听王文丽老师观摩课有感
走进名师课堂：爱如百合 悄然绽放——听青年名师王文丽《百合花开》有感
（ ２ ） 多样化 的个 性朗读 。书声琅琅
堂， 一粒沙里见世界 。” 《 百合花开》 是一
篇优美 的蕴涵哲理的散文 ，它本身就有 着散文诗的灵动 。 走进王老师 的课堂 ， 也 如徜徉于一首流动的诗的乐章 ，王老师 课堂 上充盈 的诤 情画意 不是空 中楼阁 ， 而是在一个个平常却又平实的教学细节
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走进名 师课 堂
主持 人 ： 潘盂 良
听青年名师王文丽《 百合花开》 有 感
文 ／深圳市宝安 区福 永街道 下十围小学 姜永玲
有幸聆听王文丽老 师的《 百合花 开》 ，
对 我而言 ， 第一次如 此近距离感受名家的
文 的语境 中领会含义 ，在反复读 中让 学 生 自己细细 品味“ 讥讽 嘲笑 鄙夷 不屑”
课 堂，第一次受至 Ｊ ｌ 女 口 此深的心灵震撼 ： 原 来一堂看似简单 的小学语文课 也可 以蕴 含如此多的内涵 ， 可以如此多的体现出一 个语文老师的涵养和素质 ， 可以把人带到 那么美好的境界 ， 可以给予孩子有可能贯 穿其一生的影响力和感染力…一 ・
不仅学会书写 、 理解 了词语 的意思 ， 也自
自己的课 的反思 ： 在 课堂上 ， 我们太容易
成为一个演员。 我们声情并茂 ， 深深 陷入 自己创设的情境 里 ， 或情绪激昂 ， 情 感热 烈； 或故作悲伤 ， 情 不 自已 ； 或手之舞之 ， 足之蹈之 ； 或大肆渲染 ， 夸 张铺 陈。可是
孩子们呢？孩子的情 感总是难 以调 动起
中精彩显现 。 （ １ ） 感性 的词语 教学 。与 很多 名师 引人注 目的开场不同 ， 《 百合花开》一课 以检 查听写两组词 语 “ 洁 白 灵性 秀挺
风 姿 讥讽 嘲笑 鄙夷 不屑” 开始 。王老 师 没有止于听写届 的订正词语 ，而是巧
王文丽《古诗三首》心得体会
王文丽《古诗三首》心得体会
春意正浓，时光正好，“相约春天，相约未来”，我有幸参加了第22届名师教学观摩研讨会。
一群语文追梦人，聚在一起，倾心聆听了这一场特殊时期的语文盛宴。
再次谈谈我的心得体会。
北京市优秀教师王文丽老师，以《古诗三首》这堂课为例，提出了课堂中的四个经典问题：学生视角——我为什么出发、我要到哪里去、怎样去、需要什么资源、我真的到了吗；教师视角——为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度。
课堂上学生自觉、自立、自控、自主学习，要有主人、主体、主见意识。
拓展、阅读和小练笔要落到实处。
“春光无限好，研修正当时”，通过学习、聆听、交流研讨，紧紧围绕“搭平台、促成长、广辐射、共发展”，学校要求我们教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力，只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。
追梦语文，我们一直在路上。
感受名师王文丽的《风筝》
感受名师王文丽的《风筝》通常认为一堂课好就好在：教师亲切的教态，有感情地范读，连贯的语言，巧妙的过渡，规范的板书，等等。
听了王文丽老师的课后，我改变了这种看法。
现在我认为评价一堂课好否是看课堂的学习气氛是否宽松、民主，学生的学习状态是否积极、主动，学生的学习活动是否充分、有效，学生的学习状态是否得到了不同程度的进步与发展。
在此，我就以王文丽老师执教的《风筝》来说明这些。
一、整个《风筝》教学活动过程中，气氛宽松、民主，学生积极、主动。
王老师在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异、个性体验，教学过程民主化。
她创设的学习氛围是民主、宽松、和谐的，她重视面向全体学生，还尊重学生的个体差异、个性体验。
忽视了个体差异，就没有真正做到“面向全体”，因为全体是由不同的个体组成的。
忽视了学生的个体体验，一位地求同，就不可能有真正的教学民主。
王老师在训练学生朗读的过程中，注重大面积的群体自由读，同时又有意识地训练学生从一句话中能听出不同的意思来。
她注重学生的不同理解和感受，允许、支持学生有不同的见解，提倡多角度地思考问题。
请看教学片断：师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。
师：有没有人认为可能找不到。
（很多同学举手）师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）生：希望、幸福、理想、快乐和童真。
老师提的问题是学生非常关心的问题，除了激发了学生的学习兴趣之外，她还让学生在学习语言文字的过程中，引导学生去探究，加深了对风筝对于作者的意义的理解，提高了学生认识事物的能力，以达到逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力。
二、学生充分地参与学习活动。
王老师的阅读教学中，不仅重视基础知识教学，注重语言的积累和运用，注重朗读、默读、语感、整体感知能力的培养，还注重提高学生的评价能力、想象力、创造力等。
观王文丽老师讲座有感
观王文丽老师讲座有感本周，我观摩了王文丽老师的课例《猎人海力布》和讲座《整本书阅读的意义和书单从哪里来》。
王老师由教学《猎人海力布》单篇带整本书阅读《中国民间故事》，既落实了创造性复述这一语文要素，又链接了“快乐读书吧”，为整本书教学做了一次很好的示范，让我收获颇丰。
一、构建三位一体的阅读体系我们都知道统编教材形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生大量阅读实践。
那么，怎么操作才能让让课外和课内有机整合，促进学生阅读能力的提升呢？王老师的课例就做了很好的示范，她以“你读过哪些民间故事吗？”来引导学生互相介绍民间故事；以“你认识他们吗？”来引导发现《中国民间故事》的固有模式。
又以《猎人海力布》这篇精读课文进行教学为契机引入《九色鹿》、《太阳》等故事。
最后又以连环画的形式叙述民间故事的历史。
整节课从《中国民间故事》整本书中来又回到《中国民间故事》，由课内习得方法走向课外践行方法。
二、整合比较阅读，发现民间故事特点民间故事是各个民族的历史文化泉源之一，阅读民间故事不仅要感悟鲜明的人物形象，还要发现是民间故事的特点。
王老师就巧妙地运用比较，让学生在阅读中发现民故事的特点。
比如用照片导入海力布、阿凡提、甘珠尔扎布、刘三姐、长发妹，老大老二，发现民间故事都来源于生活；以“发誓”这个词语为抓手来比较《猎人海力布》《九色鹿》和《太阳》中人物，发现民间故事的固有模式；以对比故事中的人物性格特点，来落实立德树人；以网络资源作辅助用课文《猎人海力布》中没有，可电影中有的情节，帮助学生打开想象之门，学习创造性复述。
三、深厚的阅读积淀一篇课文的学习结束并不是阅读的终点，而是开启另一段崭新阅读的起点，由课内延伸到课外，王老师为学生打开了一扇广阔的民间故事天地。
苏霍姆林斯基说：“把每一位学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
阅读教学观摩课的一些体会
阅读教学观摩课的一些体会我非常荣幸地听了全国优秀教师王雯丽老师的阅读教学观摩课，内心有一种抑制不住的想写下来的冲动。
这种冲动源自对母语的热爱，对语文教学的痴迷，也源自对王雯丽老师的仰慕。
王雯丽老师用她那丰厚的文化积淀、高超的教学技巧、近乎完美的至情至性的朗读向我们诠释了《二泉映月》。
仔细品味整个教学过程，每一处的教学设计都独具匠心，却并不特立独行，而是自然、流畅、入情入境。
王老师的教学设计相当于对《二泉映月》这篇文章进行了一次再创作，在创作过程中，她的范读和对学生的指导朗读给我留下了难以磨灭的印象。
她的柔美、纯正和深情在师生之间架起了一座桥梁，和现场听课的教师之间架起了一座桥梁，在乐曲《二泉映月》和课文《二泉映月》之间也架起了一座桥梁。
整堂课，王老师几乎不用齐读的形式让学生朗读课文。
即便是学生一起读，也是强调学生自由读，根据各自对课文内容的理解来把握语调、倾注情感。
我仔细解读王老师的良苦用心，其中渗透着新课改的人文主义精神：尊重学生个体独特的情感体验，同时也赋予了对语文的尊重，使个性化的语文教学经久不衰，个性化的朗读让语文课堂充满魅力。
曾经有人请教一位台湾的教授怎样教语文，这位教授说：“跟我读。
”这句话真是说到点子上了。
王雯丽老师在执教《二泉映月》一课时把朗读进行到底，读出了文章的妙处和味道，把课上得有滋有味，有声有色，让听者回味无穷。
一、教师的精彩朗读，动人心魄在导入新课之后，伴着如泣如诉、凄美哀怨、让人肝肠寸断而又荡气回肠的二胡名曲《二泉映月》，王老师开始了全文的朗诵。
首先声明的是，王老师的范读决不是公开课的做秀、自我展示，而是在课堂上给学生一个引领。
她用跌宕起伏的语调、深沉真挚的情感诠释了一个伟大的流浪艺人阿炳的心灵历程。
她用声音在学生脑海里塑造了一个完美的审美意象——用血和泪演绎《二泉映月》的盲人阿炳。
范读结束后，学生不知不觉地走近了阿炳，原本陌生的阿炳仿佛悄然走进了课堂，并且鲜活了起来。
读王文丽百合花开课堂教学实录有感
读王文丽百合花开课堂教学实录有感读王文丽《百合花开》课堂教学实录有感（苏教版教材培训部主任：特级教师高林生)读了王文丽老师《百合花开》课堂教学实录，“自然流畅、清晰明白”8 个字油然而生。
说它自然流畅，清晰明白，那是因为王老师在这堂课没有矫揉造作，没有旁逸斜出，没有哗众取宠，没有刻意追求，一切都像是飘飘洒洒的春雨点点入地，“润物细无声”；一切又都像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富于活力。
现在，怎样来看待和评价高年级的阅读课？虽然没有一个固定不变的标准，但《语文课程标准》第三学段阅读教学的目标和要求，已经非常明晰地告诉我们：评价一堂高年级的阅读课，第一要看学生读的能力与水平是否得到了提高。
第二要看学生的理解应用能力是否得到了发展；第三要看学生的语文积累是否有所增加。
当然，这里还包括看不见、摸不着，但又十分重要的隐性要求，即是否有利于学生阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成及认知能力的提高。
关于第一条学生的读的能力，可分为三个小项：一看学生的朗读和诵读的水平是不是在原有水平上得到了提高；二看他们是否学会了浏览；三看默读速度是不是提高到相应的水平，与之同时，我们还要关注学生在此过程中边读、边想的能力的发展。
有人说：读而不记则空，学而不思则罔。
这话是很有道理的。
对于这堂课读的指导与教学效果，我没有在现场，谈不出真实感受，但从实录的只言片语中，已经感受到王老师对读的重视和指导的得法。
第二条，关于理解、应用能力的提高。
浓缩《语文课程标准》对小学高年级的阅读要求，最重要的是三条：一是理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
三是对阅读说明性文章，阅读叙事性作品，阅读诗歌，提出了各不相同的教学要求。
条文是枯燥的，但在王老师的课堂，这一切都是活的，有的甚至可以用精彩来形容。
课堂因爱而精彩——参加第十届全国“相约名师,聚集课堂”小学语文教学观摩研讨会有感
课堂因爱而精彩——参加第十届全国“相约名师，聚集课堂”小学语文教学观摩研讨会有感为期两天的第十届全国“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会就这样落下了帷幕，听完之后，我感觉自己还意犹未尽，仍沉浸在名师们精彩的课堂上。
王文丽老师说：“好的课，应该是学生有变化的课，可以是情感、认知上，也可以是能力上的变化；好的课，还应该是师生通过碰撞、交流走向高潮的课。
”王文丽老师还说：“课堂是因爱而精彩。
”确实，从几位名师精彩的课堂上，我的确感受到了这份变化，这份高潮，这份爱。
如何让课堂精彩呢？从这几位名师的身上我感受到了这几点：（一）富有激励性和恰当客观的评价语王文丽老师说：“永远不要吝啬你对学生的赞美，学生不会嫌弃表扬，也不会嫌弃肉麻。
”所以，在陈金龙老师的课上，我听到了——“今天最好的声音出现了！”“你是我今天见到的有才哥。
”“我发现了一个表演家，他的眼神不一般，他的眼里有东西。
”所以，在贾志敏老师的课上，我听到了——“这是艺术，不是写字。
”“听了你的朗读，我有种冲动，我也想学着你读一读。
”“谢谢你，是你教会了我朗读。
”“我告诉你一句悄悄话，只有我们两个人知道，你比第一个读得好。
”然而，王文丽老师又说：“对学生的评价要到位，不能一味地欣赏和赞美，错了就要指出来，但语气要温婉。
”所以，在贾志敏老师的课上，我还听到了——“你总是读得不好，总是拖泥带水。
”“你再看仔细，别蒙我啊！”就这样，在名师们精彩的评价下，奇迹发生了，孩子们变得越来越投入，也越发彰显他们的纯真可爱，课堂气氛越来越融洽，台下的掌声、笑声不断，一个个高潮出现了，课堂因此精彩了。
（二）老师的精彩成就了学生的成功从各位名师的身上，我们不难看出他们渊博的学科知识和独特的人格魅力。
陈金龙老师真正体现了老师作为引导者的身份。
在《月之故乡》的教学中，他不是直接呈现课文，而是由老师念出这首诗让学生动笔写，再让学生通过分小节、加标点后反复朗读来一步步感受这首诗的节奏，接着在情境创设中以学生自己的情感体验来取代老师的分析，最后让学生把诗变成自己的文字进行改编和互评，充分体现了学生的主体性，也让学生的才华发挥得淋漓尽致。
王文丽短诗三首观后感
王文丽短诗三首观后感
王文丽老师温文尔雅，博学多才。
她讲解《短诗三首》，就如一缕清风吹拂我们的心灵。
她用优美流畅的语言引导学生们轻松愉悦地学习富有诗情画意的三首小诗。
冰心的三首短诗中表达出的景和情通过王老师的朗读体现得淋漓尽致。
学是一个过程，然而知识的价值就在于指导实践、学以致用。
观课后，课程中心李静主任结合这节课，开展了《明晰课堂流程有效进行教学》的微讲座。
讲座中她将语文课的基本流程梳理为：交流预习，整体把握，以学定教；读书感悟，自主探究,平等对话；重点阅读，领悟表达，从读到写；拓展阅读，丰富认识，发展能力。
希望老师们能在这四个环节中稳扎稳打，踏实做好每一步，让每一节常态课都有效，高效。
大道至简，行动至上。
教研活动作为教学的重要组成部分是教师成长进步的“扶手”，是教学质量提高的“助推器”。
有效的教研活动能促进学生全面发展和教师专业成长，促进教学质量的提高，我们要争做高效常态课的实践者，让每一节平凡的语文课都坚实而有力量。
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听王文丽老师观摩课有感
平安堡学区实验小学冯海艳2011年12月29日，我在兴隆县一中礼堂聆听了由王文丽老师执教的词《渔歌子》和她对“语文阅读教学中我们应该教什么”的阐述，对于这一节课感触良多。
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。
所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。
词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。
雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
在这一节课上，王老师采用“读”、“说”、“写”、“想”、“听”等形式进行教学，课堂上氛围浓郁。
引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界是教学难点。
品悟词的意境和词人的内心情感世界的引导很精彩，徐老师采取了这样循序渐进的方法：
一、理解诗中词语：先让学生读词，读过后用自己的话说说这些词的意思和用意。
二、然后再欣赏歌曲《渔歌子》，学生听后，用自己的语言描述画面内容。
描述的同时学生掌握了词的意思。
三、学习新课，由教师归纳，教师用语言描绘学生读出相应的词句。
这一环节的设计巩固了学生读词的理解。
整节课上没有一句词意思的讲解，但是通过课堂效果可以看出孩子们都已经掌握了这首词的含义。
四、反复读词，理解体会“这是什么样的江南”。
在学生各自发表自己的看法后教师适当引导再让学生读词读出依依不舍的感受。
五、欣赏古人吟唱的《渔歌子》，了解古人吟唱的特点。
这样的层次安排，让学生在深入品悟、理解的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。
整堂课清新而又舒适，词美，音乐美，歌声美。
这节课最打动我的不仅仅是老师对教材的挖掘，理解的深入，设计的巧妙，更多的是名师的学术水平和教学魅力以及他们无私奉献精神和不尽的风采。
以后我会更加努力提高自己的教学水平让自己无愧于这份光荣的职业。