科学方法论在中学物理教学中的应用研究
说 ，在 校 期 间学 习 的物 理 知 识 是 有 限 的 ，而且 求 。 这些 知识 将 随 着 科 学技 术 的进 步 而 逐 渐 是 去新
为此须对 已有的感性认识进行一系列科学 抽象 和逻 辑思维加工 。例如在对带 电体 的实验 中， 只有 在获得感性认识 的基础 上 ，再通过分析 、 比较 、抽象和概括等思维 过程认识到 ：同种电
科
科 教文 化 Ｉ ｊ １
贺 雅 奇
科学方法论在 中学物理教学 中的应用研究
（ 西理 工 学 院物 理 系 ， 西 汉 中 ７ ３ ０ ） 陕 陕 ２ ０ １
摘
作 用。
要： 现在推行探 究式教 学的一个 目的就是提 高学生的科 学素养 ， 现论述 了 学方法论对物理教 学中培养学生的能力 ， 科 提高学生素质的指导
参 考 文 献
力 。科 学 方 法 对 于 学生 是 重 要 的 ，不 仅 是 因 为 学 生 在全 部 学 习 活 动 中离 不开 科 学 方 法 。 科 学 方 法 可 以在 相 当 长 的 时期 内起 作 用 ，并 能 运用 科学方法 导致新课 程 的创立 ，而对 于学生来
这都是学生通过观察而获得 的感性知识 ， 离 开了观察也就不可能使学生获得这些感 性知 识 ，因此 ，说实验和观察是学生获得感 性知识 的手 段 和 方 法 。 １ ． ２感性知识是认识过程的初级阶段 。 感 性认识最后 要发展 到理性认 识 ，因为 理性认识 才是对事物本 质的内部规 律 的认识 。
排斥 。
引 言
３ 科学方法中类 比，推理 ，模型和假说 － ２ 对于发展学生创造性思维是最为有效 的类 比法 的优点就在于它既不受 已有一般结论束缚 ，又 不受个别 正确 的结 论 ，模 型 （ 质 ，理想 模 物 型）是为 了达到掌握原型本质极其规律 ，根据 事物某些方面的他正 ，从各个方 面进行模拟而 创造出来的 ，假设是根据已知科学知识和掌握
关键词 ： 科学方法论； 究式教 学； 探 物理教 学 粹 逻辑地推出结论的思辩方法 。强调对直观感 科学方 法论是 指在人们 在从 事科 学研究 觉材料要作理性分析，要 由实验检验。牛顿在 的活动中 ，所采用 的途径 ，手段和方式 。它是 此方法指 导下归结出 了 “ 惯性定律 ” 。在物理 人类在未知的 自然中的探索规律势必要运用 一 教学 中，渗透物理方法论 的教学符合素 质教育 定 的研 究 方 法 。 对人才的要求 ，符合时代对人才的要求 ，这 不 《 物理教学大纲》 中 “ 教学 目的” 明确指 仅是非常必要的 ，也是完全可行的。 出要对学生进行科学方法 的训练。培养学生 的 ２科学 方法有 助于发展学 生 的智 力 ，培 观察和实验 能力 ，科学思维能力 ，分析 问题和 养科学能力和增长学生的才干 解决问题的能力 ， 以往的物理教学 中，人们 在 物理教学 既授知 识和技能 ，又训 练科学 对于关注知识本身 的系统传授而忽视 了物理教 方法和思维 ，还培养科学精神和品德 。学生掌 学 自 的科学 方法论 。根据 现代 的教学 的理 握和运用科学方法 的实质上就是 能力形成与提 身 念 ，后者 的价值决不小于前者 。而从某种意义 高 的 过 程 。 上讲 ，我们传授 的知识是客观的 ， 不变的。而 ２１ ．在教学 中，教师应 当把 提出课题本身 方法 则是灵活 的，活跃的 ，富有创造性的离开 作为学生 从已知到未知地导向。 了思想和方 法的知识是 “ 死”的。 在物理 中涉及各 种各样 的问题 ，把 学生 １科学方法论的认识规 律 已知的内容和未知的内容联系起来 。可 以采用 １ 实验观察是认识过程 的启蒙阶段。 ． １ 适当的手法 ，激发学生的思维培养学生 的思维 物 理教学研 究的对象 是整个 物理教学 过 能力。所 以，每堂新课 的引入是值得认真研究 程 。包括物理学科范围内的内容 ，特点和方法 和准备 的。例如在讲授 电压时 ，运用科学方法 研究。也就是说要从理论上和实践上探讨如何 引导学 生正确 地想象 水压 的形成及 其产 生原 进 行物理教育和怎样提高物理教育质量和教育 因 ，无疑有助于他们理 解和掌握事物 的本 质。 效率 。 这就说 明结合具 体教 学能够 培养学 生 的想 象 物 理的教学 以及学 习过程 中 ，学生获 得 力 ，从促进学生动脑 ，动 口，动笔 ，培养了学 感性知识必须借助于观察实验和现象。这是学 生科 学 思 维 的 方 法 及能 力 。 生学习实践 的重要手段 ，通过实验活动 ，学生 ２ ． ２科学方法对于学生也是重要的 ，不仅 可以亲 自 体验到一些物理事实 。举例来说 ，如 是 因为学 生在全 部学 习活动 中离不 开科学 方 摩擦起 电。从实验中观察 到摩擦后的物体能吸 法 。 引纸 屑等轻小物体 ，两根被丝绸摩擦过的玻璃 从认 识论 的角度 ，智 力是人类 的认识 能 棒 ，或被毛皮摩过的橡胶棒相互靠近时要 相互 力 ，可 以按这两条思路来培养学生的智 力和能
不 多的科学事实 ， 过想象和一系列 的推理 ， 通 对新事实 ，新关 系产生的原因和变化规律做出 假设 ，定性说明从这个简单的叙述中看到类比 模型和假设都有想象力的作用 ，在想象过程中 不仅可以创造客观存在的事物形象 ，
４ 科学方 法有助 于向学生进行 唯物论 和 辩证法的教育 科学方法 是联结哲 学的纽带 ，哲 学对 自 然科学 的指导作用是通 过科 学方法来实现 的， 因此 ，要提示物理学科本身蕴涵着的辩证法并 向学生进行辩证法唯物注意基本 观点的教育 ， 只有通过科学方法这条纽带才能奏效 。 在 物理 教学 中 ，教师 首先 要端 正认识 ， 把培养学生 的物理创造性思维能力作为一个教 学任务；其次制订计划 ，特别是充分挖掘物理 教材中培养学生创造能力 的素材。第 三，教师 要运用创造性教学方法 ，进行创造性教学 。第 四，教师要在考试 ， 考核 中要重视物理创造性 活动中去发展创造能力 。 总之 ，科学方法对于学生获得物理知识 ， 发展智力培养能力进行辩证唯物主义观点 的教 育 ，提高科学素质 ，培养科研能力 和科学态度 等方向都起着很 大作用 ，因此物理教师要有计 划 有 步骤 循 序 渐进 地 结 合 教 学 的具 体 内容 ，教 学 目的和学生实 际对学生进行科学方法的培养 和训 练 。这 也符 合 当前 开 展 的探 究 式 教 学 的 要
验 ，知识和方法的基础所进行的有创建 的思索 是创 造 性 思 维 活 动 中 的思 维 活 动 。 ３１科学方法是学生获得物理知识 的主观 ． 手段 又是学生认 识活动 中每一个步骤的思维方 法 ，因而科学方 法为学生进行创造性思 维提供 维。 了必要条件。这 就说 明在物理学习的每 步里都 但是认 识 的感 性 阶段也 渗透着 积极 的理 渗 透着思 维力 和想 象力 ，都凝 聚着创造 性思 性 思维 ，否则无法有效地顺 利实现 感性认识 。 维 。当然这种创造性思维与科学认 识的创造性 如 学习实验条件 的控制 ，实验 原理的理解等 。 思维不 同，这是学生认识水平基础上的创造性 科学方法论改变了从直 观感觉或臆想出发 ， 纯 思维 。
责 任 编 辑 ：李 文 辉
一
ｌ — ５８
荷互相排斥 ，异种电荷互相吸引 。这是认 识过 程 的第 一 次 飞 跃 。 当学 生 把 学 的 物 理 知识 和技 能应 用 与 解 决 实 际 问题 ，解 答 习 题 和进 行 实验 时 ，这是认识过程的第二次飞跃 ，在这个 阶段 同样要借助于科学方法论 和逻辑思维方法 。 １ ． 认识 的理性 阶段 必 须运 用理 性思 ３在
［ 乔有平． １ 】 物理学科教 育学【 】 Ｍ． 北京：首都师范
大 学 出版 社 ，１９ ． ９１ 『１ ２朱龙祥． 物理教 学思维ｆ ． Ｍ１ 北京：首都师 范大 学 出版社 ，２０ ． ０ ０ 【 查有粱． ３ 】 物理教 学论ｆ 】 Ｍ． 南宁：广西教 育出版
社 ．１６ ． ９ ６
意 ，如果掌握了科学方法 ，即使在工作 岗位上 自觉地运 用科学方 法不 断总结 经验 ，有所发 现， 有所创新 ，有所前进 ，是他们的才 能充分 发挥 。 ３科学方法有助 于学生的创造性思维 创造 性思维是 包括认识 活动在 内的一切
活 动 中 的积 极 因 素
浅谈科学方法在高中物理教学中的重要性
浅谈科学方法在高中物理教学中的重要性摘要：科学教育是基础教育的基本内容，也是现代文明的基础。
按照现代科学观和科学教育观，科学教育不应该只是科学知识的教育，它应该包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。
本文主要是介绍了科学方法在高中物理教学中的重要性。
关键词：高中物理教学科学教育方法掌握基本规律“高中物理教育的主要内容属于物理课程的核心地位，应包括最基本的物理知识、学科方法、科学思想和科学精神，它们是学生智力开发、能力发展、个性形成及后续学习的基本条件。
”我们不能只把掌握科学知识当作教育的唯一目的，作为教育工作者更应该关心的是怎样使传播知识的过程成为掌握发现真理、探索新知识的科学方法、开发学生智慧、培养学生创新精神和实践能力的过程。
物理科学方法在物理教育中有以下重要性：一、从物理学科教育的基本要求来看，学生不但要学习知识，还要学习科学方法按照现代教育思想，无论大、中、小学的什么学科，首先要让学生学习这门学科的基本结构，也就是这门学科的基础知识、基本原理和规律，以及研究这门学科的基本方法。
二、按照人类认识和学习知识的规律来看，应该注重科学方法依照教育心理学规律：人们认识和学习客观规律的过程有三个阶段，即建立实践基础阶段、用科学方法进行思考阶段、归纳总结规律阶段。
三、从现阶段实施素质教育和培养人才来看，学习和掌握科学方法有利于尽快培养高素质的创造型人才以往的物理教学中，我们过于注重知识本身的系统传授。
离开方法和思想的知识是“死”知识，消极接受知识的学生只能成为知识的“传声筒”。
创造型人才的创新能力包括创新意识、创新精神和创新方法。
学习科学方法，可以使受教育者掌握正确的思想方法和工作方法，提高科学素养和科学鉴赏力，有利于进行创造性的研究工作。
学生在早期学习阶段就要接受科学方法的指导，为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础，避免在以后工作中凭个人经验漫无边际地摸索，增强自觉性，克服盲目性，充分发挥他们的创造力。
物理学中的科学方法
物理学中的科学方法科学方法是一种系统性的方法论，用于理解自然界的规律和现象。
物理学作为自然科学的一个分支，同样需要遵循科学方法的规范和流程。
本文将介绍物理学中常用的科学方法，包括观察与实验、假设与预测、模型与理论以及验证与重复。
观察与实验物理学中的科学方法首先要进行观察与实验。
观察是指直接观察自然界现象，通过感知器官获得相关信息。
实验则是在控制条件下对特定现象进行系统的操作和观测。
通过观察和实验，物理学家可以收集数据，探索自然界的现象和规律。
假设与预测基于观察和实验的结果，物理学家往往会提出假设。
假设是对现象和规律的初步解释，通常包括因果关系的假设和相互联系的假设。
物理学家还可以根据已有的数据和现象进行预测，即根据已有的知识和理论来推断未来可能发生的现象。
模型与理论为了更好地解释现象和规律，物理学家常常使用模型和理论。
模型是对现实世界的简化和抽象，可以用数学公式、图表等形式表示。
模型可以帮助物理学家理解现象背后的机制和关系。
理论是对现象和规律的更加深入和全面的解释，是通过推理和逻辑推导得出的科学结论。
验证与重复科学方法要求科学家对已有的模型和理论进行验证。
验证可以通过实验、观测和对比分析等方式进行。
如果实验和观察结果与预测和模型符合，那么模型和理论就得到了验证。
验证结果可以进一步加强模型和理论的可靠性。
科学方法还要求科学家进行重复实验和观察，以确保结果的准确性和可靠性。
物理学中的科学方法的应用物理学中的科学方法被广泛应用于各个领域，如力学、热学、光学、电磁学等。
以力学为例，科学方法可以帮助解释物体的运动规律、力的作用原理以及复杂物体的结构和运动等。
通过观察和实验，物理学家可以收集数据，并提出假设和预测，再通过建立各种模型和理论进行验证和重复实验，从而深入理解力学规律和现象。
总结物理学中的科学方法是一种有序和系统的方法论，帮助物理学家理解和解释自然界的规律和现象。
科学方法包括观察与实验、假设与预测、模型与理论以及验证与重复。
中职物理教学中渗透科学教育的途径和方法
中职物理教学中渗透科学教育的途径和方法[摘要]本文从提高学生科学意识和习惯的角度出发，探讨如何在中职物理课堂中进行科学教育。
从而培养学生独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
[关键词]中职物理科学教育科学教育的目的不仅要使学生学会探索未知、发现真理、掌握方法，而且要培养学生独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
可见，科学教育相对于人文教育来说，更侧重强调对人的创新意识和创新能力，特别是科技创新能力和创新精神的培养。
正是由于科学教育在培养人才、塑造人才方面起着至关重要的基础性作用，所以科学教育的成功与否，将决定一个国家、一个民族的创新能力乃至竞争能力，它也就必然引起世界各国的高度重视。
因而，笔者认为在中职物理教学中渗透科学教育有着非常重要的意义，具体可以从以下几方面进行：一、亲历科学过程，体验求实规范科学教育是学生个体的科学再认识和再创造过程。
因此科学教育就其认识过程而言与科学家的科学研究在本质上是相似的，即遵循着“问题──假设──验证──理论”的探究思路。
这样的探究思路总体上符合科学的求实规范，也符合学生的认知特点。
然而，问题在于学生以怎样的方式经历这样的探究过程。
在当前科学教育中似乎流行着一种以科学探究思路为线索的，称之为“顺杆爬”的科学教育模式，即教师根据学生的知识基础和思维水平设计出最简捷、高效的探究路径，而后，学生在教师的启发、诱导下，以“听”“看”“思”为主要活动方式，追随教学设计思路顺藤摸瓜地观察、理解、消化、获得结论。
虽然，在这样的教学中，学生也经历了所谓的科学探究，但这种从问题发现到假设提出，再到验证方法、步骤，甚至连表格都设计好的探究并不反映科学探究的真实过程和高度复杂性；在这里没有挫折，无需反复；没有怀疑，无需争论；没有尝试，无需验证。
它只是科学探究的形似，而没有神似。
学生从中体验不到科学的求实规范，也不利于学生求实精神的培养。
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式物理思维是指在解决物理问题时所采用的思路和方法。
物理思维在高中物理教学中具有重要的意义，它可以帮助学生在学习物理知识的同时提高解决问题的能力，并在将来的科学研究和工作中发挥重要作用。
本文将就物理思维在高中物理教学中的意义及方式进行浅谈。
1.提高学生的物理问题解决能力物理思维是解决物理问题的思考方式和方法，这种思维方式可以使学生掌握科学方法论，使学生知道如何将物理知识应用于解决实际问题，提高学生的物理问题解决能力。
2.培养学生的科学态度和科学精神物理思维在高中物理教学中的运用可以培养学生的科学态度和科学精神，让学生能够领会科学的本质和科学的价值。
通过学习物理科学，可以让学生学会合理的质疑和探究，培养学生的创新思维能力。
3.帮助学生更好地理解物理概念物理思维的特点是从具体到抽象，从表面现象到深层次的规律，不仅是解决问题的过程，也是把握物理概念的方式。
学生通过物理思维的训练，能够更好地理解物理概念、规律和原理，提高物理学习的效果。
4.促进学生创新和发展能力的提高物理思维的应用可以帮助学生开发出更多新颖的解题方法和探索途径，促进学生创新和发展能力的提高，为日后的科学研究和工作打好基础。
1.提出问题在教学过程中，教师可以提出一系列具有启发性的问题，引导学生通过物理思维方法找寻解决问题的线索，培养创新思维能力，同时提高同学们的自主学习能力。
2.举例说明在物理问题的解决中，通过举例说明家庭、社会、生产中实际问题的解决方法和手段，可以让学生在体验和实践的过程中学习物理知识和物理思维。
3.实验探究通过实验探究的方式让学生亲身体验和感受物理规律，通过实验验证物理概念和规律，让学生更深刻地理解物理规律和应用物理思维的方法。
4.巧妙引导在教学过程中，通过巧妙引导，让学生跟随教师的思路去推导和探究物理问题，如通过巧妙引导让学生提出各种猜测，进而验证是否正确。
综上所述，物理思维在高中物理教学中的应用具有极大的意义，可以帮助学生提高物理问题解决能力，培养学生的科学态度和科学精神，帮助学生更好地理解物理概念，促进学生创新和发展能力的提高。
浅谈高中物理教学中的科学方法
抽象 、 简化从而建立起来 的一种解决实 际问
题 的有效手段， 亦是一种物理学 的思想方法 。
所 谓的物理建 模， 就是将 生活与 自然界 中的 问题进行提炼 ， 然后将 问题抽象 为一种 物理 模 型， 继而进行求解并验证 其合理性， 通 过建
立 的物理模 型所 获得 的解答来 对现 实 问题
能从根本上提 高学生分析综合能力、创新 能力，全面发展 学生的科 学素养。 关键词 ：科 学方法 ；实验归纳法 ；演绎推理 法；物理建模法；数 学方法。
高 中物 理新课 程改 革 的核心 目标是全 面发展学生 的科学” 这 三个 维度 。以学生发展为本的思想 ， 使得 学 生全 面发展 。 新课程所突出的 “ 三维 目标” 也正是科学教育的三个 基本要 素：即科学知
经典 物理 学最显 著 的特点其 一是 严格 的因果律 ，其二就是优美 的数学表现形式 ，
如 Ｆ ＝ ｍ ａ， Ｅ ＝ Ｆ ／ Ｑ 等。数学对于物理学研
物理 科学 方法 在物 理教育 有 以下 重要
性：
１ ．从 物理学科教育 的基本要求来看 ，
物理学家、 诺 贝尔奖获得者杨振宁教授
一
方法 。《 高考考试说 明 》明确将应用数 学处
理物理 问题 的能力列 为高考 物理考 核五 大
能力 之 一 。
学素养 的重要途径 。 ３ ． 从 培养学生正确的世界观来看 ，科学 方法论 比起 任何特殊 的科学理论影响大 。 那 么什 么是 物理 科学 方法 ？高 中物理 教学中学生需要掌握哪些科 学方法 呢？ 物理 科学 方法 是指 人们 在学 习或研究 物理问题的过程 中发现问题 、 提 出假说 、搜 集事实 、 作 出解释论证等所遵循的途径和使 用 的手段 ， 实际上是思维的方法和程序 。科
浅谈物理科学方法教育的研究
一
物 理科 学 方 法 教 育 的 现 状 分 析
教育 的历程 ，国外 科学方法教育 伴随着科学事业 的发 展而兴起 ，成为科学教育的一个重要内容。 我 国中学 “ 物理科学方 法教育 ”的研 究 ，大约在
早在 １ 纪 ３ ９世 ０年代 国外便 开始关 注科学方法 。 国外科 学方 法教 育发展的历程 ， 可以分为五个 阶段 。
的科 学 课程 ？这样 一 个问 题 引发 了不 同研 究 者 的争
论 。争论从 ２ 世纪 ５ ０ Ｏ年代一直延续到 ８ ０年代末 。 第五阶段是 “ 学方法 与知识 内容之 间的平 衡 ， 科 重 视科 学探 究”。２ ０世纪 ８ ０年代末 部分研 究者指出 ， 需 要在 “ 于方 法”与 “ 基 基于 内容 ”上保持平衡 。此
发 展的特征。 理课 程标准 的三维课程 目标之一 ， 这极 大地鼓舞 了从 第 四阶段 是 “ 科学方 法与知识 内容的争论 ”。究 事这 一课 题研 究的老 师 ， 强 了研究 的积极性 ， 加 增 更 竟是采用 “ 基于方法 ”的科 学课程还是 “ 于 内容 ” 基 理直气壮地去深入研究这一课题
后 的科 学 课程 继 承 了 内容 与方 法 之 间保持 平衡 的思 社 １ ８ ９ ３年 ７月第 １ 板 想 ，在提高对科 学知识要求 的同时将科学探究作 为科 （ ２）物理学 方法论 张宪魁 王欣 主编陕西人民教 学课 程 的一个重 要领域 ，而各项 过程技能则被 整合 在 育 出 版 １９ ９ ２年
第 一 阶 段 是 “ 重 科 学 方 法 的 阶 段 ”。Ｊｈ ２ 注 ｏｎ ０世 纪 ８ ０年代 初 ，与能力 培养 的研 究几乎 同步开始
Ｈｅｓｈ ｌ １３ 年 出版 的教育专 著中集 中论述 了科学 进行 。１８ ｒｃｅ 在 １ ８ ９ ０年许 国梁理事 长在南京师大全 国物理教学 方 法 ，该书使教 育研究领域 的专家学者对科学 方法 的 法研讨班作 了 “ 于能力培 养的问题 ”的报告 。国内 关 本质产生 了越来 越大 的兴趣 ，并触发 了后续 十年中与 的 “ 中学物理教学 中落实 能力培养 ”的问题 的研 究 在
浅谈物理教学中巧用物理科学方法
浅 谈 物 理教 学 中巧 用物 理 科 学 方 法
蒲仕 旭 （ 四Βιβλιοθήκη 省 阆中市 阆中中学校 ， 四川 阆中
６ ７０ ） ３４ ０
摘 要 ： 学教 育是 基础 教 育 的 基 本 内容 ， 是 现 代 文 明 的基 础 ， 照现 代 科 学观 和 科 学 教 育 观 ， 学教 育不 应 该 科 也 按 科 只是 科 学知 识 的 教 育 ， 它应 该 包括 科 学知 识 、 学方 法 、 学态 度 和科 学精 神 。高 中物 理教 育 的主 要 内容 处 于物 理 课 科 科 程 的 核 心地 位 ， 包括 最基 本 的 物 理知 识 、 应 学科 方 法 、 学 思 想和 科 学精 神 ， 科 它们 是 学 生 智 力 开发 、 力发 展 、 性 形 能 个
成 及 后 续 学 习 的基 本 条件 。
关键 字 ： 物理 教 学 ； 学 ； 法 科 方
一
、
物理科学方法在物理教育 中的重要性
（ ） 一 学生不但要学 习知识 ， 还要学习科学方法 按 照现代教育思想 ， 无论 大 、 、 中 小学 的什么学 科 ， 首先要 学生学 习这 门学科 的基本结 构 ， 即就是这门学科 的基础 知识 、 本原理和规 律 ， 基 以及研 究这 门学科 的基 本方法 。 古人 日：授人 以鱼 ， “ 只供一饭之需 ； 教人 以渔 ， 则终 身受用无穷” ，而我们现在的教学往往只注重基本 原理 和规律 的纯知识 的教学而忽视科学方法 的教学 ， 就达 也 不到物理教育的 目的。 （ ） 二 从学 习知识 的规律来看 ， 应该注重科学方法 依 照教育心理学规律 ： 人们认识和学习客观规律 的 过程有 三个阶段 ， 即建立实践基 础 阶段 、 用科学 方法进 行思考阶段 、 归纳总结规律 阶殴。 我们平时教学只重视实践到认识 ， 硬性地让学生接 受知识 ， 缺乏应用科学 方法总结 规律 的过程 ， 而寻求 和 应用科 学方法进行思考 、 归纳总结得 出规律 的过程就像 福尔摩斯探 案一样 ， 恰是最 富有魅力 的过程 ， 恰 对启发 学生 的智慧具有十分重要 的作用 。 （ ） 三 从培养学生 正确 的世 界观来 看 ， 科学方法论 比 起任何特殊 的科学理论影响都大 科学方法是科学思想 的具体体现 ， 方法论 与世界观 是一致 的 ， 自然科学方法论是科学 与哲学 的结合。学习 方法论必定有助于学生更好地学 习唯物论 和辩证 法 ， 促 进科学世界观的形 成。
物理力学篇教学方法论的实践与分析
学篇的教学 内容 ，会发现力学的理论体系总是 ２ 力学篇 中方 法论 的教学 设计 以物 理 概 念 为 “ 细 胞 ” 所 组 成 的 ，说 力 学 单 物理力 学篇 中无论 是运 动学 还是 动力学 都
篇 中的公 式 、定理 、定律无 一不是 表达 力学 物 涉及 了一些 经典 的科 学方法论 ，他们是 解决 动 理概 念 与概 念 之 间依 存 关 系 是 一点 也 不 过 分 力 学 问题 必 不可少 的工具 和手 段 ，也是 力学 篇 的． 如果 对力 学概 念不理解 或片 面理解 ，只会 教 学 的重 点 内容． 要使 学生 能熟 练地运 用力 学
在绪 论教学 中教 材就 明确地将 正确理 解物 念 中关键 词 的关注来 理解 力学 概 念的本 质 ，是 理进 步概 念作为学 好物理 的关键 之一 ，可谓 非 有利 于 概 念 在 思 维 过 程 中 的记 忆 再 现 的． 其 常 重要 了． 但在具 体教 学过程 中 ，怎样做 到教 次 ，要使 学生 了解力 学概 念 的外延 ，即它 的适 师把 物理概 念 教好 ，学生 把 物 理概 念 学好 呢 ？ 用范 围 ，有 助 于学生 对相 似 、相关概 念进行 比 这一 直是 物理教 与学 的难 点 之一．深 入研究 力 较分 析．
离法 的依据是 把牛顿 第二定 律和 牛顿 第三定律 动 的独 立 性 原 理 ， 自然 可 得 出 平 抛 运 动 位 结合起 来分析 力学 问题 ．如果 学生 明确 了这一 移 公 式 ．
死 记硬背 ，这就 很难 了解力 学公式 、定理 、定 概 念和规 律 去分析 和解决 动力 学 问题 ，尤其是 律 的 内在 联系 和深刻含 义 ，解题 时 又怎么 不乱 综合 性较 强 的动力 学 问题 ，在 教学 中务 必精心 套公 式 ，怎么能灵 活运用 呢？
论物理教学中的科学方法教育
的科学方法 ， 科学方法教育的理论还不十分明确 ， 以
致 没有 自觉 地把 科学 方法 作 为 中学 物 理教学 的重要 内容 ． 第 二 ， 学 方 法 的教 育 功 能 没有 得 到 充 分 的研 科 究 ， 学方 法 的能 力价 值 没 有 在 中学 物 理 教学 中得 科 到很好 的体 现 ， 中学 物理 教 材 没 有 充 分 体 现 出研 究 物理规 律 时运用 的科 学 方 法 ， 有 对 物 理 概 念规 律 没
科 学 知识 体系 ， 同时也建 立 了一套 科学 方法 体 系 ． 这
物理 学是关 于物质 的基 本性 质和 能量转 化 的知
些方法不仅对物理学本身的发展起着重要作用， 对
其 他学 科 ， 甚至 对哲 学都 产生 了积 极影 响 ． 在物 理教 学 中实 施科 学方 法 教育意 义深 远 ．
２ 物 理教 学 中进行 科学 方法 教 育的现 状
科 学方 法 是 物 理教 学 的基 本 内容 之 一 ， 是 因 这 为科 学 方 法 在学 生 学 习物 理 中 的作 用 主要 有 三 方
面：
（） 学 方 法 是 学 生 学 习 物 理 知 识 的 重 要 手 １科
段 ， 生 掌 握 了科 学 方 法 ， 能 透 彻 地 理 解 物 理 知 学 就
识；
当前新 一 轮高 中新课 改 正 在如 火如 荼 地进 行 ，
根据《 课程标准》中“ 课程 目 标” 的总体要求 ， 确定了
三维 教学 目标 ， 中的 “ 程 与 方法 ”强 调 “ 要 让 其 过 需 学生 经历 科 学 探 究 的过 程 ， 手 实 践 ， 习科 学 方 动 学 法 ， 会科 学思 想 ， 体 形成 自主学 习的能 力 ”这促 使科 ， 学方 法教 育有 了一 些发 展 ， 仍存 在一 定 的 问题 。 但 第一 ， 的教 师 只注重科 学 知识 的传 授 ， 关心 有 不
物理教学中科学方法教育论文
物理教学中的科学方法教育[摘要]当前新一轮高中新课改正在如火如荼地进行，然而“为什么要在物理教学中进行科学方法教育和物理教学中科学方法教育应如何教”的问题，并没有得到很好的解决。
本文阐述了物理教学中进行科学方法教育的意义，在分析物理教学中进行科学方法教育现状的基础上尝试提出相应的对策。
[关键词]物理教学科学方法教育物理教学中的科学方法教育是指在物理教学过程中，教师有目的有组织有意识地渗透和传授物理学研究方法，使学生在逐步掌握科学方法的同时增强科学素养的活动。
在当前大力推进基础教育课程改革的新形式下，物理教学中科学方法教育的重要作用日益突出。
然而，“为什么要在物理教学中进行科学方法教育和物理教学中科学方法教育应如何教”的问题，并没有得到很好的解决，本文将对此进行讨论。
一、物理教学中进行科学方法教育的意义物理学在长期发展过程中，不仅形成了严密的科学知识体系，同时也建立了一套科学方法体系，这些方法不仅对物理学本身的发展起着重要作用，对其他学科，甚至对哲学都产生深远的影响。
在物理教学中实施科学方法教育意义深远。
1.1 科学方法是物理教学的基本内容之一。
科学方法是物理教学的基本内容之一，这是因为科学方法在学生学习物理中的作用主要有三方面：（1）科学方法是学生学习物理知识的重要手段，学生掌握了科学方法，就能透彻地理解物理知识。
（2）科学方法作为一种思维方式和行为方式，蕴含着极大的智力价值，学生一旦将科学方法内化为自己的思维方式和行为方式，就能获得智力的发展。
（3）科学方法有助于培养学生的创造性才能。
1.2 科学方法比科学知识更有价值。
知识是宝贵的，但知识只有通过具体的方法加以应用才能体现出知识的价值，所以那些获得到知识的方法就显得比知识本身更重要。
只有将方法掌握了，将来才可能利用这些方法去创新。
我们的学生将来不一定都要成为物理学家，他们在学校获得的知识也不一定在实际工作中都能直接应用，并且随着时间的推移，在学校获得的“完整的知识体系”也会变得支离破碎。