

（3）防止倒吸。

充分发挥学生主代表发言。

体作用，激发学生思考、辩论、研究问题的什么？求知欲。

培养学生分析及表述实验的能力。

创造师生平等的学习气氛。

能让学生说的、做的、老师绝不代替续表教师活动学生活动设计意图【板书】（4）白雾是HBr，可用AgNO3试剂检验。

一名学生上台演示学生。

根据实际，很容易得出此结论。

续表教师活动学生活动设计意图【演示】苯的硝化反应实验【提问】谁来叙述一下实验现象？观察教师的正确操作及实验现象。

一学生叙述：（1）生成一种淡黄色油状液体，且沉在水底；（2）闻到苦杏仁气味。

培养观察及正确叙述实验能力。

【总结】硝基苯的物理性质、用途并板书：介绍—NO2硝基。

硝基苯的用途：制造苯胺。

领悟并分析：反应类型和有机反应特点——反应慢且副反应多。

实践出真知。

渗透学法——通过实验，得出结论。

【板书】硝化反应定义。

说明硝化反应产物叫硝基化合物。

【提问】若把上述实验得到的粗硝基苯分离出来，应使用什么仪器？强化记忆。

一学生回答：分液漏斗。

培养思维能力。

【板书】（3）磺化反应介绍：H2SO4可写成HO—SO3H，—SO3H叫磺酸基。

引导学生看课本第106页并思考。

（1）什么叫磺化反应？（2）属于什么反应类型？（3）化学方程式如何书写？阅读思考。

培养自学能力和知识迁移能力。

【板书】一学生上讲台板书。

并分析得出反应类型仍为取代反应。

培养学生知识的苯磺酸迁移能力。

【讲述】苯的卤代、硝化、磺化反应，都属于取代反应，这是由于苯的特殊结构决定其苯环上的H易被领悟结构与性质的辩证关系。

渗透有机物的学习方法：其它原子或原子团取代。

即容易发生取代反应。

【过渡】苯不仅能发生取代反应，在一定条件下，还可以发生加成反应，但没有取领悟。

过渡，转入苯的又一化学性质。

续表教师活动学生活动设计意图代反应容易发生。

这也是由其特殊结构决定的。

【板书】（4）苯的加成反应（苯又有不饱和烃的性质）写出环己烷分子式：C6H12结构简式：学习新知识，巩固旧知识。

【小结】根据上节课和本节课所学知识，谁来总结一下苯的化学性质有哪些？对学生的总结给予正确的评价。

总结苯的化学性质：1．稳定，不易被氧化；2．可然；3．易发生取代反应；4．难发生加成反应。