金课的底层逻辑
打造“金课”,培养创新型人才
打造“金课”，培养创新型人才随着社会的发展，培养创新型人才已经成为教育改革的重要任务之一。
为了实现这一目标，一些高校和教育机构开始打造“金课”。
那么，什么是“金课”呢？如何打造“金课”？本文将从它的定义、特点、目标和方法等方面进行探讨。
我们来定义一下什么是“金课”。
其实，“金课”是指教学过程中特别出色的课程，被认为是教学质量的标杆。
它通常具有以下几个特点：一是内容丰富，涵盖知识点全面。
二是形式多样，注重形象化和互动性。
三是方法灵活，能够针对不同学生的特点进行个性化教学。
四是评价科学，能够客观有效地评价学生的学习效果。
那么，我们为什么要打造“金课”呢？打造“金课”有助于提高教学质量。
由于“金课”具有丰富的内容和灵活的方法，能够满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
打造“金课”有助于培养创新型人才。
由于“金课”强调互动性和形象化，能够培养学生的创新思维和动手能力，激发学生的创新潜力。
打造“金课”还有利于促进教育资源的优化配置和共享。
通过将优质教育资源集中起来，可以实现资源的最大化利用，提高教育资源的有效性和公平性。
那么，如何打造“金课”呢？要注重教师的专业素质和教学理念。
教师是“金课”的核心，其教学理念和教学水平直接影响到“金课”的质量。
教师要具备良好的学科知识、教育学知识和教学技能，同时还要具备创新精神和教育情怀。
要注重教学环境的营造和教学方法的创新。
教学环境对于学生的学习效果有着重要的影响，因此要创造一个积极、活跃、互动的教学氛围。
而教学方法的创新，则需要教师从学生的学习需求出发，结合现代教育技术和教学手段，灵活运用多种教学方法和教学工具，以提高学生的学习效果。
要注重评价体系的建立和修缮。
评价是激励学生学习的重要手段，因此要建立一个科学、全面、公正、有效的评价体系，确保能够准确地评价学生的学习效果。
打造“金课”是培养创新型人才的重要举措。
通过内容丰富、形式多样、方法灵活和评价科学的特点，可以提高教学质量，培养学生的创新思维和动手能力，促进教育资源的优化配置和共享。
黄金投资的底层逻辑：如何从投资小白到专家？
黄金投资的底层逻辑：从投资小白到专家引言在投资世界中，黄金一直被视为避险资产和价值储存工具。
对于投资小白来说，理解黄金投资的底层逻辑至关重要。
本篇文章将帮助您从投资小白逐渐走向专家，掌握黄金投资的底层逻辑。
一、黄金投资的种类实物黄金：实物黄金是最直接的黄金投资方式，投资者可以购买金条、金币等。
实物黄金的优点是具有实际价值，但需要注意的是保存成本和流动性问题。
黄金ETF：黄金交易所交易基金（ETF）是一种间接投资黄金的方式，它通过购买实物黄金并储存在金库中，从而实现投资黄金的目的。
黄金ETF的优点是流动性强，易于交易，但需要注意的是管理费用和交易成本。
金矿股：金矿股是另一种投资黄金的方式，投资者可以购买从事黄金开采的公司的股票。
金矿股的优点是可以获得黄金开采的收益，但需要注意的是公司经营风险和行业周期性。
二、黄金投资的底层逻辑避险属性：黄金作为一种实物资产，具有避险属性。
当全球经济不稳定或政治风险增加时，投资者通常会将资金流向黄金等避险资产。
通胀对冲：黄金通常被视为通胀的对冲工具。
当物价上涨时，黄金的价值也会相应上涨，从而保护投资者的购买力。
货币政策：货币政策是影响黄金价格的重要因素之一。
当利率下降或货币供应增加时，黄金通常会受到追捧。
地缘政治风险：地缘政治风险如战争、政治危机等都会影响黄金价格。
投资者通常会将资金流向黄金等避险资产，以规避风险。
市场情绪：市场情绪是影响黄金价格短期波动的重要因素之一。
市场情绪可能受到全球经济数据、政治事件等因素的影响。
三、如何进行黄金投资了解市场动态：关注全球经济数据、货币政策、地缘政治风险等因素的变化，以便及时调整投资策略。
确定投资目标：明确您的投资目标，如长期价值投资或短期套利交易，从而制定相应的投资计划。
分散投资：不要把所有的资金都投入到一个投资品种上，建议将资金分散投资到不同的黄金投资品种和市场上，以降低风险。
保持耐心：黄金投资需要时间来获得回报，不要期望一夜之间就能获得巨额收益。
“金课”的教学设计原则探究
“金课”的教学设计原则探究“金课”是指高质量的教学课程，是教学中的佳作。
一个“金课”的成功不仅仅是因为老师掌握了各种教学技巧，还需要符合一定的教学设计原则。
下面就是我们从几个方面来探究“金课”的教学设计原则。
一、目标明确一个好的教学设计必须要有明确的教学目标，应该通过多种形式呈现目标，如语言、图片、标志符号、关键词等。
教学目标要针对学生的特点，因材施教。
学生对目标的理解是教学的基础和前提。
目标的明确性可以增强学生自觉，博览群书，加速学生渗透力的发展，是学生主动学习的内驱力和保证。
二、教学活动深入浅出“金课”的教学设计要在简洁明了的基础上，注重教学深度，让学生在课堂上学到的不是表层的知识点，而是深入的思考方式和方法，让学生学会如何学习。
“金课”通常是在典型的事例细节上切入，然后深入阐述原理，最后总结回归到具体的例子，让学生从中学会理论和实践的结合，这样让教学更加深入人心。
三、灵活应变“金课”的教学设计还需要灵活应变，在课堂的具体教学实施过程中，认真观察学生的反应，知道何时该加强某个讲解环节和何时要缩短，让学生在轻松、愉快的氛围中，进行深入的思考和学习。
四、体现生命力“金课”的教学设计不仅要让学生掌握知识点，更要让学生爱上学习、喜欢探索。
体现一定的生命力，可以让学生对教学内容深深的印象，让学生学有所用而又有所得，让学生在学习的过程中发现新的问题，成为好奇心和探索的动力，从而成为更有独创性的人。
五、体现人性化“金课”的教学设计还要具有人性化的设计，要注重每一个学生，使每一个学生都能根据自己的兴趣和爱好去选择自己感兴趣的知识点，让学生学习成为一种自觉的行为，而不是被迫的。
同时，还要注重学生的身心健康，要有一定的轻松愉快的氛围，让学生在愉快的学习氛围中更加努力和积极。
五类金课的认识
五类金课的认识1. 引言近年来，随着教育技术的不断发展和创新，金课（即高质量在线开放课程）逐渐成为教育领域的热门话题。
金课不仅为学生提供了灵活自主的学习方式，也为教师和机构提供了更广泛的教学资源和合作机会。
根据其内容和特点，我们可以将金课分为五类：基础知识类、实践技能类、创新思维类、社会科学类和人文艺术类。
本文将详细介绍这五类金课，并探讨它们在现代教育中的重要性和应用前景。
2. 基础知识类金课基础知识类金课主要涵盖各个学科的核心知识和概念。
这些金课通过视频讲座、在线测验等形式，向学生传授相关知识，并帮助他们建立起扎实的基础。
基础知识类金课具有以下特点： - 高效：学生可以根据自己的时间安排自主学习，并通过在线测验进行自我评估。
- 全面：金课可以涵盖学科的各个方面，帮助学生建立起全面的知识体系。
- 可追溯性：学生的学习过程和成绩可以被记录和追踪，为教师提供数据支持。
基础知识类金课对于培养学生的基础素质和扎实的学科知识非常重要。
它们还可以为进一步的学习和研究打下坚实的基础。
3. 实践技能类金课实践技能类金课主要针对特定职业或领域中所需的实际操作技能进行教授。
这些金课通常包括理论知识讲解、案例分析以及实际操作演示等内容，以帮助学生掌握相关技能。
实践技能类金课具有以下特点： - 动手性：通过模拟实际操作环境，使学生能够亲身参与并掌握相关技能。
- 实用性：金课关注职场中真正需要的技能，帮助学生提升就业竞争力。
- 交互性：金课通常提供在线辅导和答疑服务，让学生在实践过程中得到指导和反馈。
实践技能类金课对于培养学生的实际操作能力和职业素养非常重要。
它们可以帮助学生更好地适应职场需求，并提高就业竞争力。
4. 创新思维类金课创新思维类金课旨在培养学生的创新意识和创造能力。
这些金课通过案例分析、团队合作等方式，引导学生从不同角度思考问题，并激发他们的创造潜能。
创新思维类金课具有以下特点： - 启发性：通过引导学生解决真实问题或面对挑战，激发他们的创新思维。
浅析高校教育如何打造“金课”、淘汰“水课”
The Science Education Article CollectsNo.7,2021 Sum No.5232021年第7期总第523期摘要该文通过查阅文献，总结了“金课”“水课”的概念，认为“水课”的产生主要是因为顶层设计不够科学、课程时间设置不合理、通识课开设要求低下以及专业课程教学模式落后等。
为了打造“金课”，要做到合理规划课程，重视师资队伍建设，不断创新课程教学模式。
关键词高校；金课；水课A Brief Analysis on How to Create"Golden Courses"and Eliminate"Water Courses"in College Education//LI NingAbstract This paper summarizes the concepts of water courses and golden courses by looking up the literature.The writer be-lieves that the emergence of water courses is mainly due to the lack of scientific top-level design,the unreasonable curriculum time setting,the low requirements for general courses and the backward teaching mode of professional courses.The creation of golden courses requires reasonable course planning,emphasis on teaching staff construction,and continuous innovation of the course teaching mode.Key words college;golden courses;water courses从我国高校教育工作来看，课程是教育工作中普遍存在的软肋与短板，也是人才培养的关键所在，是关乎人才质量的重要内容，是贯彻落实将学生作为主体这一教学理念的实施平台。
什么是金课
什么是“金课”？
简单来说，金课可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。
一、高阶性
高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。
对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。
二、创新性
创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。
三、挑战度
挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
国际金融学底层逻辑
国际金融学底层逻辑国际金融学是研究国际金融活动及其规律的学科，其底层逻辑主要包括以下几个方面：1. 跨时间和空间的价值交换：国际金融学的核心是跨时间和空间的价值交换。
不同国家和地区的经济发展水平、货币政策、利率水平等因素的差异，导致了资金在不同国家和地区之间的流动。
这种资金的流动不仅可以实现资源的优化配置，还可以带来风险分散和收益提高的机会。
2. 汇率的决定和波动：汇率是国际金融学中一个重要的概念，它反映了不同国家货币之间的相对价值。
汇率的决定受到多种因素的影响，如货币供应量、利率水平、经济增长、贸易平衡等。
汇率的波动会对国际贸易、跨境投资和国际资本流动产生重要影响。
3. 国际收支平衡：国际收支是指一个国家在一定时期内与其他国家之间的经济交易总和。
国际收支平衡是一个国家经济稳定的重要指标，它反映了一个国家的对外经济状况。
当一个国家的国际收支出现失衡时，可能会导致货币贬值、通货膨胀、经济衰退等问题。
4. 金融市场的国际化：随着经济全球化的加速，金融市场也逐渐国际化。
国际金融市场包括外汇市场、国际股票市场、国际债券市场等。
这些市场的国际化使得资金可以在全球范围内自由流动，促进了国际贸易和跨境投资的发展。
5. 风险管理和金融监管：国际金融活动面临着各种风险，如汇率风险、信用风险、市场风险等。
为了降低风险，国际金融学中发展了一系列风险管理工具和技术，如外汇期货、期权、掉期等。
同时，为了维护金融市场的稳定和安全，各国政府和国际组织也制定了一系列金融监管政策和法规。
总之，国际金融学的底层逻辑是基于跨时间和空间的价值交换、汇率的决定和波动、国际收支平衡、金融市场的国际化以及风险管理和金融监管等方面的研究。
这些逻辑构成了国际金融学的基本框架，为理解和分析国际金融活动提供了重要的理论基础。
大学教育专业本科课程的“金课”教学设计
大学教育专业本科课程的“金课”教学设计金课是指在大学教育专业本科课程中，具有高质量和高含金量的教学课程。
金课的教学设计应该结合教学目标、学科特点和学生需求，采用适合的教学方法和教学手段，以提高教学质量和学习效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来设计一节金课。
一、教学目标金课的教学目标应该明确具体，既符合教育要求，又符合专业培养目标。
以教育心理学为例，教学目标可以设置为：通过本节课的学习，学生将认识教育心理学的基本概念和理论，了解教育活动中的心理机制，并能够应用这些知识解决实际问题。
二、教学内容金课的教学内容应该具有代表性和先进性，能够全面、系统地介绍该学科的基本知识和前沿动态。
以教育心理学为例，教学内容可以包括：教育心理学的概念及其与其他学科的关系、教育心理学的主要理论和流派、学习与记忆、发展心理学、个性与人格、教育测量与评价、教育心理咨询等。
三、教学方法金课的教学方法应该注重启发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
以教育心理学为例，可以采用以下教学方法：1.讲授法：老师通过讲解教学内容，引导学生理解和掌握教育心理学的基本理论和概念。
2.案例分析法：通过实例和案例的分析，让学生了解教育心理学的实际应用，培养学生解决实际问题的能力。
3.讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨教育心理学的热点问题，培养学生的批判思维和团队合作精神。
4.实践活动：组织学生参加心理测量、咨询等实践活动，让学生亲身体验教育心理学的应用价值和工作方法。
金课的教学设计应该围绕教学目标，设计具有代表性和先进性的教学内容，采用适合的教学方法，科学评价学生的学习成果和教学效果。
通过这样的设计，可以提高教学质量和学习效果，培养学生的专业素养和创新能力。
金课的内涵剖析
基”。前者是认识的关键，后者是 实践的关键。
转变教学“三观”
1. 教学本质之观 2. 教学理念之观 3. 教学原则之观
“教学”就是“教学生学”，教学生“乐 学”“会学”“学会”。其中“会学”是 核心，要会自己学、会做中学、会思中学。
怎么教或者 怎么学（即 教学方法）
教得怎么样或学 得怎么样（即教 学评价）
如果教学内容取决于学
什么、教学方法取决于 怎么学、教学评价取决 于学得怎么样，这就是 以学为中心的教学。
改革教学“三基”
教学内容的转变
教学内容之改革应致力于：从主 要取决于教什么向主要取决于学 什么转变。前者基于课程导向教 育（curriculumbased education） 理念, 后者基于成果导向教育 （outcome-based education）理 念。
课堂之“水”的组成有多种多 样，这里列举其中主要的五种， 即：低阶课堂、灌输课堂、封 闭课堂、重知轻行、重学轻思。 与之相对应，可以列出课堂之 “金”的五种组成：高阶课堂、 对话课堂、开放课堂、知行合 一、学思结合。
“水”与“金”之组成
1. 低阶课堂与高阶课堂 2. 灌输课堂与对话课堂 3. 封闭课堂与开放课堂 4. 重知轻行与知行合一 5. 重学轻思与学思结合
知行合一至少要做到两点：一
是学习时要“躬行”，强调向实践 学习；二是学习后要躬行，强调学 以致用。理论教学的“躬行”，强 调的是主动思考，强调的是学中思、 思中学。实践教学中的“躬行”， 强调的是主动实践，强调的是做中 学、学中做。
重学轻思与学思结合
思考是创新的关键。只有独立思考，才能融会
贯通，才能由多而少、由博而一、由现象到本质、由无序 到规律；只有独立思考，才能生动活泼、千姿百态，才可 解放思想、向传统挑战，才能不安所学、不溺所闻，才能 有创新、有发展。
金专、金课、金师、金地、金教材建设思路
金专、金课、金师、金地、金教材建设思路一、金专建设思路在教育领域，金专指的是金融专业。
金融专业作为当今社会中备受瞩目的专业之一，其专业教育的建设至关重要。
在金专建设中，应注重以下几点：1. 课程设置的多元化金融专业的课程设置应该涵盖金融学、经济学、会计学、统计学等多个学科领域，使学生能够全面理解金融市场的运作和相关知识。
2. 实践教学的重视金融专业要注重实践教学，可以通过开设模拟交易课程、参与金融实习等方式，让学生在实践中学习并应用所学知识。
3. 与实际行业的对接金融专业的教育应该与实际金融行业对接，邀请金融行业的专业人士做客座讲师，组织校企合作项目等，让学生更好地了解金融行业的实际情况。
二、金课建设思路金课指的是金融专业的课程。
金课建设要注重以下几点：1. 突出专业特色金融专业的课程要突出其专业特色，在课程设置上要贴近金融实际，为学生提供专业知识和技能。
2. 引入前沿内容金融行业的发展日新月异，金课建设中需要引入前沿内容，让学生了解最新的金融理论和实践。
3. 提高教学质量金课建设要注重提高教学质量，可以引进优秀的教材、借鉴国际先进教学经验、加强师资建设等方式来提升教学水平。
三、金师建设思路金师指的是金融专业的师资队伍。
为了保障金融专业的教育质量，金师建设尤为重要：1. 增加金融实践经验金融专业的教师应该具备丰富的金融实践经验，可以是曾在金融机构工作过的从业人员，或是有过实战经验的学者。
2. 强化教学能力培养金师建设要注重培养教师的教学能力，可以通过教学研讨会、外出进修、教学竞赛等方式来提高教师教学水平。
3. 鼓励学术研究金融专业的教师应该积极参与学术研究，不断提升自身的学术造诣，并将最新的研究成果应用到教学实践中。
四、金地建设思路金地是指金融专业的教学环境。
为了打造良好的金融教学环境，需要从以下几个方面进行建设：1. 提供良好的学习设施金融专业的学习需要一定的设施支持，包括金融实验室、图书馆、数据分析室等，为学生提供良好的学习条件。
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金课的底层逻辑
自从去年陈宝生部长提出“金课”的概念后，“消灭水课，打造金课”的呼声得到了高校乃至社会一边倒的叫好。
要打造金课，必须了解“水”课的水是如何造成的，我想水课不一定是水（知识）太少，是流进学生大脑的水（知识）太少。
如何才能将知识植入学生的大脑，并且让学生主动将知识镶嵌到他的逻辑上，是每一位准备打造金课的教师亟待解决的问题。
关乎教学，我们可以将教师分为四类，1、没态度没能力——不在讨论范围内；2、有态度没能力——重点打造对象；3、没态度有能力——不想死后进19层地狱赶紧好好上课；4、有态度有能力——凤毛菱角，需要拜你为师；鉴于此以下观点仅适用于有教育情怀的老师。
我们不缺少敬业的老师，甚至很多老师将“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”演绎得淋漓尽致。
然而，我没有看到绚丽多彩的锦缎，更多的现象是敬业的老师们一麻袋一麻袋往水泥地上撒种子却没有给种子发芽结果的机会（田俊国老师金句），怎样才能让知识的种子在学生的大脑里面发芽开花结果呢？那就必须知道学习的黄金定律，也是建构主义的第一知识观：人是用自己的经验，去解释外部世界和学习的，或者说知识是基于经验的主观建构，拿高速公路上的120标志为例，对于一位司机朋友来说，看到这样的标志，自动解释为这段路限速120，然而对于20几年前的我来说，这三个数字和我唯一的关联，那就是急救电话。
知识是基于经验的主观建构
貌似很可笑吧？其实，人就是这样用自己已有的经验来解释世界的。
学习也是一样的，学生首先把看到、听到的所有的新知识与自己过去的经验相互关联，用旧知消化新知，
正所谓旧知是消化新知的酶。
所以，学生的“原有经验”是一笔非常宝贵的财富。
每个人对世界的认知相当大的一部分都是自己编织的。
马克斯•韦伯说：“人类是悬挂在自己编织的意义之网上的动物。
” 如果说“知”代表信息的话，那么“识”则代表个人的见识，是建立在基于个人信念系统的解释。
学习是人们在已有经验的基础上主动建构的过程。
因此，对同样的事物，每个人都会有不同的主观认识。
在课堂上，老师和其他同学只是信息的提供者，而学习者本人对外界信息的吸收和加工有绝对的主动权，正如建构主义大师杰根所说：我讲的每一句话都没有意义，除非你认为它有意义，反过来也一样。
作为老师你说的每一个字，无论是术语和符号、专业情境、专业的思维方式，如果远超出学生的已有经验之外，那么，学生便无法运用原有经验去解读、去理解，自然听不懂。
换句话说，老师不可能用学生所不能理解的表达方式（概念、思维等），让他弄明白他不能理解的事物。
因此，了解学生的过去认知（知识、经验、技能）的边界，是每一位准备打造金课的老师首要解决的问题。
最近发展区域理论
前苏联教育学家维果茨基提出的最近发展区域的概念，他认为，教师需要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平的距离就是“最近发展区域”，而老师上课的内容必须在这一区域内，学生才能容易理解、接收、模仿，通俗一点讲，老师要有能力在学生旧知（过去的知识、经验、技能）与准备传递的新知识之间搭一把梯子，实现旧知和新知之间的融会贯通，这样新知才能镶嵌到学生知识的大厦上。
如果老师给的新知进入了学生的未知区，因为学生的梯子够不到，就会产生恐慌、进而失去学习的兴趣。
比如现在有人对我讲“暗物质”，“量子力学”，我想我一定会逃之夭夭。
（题外话：为什么老师在同一个课堂上授课，而有的学生学的多，而有的学生学的少呢？是因为学生的旧知水平不一样，旧知越多，消化新知的能力越强，学到的也越多，所以，老师上课如下雨，盆大的（旧知多的）同学接回去的雨越多。
）
最后需要提醒老师们，被激活的旧知才能起到酶的作用，否则，旧知与新知依然无法建立关联，这便需要老师进一步了解学生学习的本质，通过各种教学形式有效激活学生的旧知（酶），正如用安琪酵母发面一样，用温水远比用凉水发的快，是因为温度能够激活安琪中的酶。