分层教育 分类指导
“分层教学+分类指导”教学经验总结
“分层教学分类指导”教学经验总结本人从事教育教学工作时间不久，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。
农村中学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达300以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。
我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着"八字腿走路的丑小鸭"收。
看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。
原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。
因此，小桑自幼自卑。
那天恰恰是她十六岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。
我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说："那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。
但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。
因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。
"然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。
如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。
当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。
俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。
分层教学、分类指导实施方案
统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。
在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结分层教学、分类指导教学经验总结颍上县谢桥镇万店小学陈千荣我围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。
一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1、学生的分层依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。
教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。
否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。
2、目标的分层根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。
3、方法的分层在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。
教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4、提问的分层提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。
再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。
5、作业的分层学生作业分为两类，课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。
根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。
浅议小学语文教学——分层教学、分类指导
的发展。课堂教学的基本结构分为 ： 分层设疑——看书 自 学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分
层作业。上课时， 分层提出思考问题、 启发思维， 引导大家 看书学习， 不同类型的学生分层钻研 、 尝试练习。
如问题的设计 已经分层 ，在提问时就要注意分层实
的 教学策略： 设计不同 层次的达标测评题目， 做到既分层又 不固 增强学生的自 性， 定， 主 培养他们的创造力和强烈的 竞 争意识 ； 促进教学的互动 ， 这有利于建立民主的、 平等的、 融
对子。 有一个同学很聪明， 但懒惰， 数学成绩不错， 语文成 绩不好， 为帮助他迅速提高语文成绩， 而独把他调出来， 与 我搭对， 每天利用课余时间要他完成一定量的作业， 讲清 学习语文的 重要性， 使其对语文学习产生了一定兴趣。功
夫不负有心人 ， 他的语文成绩有了较大的提高。 合理安排座位 ， 同学之间相互帮带。在安排学生座位 时， 应了解学生的性格特点 ， 把好动的与比较安静的 、 内向 与外向、 好讲话的与话不多的学生协调搭配。让 自觉性强
时间和空间 ，放” “ 中有“ ，扶” 扶”“ 在引导深化理解和深入 探究上。 中等生 ， 对 实施半“ 半“ 的策略， 扶” 放” 在适当点拨
之后 ， 放手让学生主动学习 ， 自主发展 ， 或先让学生独立看 书、 思考 、 ， 探究 在遇到困难时适时予 以指导。既尊重学生
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
分层教学分类指导总结1
分层教学分类指导总结我八一年参加工作，三十多年来我始终深入在教学第一线，为教育教学事业呕心沥血，默默耕耘。
三十多年的教学生涯，有得也有失，有苦也有乐。
但我悟出了很多育人道理，经受了失败的痛苦，体验了成功的喜悦。
在教育教学中，我实施分层教学分类指导的教学方法收到良好的教学效果。
在我班的学生没有自卑感，学得轻松、学得开心，和睦相处，进步很快。
要注重优等生，更要注重后进生，“把优等生看作是人，把后进生看作是神”。
后进生更需要关心和呵护，使他感到学校的温暖，主动参与学习。
教育要以人为本，面向全体学生，实施分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差，使各个层次的学生都有所提升，从而较大面积地提升教学质量。
多年来我从以下几个方面入手：一、根据学生的知识现状实行分层新学期开始，特别是接手新班，对新生的学习基础，思想道德，身体状况，生活习惯，家庭情况等实行摸底，做到心中有数，有的放矢。
把基本情况记录在案，但不能公开，否则会助长优生的傲气，挫伤差生的自尊心。
根据以上情况把学生分为A、B、C三个层次（优、中、差），把不同层次的学生混为编成小组，每小组由A层次的学生担任组长，负责本小组的学习，解疑，辅导。
科学的编排座次如：BCA¦¦ BCA。
这样有利于展开合作，有利于学生之间的优势互补和资源共享，有利于培养C层次的学生的良好学习习惯。
这个层次要根据学生的学习变化即时调整，A层次的学生下降就调到B层次，C层次的学生上升就调到B 层次，做到动态管理。
二、制定目标要分层设计教学目标时针对不同层次的学生提出不同的要求，基础内容是各个层次的学生必须掌握的，B层次的学生在掌握基础知识后要引深提升“跳起来摘果子”，A层次的学生要“举一反三”拓展延伸，融会贯通。
比方：教学分数应用题时，要求Ｃ层次的学生会利用线段图解答应用题，Ｂ层次的学生会画线段图解答较难的分数应用题，Ａ层次的学生会解答较复杂的分数应用题。
三、提问要分层目标制定好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键，首先设计的问题要分层，提问时注意分层实施，让各个层次的学生在课堂上都受到触及，都动起来，做学习的主人，例如提出一些较简单的问题让Ｃ层次的学生回答，发现闪光点，适时表扬鼓励；Ｂ层次的学生进一步补充完整；Ａ层次的学生实行归纳总结。
中职学校分层教育、分类指导模式下安全教育
中职学校分层教育、分类指导模式下的安全教育摘要：近几年随着我国中职院校生源数量的逐渐增多，学生安全问题也变得越来越重要。
为了防止学生在学习或者未来工作过程中出现问题，中职学校有必要进行安全教育，这也是国家对中职院校提出的要求。
但是在现存的中职院校教学过程中，很多学校并未对安全教育起到足够的重视，有些学校虽然开始了安全教育课程，然而却不能采取有效的教学方法。
在本文中我们就结合分层教学方法，介绍一下分类指导模式之下的安全教学方法，希望能够为中职学校的安全教育工作提供一些建议。
关键词：分层教育分类指导安全教育中图分类号： g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0255-01在中职学校教学过程中，由于学生之间存在着明显的素质差异，所以在教学过程中存在明显的问题，一些学生不能接受教师所传授的知识，有些甚至出现严重的厌学行为。
尤其是在进行安全教育过程中，有些学生能够良好的掌握相关的安全生产知识，但是一些学生对安全知识毫不感兴趣。
要想更好的落实中职学校的安全教育工作，教师就应该结合学生的自身特点，采取分层教学方式。
1 分层指导安全教育的重要意义近几年，我国对中等职业教育的重视程度逐渐提高，越来越多的学生进入到中职学校，这就为中职院校的管理产生了巨大的阻碍，过去的教学方法和管理方式已经不能适应现代中职教育的需要。
现在很多中职院校出现了各类学生安全问题，使得学生的生命安全得不到保证。
因此，中职院校应该重视安全教育在教学中的重要作用，使学生能够了解生活和工作中需要掌握的相关安全知识。
在进行安全教育时，教师要采取适当的教学方法，对不同学生采取不同的教学方式，进行分层教学，这样才能兼顾各类学生，促进全体学生的发展。
2 分类指导模式下进行安全教育的具体方法2.1分析学生基本特点，选择适当的安全教育方式在安全教育过程中要想采用分层教学法，不仅仅要依据学生的成绩好坏来划分，教师应该认真分析学生的不同特点，包括学生的学习能力、性格特点、心理成熟程度以及文化基础水平等方面。
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分层教育分类指导
俞林中学王玉强
由于实施九年义务教育，提高国民的整体素质，学校教育中有了“后进生””，这是普遍现象。
怎样转变这些学生，需要班主任做深入细致的大量工作。
担任班主任18年来，通过实践摸索，我有如下体会。
一、一分为二，不要带框框看人
尊重学生是育人的前提。
尊重学生，爱护学生，可激发他的们的自尊自重意识。
每个人都有自尊心，都有一个独立的丰满的精神世界，尤其是“后进生”，他们希望能得到老师的关心，渴求平等和成功。
因此对待”后进生”要树立一分为二的观点，既要看到他们身上的缺点，又要善于扑捉他们身上的闪光点，这样才能有针对性的转化。
例如，2008年入学的，学习成绩非常差，表面上看是放荡不羁，其内心对人特别敏感，是怕老师带框框看他，对他有偏向，2008年进入七年级的看起来迷迷糊糊的，无所作为，其实很有自卑感，希望老师看重他。
我掌握了他们的心理状态后在和他们的接触中，总是倾注真情，付出了爱心，关心他们的冷暖温饱和喜怒哀乐，为他们分忧解难，对他们的错误积极引导，对他们的进步及时鼓励，使他们增强信心，不断进步。
通过我深入细致的，循循善诱的教育引导，促进了他们主观能动性的发挥，从而增强了他们的上进心。
“后进生”
转变了，中等生和优等生更是比起谁进步的快，这个班级的学生
的成绩明显上升了。
二、因势利导，不要强求一致
对“后进生”的教育不能恨铁不成钢，应该在掌握思想活动的前提下，耐心细致的因势利导。
如果你不了解他犯错误的起因和内心活动的规律，强迫他去改正错误，那是很难教育他们的。
例如2008年收入初一的不能严格要求自己，往往因为一点小事就动拳脚，有人主张开除他算了。
但我没有草草从事，而是从其家庭，社会全面了解他犯错误的主观和客观原因。
原来，该生在家中娇生惯养，中小学时候就好打架、欺负小同学。
于是我就耐心的以小说，电视上的英雄豪杰去影响他，并强调英雄豪杰的所作所为。
他听后很受启发，之后，我因势利导让他担任班级的小组长，后又选他为体育委员。
在学校举办的秋季运动会上，他带领全班同学赛出了好成绩，我及时地比表扬了他，同时也指出他学习中的不足从此他立下雄心壮志，刻苦学习，学习成绩稳步上升，期终被评为三好学生。
三、宽严有度，不要片面偏激
“后进生”长期养成的不良习惯，可谓冰冻三尺非一日之寒。
要使他们在一朝一夕冰化雪融，那是不现实的。
因此我在处理班级的“后进生”时，分清原则性和非原则性的界限。
是原则性的问题寸步不让，严肃对待，非原则性的问题，稍放尺度，让他们内心感化。
四、重视情感教育，做学生的良师益友
平时我对待班级的学生十分注重情感教育。
关心学生热爱学生，尤其是“后进生”，密切师生间的关系，在学生中产生了凝聚力。
其次，用自己健康的情情绪和规范的行为去影响他们。
比如，要求学生遵守纪律，我就每天上下午到校查班，授课要求学生认真读书，学生有问题时，我就和学生一起讨论，帮助他们排解疑难，要求学生做事认真。
我在做事时处处一丝不苟--------我的言行激起学生感情上的共鸣，充分调动起情感中的积极因素。
比如，----------毕业的九年级学生、、、、、有一段时间沉默不语，不与老师和同学交往，经常旷课。
我通过和他谈心，方知道他的母亲去世了，父亲体弱多病，家中又有年迈的奶奶，家庭经济情况每况愈下，生活困难。
我鼓励他要做生活的强者，同时拿出钱和物帮着他上学，他很受感动。
把一切精力用在学习上，终于以优异的成绩被中师学校录取。
由于狠抓了“后进生”的转化工作，我班的整体素质提高的很快，各项的比赛的成绩突出。
在每年的班级评比中，都被评为优秀班级。
多年来的经验告诉我，转变“后进生”，贵在坚持，重在细致，要有耐心，信心，责任心和爱心。
做到这一点，什么样的“后进生”都会获得成功。