第一次指导写字教学悟思——一年级上册识字1教学反思
一年级语文识字教学反思(通用16篇)
一年级语文识字教学反思〔通用16篇〕指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。
因此，我严格要求学生依据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。
如在教学生字“量、最”时，我先让学生认真观看，看看这两个字有什么共同点，〔都是上下构造，都是日字头〕归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。
写前先唱写字歌，摆好写字姿势。
我在巡察过程中适当教育，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的鼓舞作用。
一年级语文识字教学反思篇2识字是写作和阅读的根底，也是学习力气的根底。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在快活轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力气。
下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。
假设孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在确定程度上束缚了思维的进展。
因此，我想确定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教《口耳目》时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奇特的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。
2、利用玩耍的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
玩耍是儿童喜闻乐见的形式，儿童宠爱仿照，宠爱重复，宠爱表现。
2023年一年级识字一教学反思范文
2023年一年级识字一教学反思范文一年级识字一教学反思范文1《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。
全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。
为什么这样说呢？回顾教学中的一些细微环节，或许可以找到答案。
在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。
此外再也无人回答。
看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。
当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。
我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。
“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的.，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。
从孩子们的回答中我还隐隐感觉到家庭传统教化的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。
试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日回答不出这些节日的时间的尴尬应当不会出现。
这种现象还透露出孩子留心视察生活实力的不足。
其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些视察生活、了解生活的技能，这样才能真正达到培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。
识字写字教学反思范文
识字写字教学反思范文识字写字是小学语文教学的重要任务，也是学生学习语文的基础。
在长期的识字写字教学实践中，我不断反思和总结，积累了一些经验和教训。
以下是我对识字写字教学的一些反思。
一、激发兴趣是关键在识字写字教学中，激发学生的兴趣至关重要。
小学生往往对新鲜、有趣的事物充满好奇心，如果教学方法单一、枯燥，很难让他们保持学习的热情。
我曾经采用过传统的讲授式教学，直接向学生讲解生字的笔画、结构和读音，让他们反复抄写。
结果发现，学生不仅积极性不高，而且记忆效果也不理想。
后来，我尝试了多种方法来激发学生的兴趣。
例如，在教学“日”“月”“水”“火”等象形字时，我利用多媒体展示了这些字的演变过程，让学生直观地感受到汉字的起源和发展，从而激发了他们的学习兴趣。
我还通过猜字谜、编儿歌等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
比如，“一口吃掉多半截”（名），“山上还有山”（出），这些简单有趣的字谜，让学生在思考的过程中记住了生字的字形。
此外，开展识字比赛、写字展览等活动，也能有效地激发学生的竞争意识和表现欲，提高他们的学习积极性。
二、多种方法相结合单一的识字写字方法难以满足学生的学习需求，因此需要采用多种方法相结合的方式。
在教学中，我注重引导学生运用多种感官参与学习。
比如，学习“听”字时，让学生闭上眼睛，仔细倾听周围的声音，然后理解“听”字是用耳朵来感受的。
学习“跑”字时，让学生做出跑步的动作，体会“跑”字与脚部动作的关系。
同时，我还教给学生一些识字的技巧和规律。
比如，形声字的形旁表意、声旁表音，通过了解形旁和声旁的特点，可以帮助学生更快地记住生字。
在学习“清”“晴”“情”“请”等字时，让学生发现这些字的共同点和不同点，从而理解它们的意思和用法。
另外，结合生活实际也是一种有效的识字方法。
引导学生在日常生活中留意各种招牌、广告、标语等上面的汉字，不仅能增加他们的识字量，还能让他们体会到汉字的实用性。
三、注重书写指导识字是基础，写字是关键。
《识字1》教学反思_1
《识字1》教学反思
由于这是开篇第一课，孩子们在我还没结束新课前都能娴熟朗读和背诵了，书写的任务也都能准时完成。
这一课识字，我把目标主要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的：
一、读音
我是在孩子们先学的基础上教学的。
课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这部分，由于方言的影响，读得还不够到位。
在其次课时朗读的时候，我重点指导孩子们读出画面。
韵文本身给人的感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。
词串中的每一个词语就是一个风景，朗读的时候边读边想象画面，使词语的意境更深远。
二、写字
本课中有三个带有“火”字偏旁的字，它们的位置也有所不同，有左也有右。
同时出示三个火字旁的字，通过观看发觉，火字旁位置不同，火的最终一笔书写也不同，老师通过示范，感知这一笔的正确书写。
另外通过观看“火”字旁与另一部件之间的位置，尤其是起笔的位置架构好整个字形。
三、理解词义
理解词义采纳图文对比的方式。
读读词语在韵文中找找图片，对于那些不很明显的词语，如水乡、烟波等老师再通过介绍关心理解。
生字词，我连续采纳扩词的方式关心理解。
四、写话
识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不生疏。
在其次课时的二非常钟，我让孩子们观看插图，结合自己的生活阅历，用上文中的词语写写水乡美景。
在写话时，我的要求是，按肯定的观看挨次，能绽开想象详细写一、两种植物的样子，能用上一句比方句。
由于有了课堂上老师的口头描述指导，孩子们基本上能达到要求。
《识字1》的教学反思3篇
《识字1》的教学反思《识字1》的教学反思3篇作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《识字1》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《识字1》的教学反思1“识字1”采用“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。
教学本课时，首先我让学生读准本文字词，因为有充足的预习，学生都读得很正确。
接着，让学生理解词语，因为课文中的词语很有意境，我就让学生课文情境中体会。
没有多媒体，我就利用文中插图，图文结合，以及我们农村孩子特有的生活经验，让孩子自己去说自己的理解。
结果，发现学生对“烟波”这个词语较难理解。
这时，我让学生想象早晨水面上的雾气，可他们想象不出，于是，我让学生想象冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上那种烟雾笼罩的飘渺意境。
这时，拓展给孩子词语：烟波浩渺、烟雾笼罩、隐隐约约、水色朦胧，他们都不难理解。
一篇韵文犹如一首优美的小诗，让人感觉特别有诗意，词串的最后一个词语也非常押韵，读起来朗朗上口。
接着，我就指导学生想象画面，读出意境。
我用自己的深情描述，把韵文中的词语串起来，让学生脑中出现“渔歌唱晚图”、“月下灯光图”。
学生心中有了那一幅幅生动的画面，再边读边想象，个个都读出了自己的感受，读美了画面。
《识字1》的教学反思2本课中，我利用课文插图，引导学生观察，学生感受不深，如果利用课件展示秋天的不同美景，让学生观察，效果一定更好。
在识字环节中，为使学生的兴趣得以保持，我采用放手让学生自主识字的做法，并进行小组点评，力求创设课堂学习的积极气氛。
在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。
并以奖给金色小星星这样的比赛形式促进学生朗读，学生兴趣较高。
在拓展环节中，我让学生展示他们收集的关于秋天的词语，学生完成较好。
一年级识字1教学反思
一年级识字1教学反思一年级识字1教学反思（精选27篇）一年级识字1教学反思篇1读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式，体会对大自然的热爱之情。
成功之处1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。
教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。
学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。
2.教给识字方法，促进自主识字。
教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。
在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。
教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。
同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。
这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
不足之处朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。
其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不准确，句末拖音的现象。
我马上意识到了自己的失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。
只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。
他们才能爱上读书。
改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：1.教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、字词结合起来，和生活结合起来。
要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。
2.在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。
但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。
本课词语排列整齐，具有韵律感。
在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。
或者让学生一边读词语，一边想象画面。
一年级识字1教学反思篇2课文春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花《识字１》是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，容易诵读记忆。
《识字1》教学反思(通用16篇)
《识字1》教学反思（通用16篇）《识字1》教学反思（通用16篇）《识字1》教学反思篇1我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。
教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。
教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。
听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。
经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。
在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。
学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。
接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。
有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。
”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的家乡！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。
在教学中我的方法是：1、看懂留意，练习拼读。
有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。
如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。
可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
一年级识字一教学反思范文（精选5篇）
一年级识字一教学反思一年级识字一教学反思范文（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的一年级识字一教学反思范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
一年级识字一教学反思1识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对一年级的学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教《他、她》时，我通过让两名学生（一个女生，一个男生），到讲台前，让孩子们看，并用说句子的方法区别这两个字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3。
给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
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第一次指导写字教学悟思——一年级上册《识字1》教学反思
识字1的教学重难点是识字写字。
《语文课程标准》对低年级写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
在教学中，我指导学生仔细读帖。
什么是读帖？就是引导学生学会观察,也就是学会读帖。
具体的做法如下：
1.课中操引入做好铺垫：拍手儿歌：出示：田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
2.观察笔画。
本课的笔画有“横、竖、撇、捺、横撇、横折弯钩、竖弯、竖弯钩”，我边板书边讲解，引导学生去细致地观察和辨别，学生就可以正确地写好笔画。
3.观察字形。
汉字有自身的结构特点和组合方
式。
这些特点、方式在每一个字中一经确立，就不能随意改变，一变就出毛病。
如“一二三”在田字格的位置是固定的，写好主笔。
“四”是全包围结构，上宽下窄，第一笔竖内折。
“八”要先撇后捺，捺要高于撇，两笔之间要留一定的距离。
每个字在田字格中的位置，学生要熟记在心。
识字1的教学重难点是识字写字。
《语文课程标准》对低年级写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
在教学中，我指导学生仔细读帖。
什么是读帖？就是引导学生学会观察,也就是学会读帖。
具体的做法如下：
1.课中操引入做好铺垫：拍手儿歌：出示：田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
2.观察笔画。
本课的笔画有“横、竖、撇、捺、横撇、横折弯钩、竖弯、竖弯钩”，我边板书边讲解，引导学生去细致地观察和辨别，学生就可以正确地写好笔画。
3.观察字形。
汉字有自身的结构特点和组合方式。
这些特点、方式在每一个字中一经确立，就不能随意改变，一变就出毛病。
如“一二三”在田字格的位置是固定的，写好主笔。
“四”是全包围结构，上宽下窄，第一笔竖内折。
“八”要先撇后捺，捺要高于撇，两笔之间要留一定的距离。
每个字在田字格中的位置，学生要熟记在心。
识字1的教学重难点是识字写字。
《语文课程标准》对低年级写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
在教学中，我指导学生仔细读帖。
什么是读帖？就是引导学生学会观察,也就是学会读帖。
具体的做法如下：
1.课中操引入做好铺垫：拍手儿歌：出示：田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
2.观察笔画。
本课的笔画有“横、竖、撇、捺、横撇、横折弯钩、竖弯、竖弯钩”，我边板书边讲解，引导学生去细致地观察和辨别，学生就可以正确地写好笔画。
3.观察字形。
汉字有自身的结构特点和组合方式。
这些特点、方式在每一个字中一经确立，就不能随意改变，一变就出毛病。
如“一二三”在田字格的位置是固定的，写好主笔。
“四”是全包围结构，上宽下窄，第一笔竖内折。
“八”要先撇后捺，捺要高于撇，两笔之间要留一定的距离。
每个字在田字格中的位置，学生要熟记在心。