阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
在阅读教学中如何进行朗读指导
在阅读教学中如何进行朗读指导《语文课程标准》明确指出：“各年级都要重视 朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶 冶情操进行的作用。
” 对课文内容进行思考， 如何让学生通过朗读， 体会作者的思想感情， 一、营造氛围，激发兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发无穷的潜 兴趣的培养是多方面的，朗读就是其中的一种。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我一边展示五光十色的海水、海底各种各样的珊瑚、蠕动着的海参、 威武的龙 等， 了学生与西沙群岛的距离，使学生对西沙群岛始终充 满了好奇和探索的欲望，从而激发了朗读课文的积极 性。
二、读中有悟，悟中促情朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机地 结合起来，做到读中感悟，悟中促进，两者相辅相成, 让学生学会准确地运用语言来表情达意，从而受到感 染和熏陶。
但是， 是一个既丰富又复杂的过程。
对语言文字进行正确的理解并从中受到熏陶呢？指导学生朗读，启发学生 能。
奇百怪的贝壳 虾、成群结队的鱼、海滩上边多媒体播放朗读。
通过这样创设情境，拉近（一）重视导读设问教师精心设计问题，让学生带着问题读书，达到既理解课文，又增强语感的目的。
如教学《金色的草地》一课时，我会这样设置疑问：同学们，你们在草地上玩过吗？展现在你们眼前的草地是什么样的？课文说草地是金色的，这是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！通过这样设疑，学生对课文的朗读兴趣又提高了。
（二）加强重点句段精读课文，抓住一些重点句段来读，读懂了这些重点句段，也就抓住了课文的主要内容。
如《赵州桥一文，抓住过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”进行教学，让学生先分别找出能体现赵州桥坚固和美观这两个特点的句子，然后再着重进行朗读指导，在朗读过程中并播放课件，这样一来，学生仿佛有身临其境的感觉。
（三）强化课后练习课文后面的练习题是围绕教学目的而设计的，指导学生朗读课文，还可以抓住课后练习题来读课文。
如《太阳》课后第一大题的两个问题：1.太阳离我们多远、多大、多热？2.太阳和我们的关系非常密切，从哪几个方面来说的？明白了这两个问题，也就抓住了课文的主要内容，学生对课文也就理解了。
要注重阅读教学中的朗读指导的方法
要注重阅读教学中的朗读指导的方法
阅读教学中的朗读指导是非常重要的，有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是一些可以帮助教师有效指导学生朗读的方法：
1. 强调正确的发音和语调：教师应该给予学生正确的发音和语调的指导，并强调重音和停顿的位置，这有助于加深学生的阅读理解和感知能力。
2. 帮助学生掌握流畅的朗读技巧：教师应该鼓励学生掌握连贯和流畅的朗读技巧，例如快速而准确地识别和阅读单词，根据上下文选择正确的语调和停顿位置。
3. 给予反馈和指导：教师应该对学生的朗读进行反馈和指导，例如指出学生需要改进的地方，鼓励他们改正错误并提供帮助。
4. 使用模范朗读作为学习中的示范：教师应该使用模范朗读作为学习中的示范，帮助学生熟悉正确的朗读技巧和语调。
5. 增加朗读的练习时间：教师应该增加学生的朗读练习时间，让学生不断地尝试和实践，从而帮助他们更好地掌握技巧和提高阅读能力。
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读教学中朗读指导的方法和策略非常重要，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读水平。
下面将介绍几种常用的方法和策略。
朗读时可以使用节奏和语调来帮助理解。
教师可以选择适当的呼吸点，让学生在阅读过程中有所停顿，以有节奏地朗读。
语调的运用也很重要，可以通过语调的起伏和变化，突出关键词或句子，从而更好地表达文章的意思。
教师可以引导学生进行感官体验式朗读。
这种朗读方式要求学生通过感官体验，模仿文本中的情景或人物，从而更好地理解文章。
学生可以尝试模仿故事中的角色，用适当的语调和表情来朗读，从而更好地理解人物的感受和情感。
可以通过使用录音设备来进行自我评估。
学生可以将自己的朗读录音下来，再和原文进行对比，找出自己的不足之处，并进行自我纠正。
通过反复练习和自我评估，可以帮助学生改善朗读技巧，提高朗读水平。
教师还可以引导学生进行合作朗读。
合作朗读要求学生之间相互配合，共同朗读一篇文章。
在朗读过程中，学生可以互相提醒和纠正，共同完成朗读任务。
这样做不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过进行表演朗读来提高学生的理解力。
学生可以选择自己喜欢的一篇短文或者故事，在理解的基础上进行表演。
他们可以扮演故事中的角色，进行角色的对话和表情表演，从而更好地展现文章的情节和主题，加深对文本的理解和记忆。
朗读是阅读教学中非常重要的一环，可以帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
教师可以采用节奏和语调的方法，进行感官体验式朗读，通过自我评估和合作朗读来提高学生的朗读水平。
通过表演朗读可以加深对文本的理解和记忆。
这些方法和策略能够有效提高学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法一、课前准备：1.选择适合学生年龄和能力的阅读材料：教师可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料，如儿童文学、童话故事、名著等。
2.准备好教学工具：麦克风、录音机等，以便学生朗读时清晰地听到自己的声音，及时进行纠正和反馈。
二、朗读指导：1.教师示范：教师可以先朗读一段文字，让学生听一听，对比自己的朗读，从教师的朗读中学习正确的发音、语调和语速。
2.纠正发音：学生朗读时，教师可以根据学生的发音情况，及时纠正错误的发音，并指出具体的发音规则。
3.训练语调：教师可以引导学生根据语句的意味和情感，适当调整语调，让朗读更加生动有力。
4.掌握节奏：教师可以让学生跟着自己的节奏进行朗读，帮助学生掌握合理的语速和停顿的位置。
三、朗读活动：1.小组朗读：教师可以让学生分为小组，每组选出一位代表进行朗读，其他同学则进行评选，由大家共同评价朗读的优劣，并给出具体的改进意见。
2.角色扮演：教师可以选择一些对话、剧本等材料，让学生化身为其中的角色进行朗读，模仿角色的语调、情感等。
3.课文朗读：教师可以让学生选择自己喜欢的课文进行朗读，通过朗读加深对课文的理解和记忆，同时培养学生的朗读兴趣和习惯。
4.录音评析：教师可以让学生进行朗读录音，并互相交换评估，帮助学生发现自己朗读中存在的问题，并加以改进。
四、注意事项：1.注意情感表达：教师应引导学生在朗读中表达出文字所描述的情感，使朗读更加真实和感染力。
2.适当提高难度：教师可以根据学生的朗读水平，适当提高阅读材料的难度，逐步提高学生的朗读能力。
3.鼓励学生：教师应及时给学生以鼓励和认可，激发他们继续努力朗读的动力，同时给予具体的指导和建议，帮助他们不断提高。
朗读是语文阅读教学中十分重要的一环，通过朗读可以帮助学生提高语音语调、准确表达、情感表达等综合语文能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和需求，采用不同的方法和策略，培养学生的朗读能力。
朗读指导在阅读教学中如何实现
朗读指导在阅读教学中如何实现阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，要有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。
“读”是提高学生语文素养，培养学生语文能力的有效手段。
俗语有云：“读书百遍，其义自见。
”语文教学中怎样进行朗读训练呢，通过多年来的教学实践，我觉得可以从以下几个方面进行朗读训练。
一、创设情境，营造氛围朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。
教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片，教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。
尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。
教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。
二、主体参与，增强意识苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。
阅读教学中如何有效进行朗读指导
阅读教学中如何有效进行朗读指导一、营造良好的朗读氛围1.创设宽松的音乐环境：选择轻松优美的音乐，让学生在朗读的过程中感受到音乐的节奏和美感。
2.营造平等的互动环境：教师要鼓励学生勇敢地朗读，同时也要积极参与朗读，并为学生树立榜样。
二、建立适合学生的朗读目标1.根据学生的能力水平设置目标：要根据学生的实际水平和需求，确定适合他们的朗读目标，使朗读指导更具针对性。
2.逐渐提高难度：从简单到复杂，从容易到困难，逐步提高学生朗读的难度。
三、了解学生的朗读能力1.进行朗读测试：通过给学生朗读不同难度的文本，了解他们的朗读水平。
2.观察学生的朗读行为：观察学生的呼吸、语调、语速、停顿等朗读行为，发现问题，并及时给予指导。
四、运用合适的朗读教学策略1.分段朗读：将文本分段，让学生朗读其中的一段，然后逐渐增加难度，直到完成整篇文章的朗读。
2.渐进式朗读：教师先朗读一段或一句，然后学生模仿朗读，再逐渐减少教师的朗读，让学生独立完成朗读。
3.合作朗读：分成小组，学生在小组中根据不同的角色进行朗读，可以提高学生的合作意识和朗读技巧。
4.分角色朗读：将文本中的人物分配给不同的学生，让他们根据人物的特点进行朗读，增强学生对文本的理解。
5.音频朗读：利用音频资源进行朗读指导，让学生可以听到标准的朗读声音，并模仿音频进行朗读。
五、提供及时的反馈和指导1.正面鼓励：对学生的努力和进步给予积极的鼓励和肯定，增加学生朗读的自信心。
2.清晰明确的指导：指出学生朗读中的问题，并给予针对性的指导，让学生明白自己需要改进的地方。
3.提供示范：教师可以用自己的朗读示范给学生展示正确的朗读方式和技巧，帮助学生更好地理解和模仿。
4.分层次引导：根据学生的能力水平，进行不同层次的指导，让学生逐步提高自己的朗读能力。
六、定期组织朗读活动1.朗读比赛：组织学生之间的朗读比赛，激发学生参与朗读的积极性。
2.朗读剧演出：将朗读与剧演相结合，让学生在模仿角色的语音和语调的同时，更好地理解和表达文本的意义。
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读是学习的基础技能之一，而朗读则是阅读中至关重要的环节。
通过朗读，学生可以加深对文字的理解，提高阅读的流利度和准确性。
在阅读教学中，给予学生正确的朗读指导是非常重要的。
下面将介绍几种常见的朗读指导方法和策略。
首先是模仿朗读。
这种方法适用于初学者和学习者发音不准确的情况。
教师可以先给学生示范正确的朗读方式，并让学生模仿教师的发音、语调、语速等进行朗读。
可以提供一些相似的练习材料，让学生多次进行模仿朗读，以加深对语音、语调的理解和掌握。
其次是逐字逐句朗读。
这种方法适用于学生阅读起来较为困难的情况。
教师可以要求学生在朗读过程中，将注意力集中在每个单词、每个句子上，逐字逐句地进行朗读。
这有助于学生更准确地理解每个词语的含义，并提高朗读的准确性。
可以通过阅读辅助工具，如拼音、标点符号等，来帮助学生更好地进行逐字逐句朗读。
然后是分段朗读。
这种方法适用于文章较长、内容较复杂的情况。
教师可以将一篇较长的文章分成几个段落，要求学生分段朗读。
在朗读之前，教师可以让学生先浏览整篇文章，了解文章的结构和内容。
然后，给学生一定的时间进行独立的分段朗读，并在朗读结束后进行讨论和总结。
通过分段朗读，学生可以更好地理解文章的大意，增加对文章的整体理解能力。
最后是朗读实践。
这种方法适用于学生已经具备一定朗读能力的情况下。
教师可以让学生参与朗读比赛、朗诵比赛等活动，通过实际朗读的方式来巩固和提高朗读技巧。
可以引导学生选择一些自己感兴趣的文章进行朗读，以激发学生的学习兴趣和积极性。
朗读实践不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。
在朗读指导过程中，教师还可以通过反馈和纠正来帮助学生改进朗读。
在朗读结束后，教师可以给予学生针对性的建议和指导，指出学生在发音、语调、语速等方面可能存在的问题，并给予正确的示范和演练。
还可以让学生进行自我评价，鼓励他们发现和改正自己的问题，从而提高自主学习的能力。
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阅读教学中的朗读指导
作者：曹玉苓
来源：《中国科教创新导刊》2013年第15期
摘要：指导学生对祖国的语言文字有正确理解和运用，让学生初步地具有听说读写的能力，在听说读写的训练和进行思想品德教育的过程中，让学生的智力得到发展，良好的学习习惯的得以养成，是小学语文教学的目的。
培养语文能力应从听说读写四方面努力，但实际上写的训练较被偏重，其他方面的训练，特别是朗读训练，容易被忽视。
众所周知，学生学习语言是语文课的重要内容，学习语言需要通过读。
学生只有读得熟了，才能在背熟的基础上把学到的为自己所用，过程中学生对语言的理解能力和运用能力也得到了有效地提高，因此，在教学中重视和加强对朗读的训练和指导是必要的。
关键词：阅读教学朗读指导方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0060-01
1 教师范读，感染学生
教师的泛读对提高学生的朗读水平有很大作用。
以读带讲是课文讲解中必要的，因为有些地方需要多读才能被更好的理解。
要使课堂气氛的有最好的效果，有时读就能做到。
因此，老师要深入研究朗读，讲究朗读技巧，让学生有兴趣，老师带领学生共同进入角色。
教师一边泛读，学生一边想和看，在进入的意境中，学习到正确的节奏、停顿和速度。
特别是学习感情色彩很浓的课文时，如《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》等，体会文章思想感情便可以使用朗读方法。
若教师朗读水平太低，读得磕磕巴巴，那送总理的悲痛情景和人民对总理的无限怀念之情就不能被表达出来，中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情和生命和鲜血凝成的深情厚意更不能被学生体会。
为了深刻体会文章的思想，感染学生，教师在指导学生朗读时，要以身作则，声情并茂地进行朗读。
2 依据教材，指导朗读
朗读的内容来自教材，不同文体的课文有不同的读法。
当然，朗读也需要方法和技巧，需要有意识的，有目的地组织训练。
课文分析，学生要多读，也要咀嚼品味文章，还需要向老师学习学生用恰当的情感在朗读课文，让学生的语感和品味得到提升。
朗读指导，主要是发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
特别是学习意境深远，情感浓郁，文字优美的课文时，如《草原》《林海》《可爱的草塘》等，学生既要了解文章的中心思想和坐着的情感，还要训练朗读的语速和语调。
讲解文章《草原》时，可以从正确地停顿和读出重音两方面着手。
在教师的帮助下，对文章进行划分有感情的阅
读，感受草原上那湛蓝天空的一碧万里，体会作者对草原美景的喜爱之情，让人有愉快之感，这样，就易进入情境。
课文有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等文体，所以，教师要根据不同的文体进行不同的朗读指导。
例如采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读《桂林山水》这类感情浓郁，语言优美，笔调活泼的文章，能更好的将桂林山水的美景展示给读者，让学生体会作者对祖国河山的热爱之情；但在朗读《激光》这类说明文时就不能用《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读了，而是要读得正确、流利，层次清楚，因为《激光》的主要内容是用具体数据来说明激光的特点与作用的。
要达到目的，就要以读学课文，在读的过程中得到思维发展。
3 重点段落，着重朗读
要使学生深入体会文章的思想感情，可以指导学生读重点段中的词语、有深刻含义的句子。
例如，在教学《难忘的一课》时，理解文章中的“这里原来画的都是……中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师……我这时的全部感情”这两个句子时，学生可以从理解重点词开始，然后重音读带点词，让学生深刻体会到作者的自豪之感，看到作者眼睛被强烈的民族精神和深厚的爱国情谊湿润的场景，作者当时的感情都融入在“我是中国人，我爱中国！”之中。
又如，教师在教学《第一场雪》中的第六自然段时，要让学生感受到迷人的、生动的雪后景象，体会到作者对雪后美景深深地赞美和喜爱之情。
教师让学生朗读重点语句和段落的教学方式，能让学生更好理解句子的深层含义，从而更好地掌握文章的中心思想，这也是训练语感的途径，为真正有感情地朗读课文做好积累。
4 熟读成诵激发兴趣
正如《朱作仁谈朗读》一文中提到，朗读具有可以让读者体会文章中心思想和美好的情感，学生的学习兴趣会更浓厚。
《少年闰土》一文中，一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象在作者的简练、朴实的文笔下诞生。
为达到熟读成诵的目的，教师可以运用朗读这种方法，通过多次朗读文字，让闰土那可爱的形象印刻在学生脑海。
教师在讲解文章时，学生在朗读课文同时思考以下问题：
（1）闰土要来时作者的心情和来了之后的心情有何不同？
（2）闰土的形象是怎样被描述出来的？
（3）通过对闰土的描写，可得出闰土是一个怎样的少年？
在思考和学习之后，闰土的形象会深刻地被学生认识，之后，教师要适当地引导学生通过各种形式阅读课文，达到熟读课文的目的。
总之，要使学生能用合适的声调和正确的节奏朗读课文，理解课文及其中心思想，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，在阅读教学中，教师应依据教材，有目的的、有重点的、有感情地指导阅读和泛读，使学生与作者产生感情上的共鸣，实现陶冶情操的目的。
由此可见，重视和加强朗读训练在语文课堂教学中是必不可少的。
参考文献
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