环境艺术设计教学模式的创新69
高职院校环境艺术设计专业开放式实训教学模式
若干意见［ ｚ ］ ． ［ ２ ］ 杜 国城． 高职 高专教 育土 建类 专业——教 学 内容和 实践教 学体 系研究［ Ｍ］ ． 北京 ： 中国建 筑工业出版社 ， ２ ０ １ １ ．
意见 ［ ｚ ］ ．
３ ］ 教 高［ ２ ０ ０ ０ ］ ２号， 关于加 强高职 高专教 育人 才培养 工作 的 理论与实践一体化评价模式 。２ ） 关注评价 的多元性 ， 结合课 堂提 ［ 价学生成绩 。３ ） 应注重学生实践 中分析 问题 、 解决 问题能力 的考 ［ ４ ］ 姜大 源． 工作 过程 导向的 高职课程 开发探 索与 实践—— 国 家示 范性 高等职业院校课 程开发案例汇编 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 高等
训室、 后期包装及模型制作实训室。 ２ ． ２ 功 能
我院环艺实训室 是环境艺术设计专 业群 的重 点实训 室 ， 学 生
１ 构 建开放 式 实训教 学模 式的 指导 思想
以培养应用 型人才为 目 标， 以实践性学 习为职业 能力培养 的
基本途径 ， 以职业 能力 评价 标准和 职业 资格证 书为结 果 ， 努力 探 索人才培养 的新 思路 、 新方 法 和新 手段 … 。在 此思想 的指 导下 ， 我们环艺专业制定 了各 相关课 程 的实训教学 指导 手册 和实训 教 材、 考核评价体系等。
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ
０ 引 言
目前 ， 开放式实训教学 已成为我 国高校推崇 和研究 的新 型实 训教学方式 。为此 ， 我 院环艺专业 以创新 思维和创 新能力 培养为
核心 ， 实施并开展 了开放式实训教学 。
目前 ， 我院环艺专 业分设 两个方 向 ： 景观设 计方 向和室 内设 计 方向。根据专业方 向以及相关课程 的设 置 ， 本 专业实 训室 主要 有四大实训室 ： 景观设计实训 室 、 室 内设 计实训室 、 材料 与构造 实
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用----以环境艺术设计专业为例
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用 ----以环境艺术设计专业为例摘要：随着教育事业的变革与发展，职业院校越来越重视“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学模式，这也是职业院校被提出的新发展趋势，逐渐成为学术界探讨的问题。
因此，本文将以环境艺术设计专业作为研究对象，在专业实践教学的创建活动中注重对该专业学生技能的培养，同时将“教学、竞赛、证书”三位一体的培养模式拓展到该课程创建中，最终形成单一到复合的专业实训教学模式。
关键词：三位一体；实践教学模式；创建；使用；环境艺术设计引言：过去职业院校教育的课程体系安排一般不会将学生职业技能竞赛项目的内容、学生考职业资格证书的课程培训内容和实践教学的项目结合起来，三者在各自分战的基础上造成资源分散，进一步影响该专业教学实践的效果。
如何实现三位一体的教学模式的创建和使用，应该将竞赛训练程序和证书课程培训充分融合到实践教学中，及时建成“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学活动框架，这也是当下职业院校需要处理和解决的重要问题。
文章从环境艺术设计专业的教学实践出发，以培养学生综合技能为目标，进一步探索“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学实践，尝试将三者融合在一起。
一、职业院校环境艺术设计专业“三位一体”实践教学模式的概括三位一体的教学实践模式涉及到“教学、竞赛、证书”三个部分，这也是当下职业院校深化改革的重要内容。
首先，“教学”能够帮助学生掌握更多的专业知识，并且形成相对独立的实践教学体系，职业院校结合专业和人才培养特点，及时制定实践教学和学分标准，与各企业合作，为学生创建多元化的实践教学体系【1】；其次，“竞赛”项目的训练能够在职业技能培养的基础上提升专业素质，高校举办比赛项目，其中涵盖高职专业目录的80%类的专业大类和20%的二级专业，以此来丰富技能大赛的内容，促使技能大赛成为成果展示和资源转化的良好平台，促使技能大赛的水平走向国际化，为职业院校的教育和文化交流提供良好的沟通桥梁；第三，“证书”是职业院校的学生参与证书课程培训活动，以此来考取相应专业的职业资格证书，进一步担任岗位工作的能力。
环艺专业展示设计课程教学模式的创新性研究
展 示 设 计 是 环 艺 专 业 学 生 本 科 阶 段 的 专 业 必 修 课 程 之
一
，
因 为 其 是 一 门 综 合 性 设 计 课 程 ， 环 境 艺 术 设 计 学 科 为 以
样 学 生 在 做 设 计 的 时 候 。 会 把 自己 放 入 一 个 真 正 的 工 程 环 也
境 当 中 ， 主 动 的 去 联 想 真 实 状 态 下 此 设 计 会 遇 到 的 各 种 问 题 ， 予 以 解 决 。 师 也 可 以 在 评 图 过 程 中 ， 照 实 际 工 程 项 并 教 按 目 的 要 求 ， 学 生 进 行 引 导 ， 至 把 甲方 的 各 种 意 见 提 供 给 对 甚
展 示一 词 ， 文 “ｉ ｌ ”表 现展 示 之类 的行 为状 态 ， 英 ｄｓ ａ ， ｐ ｙ 现 代 展 示 概 念 是 “ 览 ” 念 的 扩 展 ， 展 览 ” 包 含 的 内 容 较 局 展 概 “ 所
限 ， 展 示 更 强 调 公 众 的 参 与 活 动 ， 仅 仅 是 观 看 展 示 活 动 而 不 或 参 与 体 验 ， 时 需 要 观 众 接 受 信 息 ， 反 馈 信 息 ， 起 人 们 同 并 引 的 思 考 。［ 人 们 在 日常 生 活 中 会 接 触 到 各 种 各 样 的 展 示 活 １ １ 动 ， 如 ： 览 会 展 示 ， 业 展 示 ， 物 馆 展 示 ， 示 空 间 展 比 展 商 博 演
绝 对 不 仅 仅 是 简 单 的平 面 设 计 或 三 维 空 间 设 计 ， 是 被 纳 入 而
到 了 四 度 空 间 的 概 念 当 中 ， 设 计 时 需 要 处 理 的 是 一 个 时 空 在 的课 题 。 ２ 展 示 设 计 课 程 在 环 艺 专 业 本 科 教 学 中 的 设 置 特 点
浅谈环境艺术设计专业色彩构成教学模式创新构建
拓 思路 、丰富造 型感 觉的 目的 ，使 色彩构成越来越类似 图案
构成 ，影 响了教学 的拓展和深化。 二 、环境艺术设 计专业色彩构成教学模式的改革创新 （ 一） 合理安排 色彩构成的教 学 内容 １ ． 注重 色彩构成形式与环境艺术设计思维的关联性
学 ，除 了要让 学 生 熟悉 设计 的色彩 要 素与 基本 技 法之 外 ，
我 国各高校在色彩构成艺术教育 的过程 中，许多教学理
念和 内容都 得到 了发展 ，但与其他设计课程相 比，它 的发展
２ ． 重视传统文化艺术与色彩构成 的关 系
环境艺术设计所包含 的内容较多 ，不仅改变美化人们的
还是相对缓慢 ，传统 的教学模式 明显存在着缺陷 。
（ 一 ）教师对基 础教学 和专业课程发 展 的相互性 认识深 度 不够 ，只偏 重对 色彩 构成课 本 内容 的讲 授 ，不 注重 与专 业设计 课程 的联 系 ，缺乏 培养学生对 色彩构成 本质 的认识 、
青年 与社会
２ ０ １ ４ 年１ 月上
第１ 期 总第５ ４ ７ 期
浅谈环境艺术设计专业色彩构成教学模式创新构建
王 早 王 颖
４ ０ ０ ０ ４ ４ ） （ 重庆大学城 市科技 学院 ，重庆
【 摘 要】 分析 环境艺术设计专 业 色彩构成课 程传统教 学模 式的缺 陷，提 出合理安排 色彩构成的教 学内容 ，引导 思维从 具 象到抽 象的转换 ，加 强创造思 维的训 练 ，创 建有效地评价机 制等具体措施 ，为学生在 专业基础与专业设计之 间构筑一座 有 机 的桥 梁， 最大限度 地实现教 学的 “ 科 学性 ”和 “ 合 目的性” 。 【 关键词 】 环境 艺术设计专业 ；色彩构成 ； 教 学模 式 ； 创新
环境艺术设计创新教学实践研究
环境艺术设计创新教学实践研究作者：郭瑞来源：《现代装饰·理论》2012年第03期摘要：阐述了环境设计专业的背景，并对我国环境艺术设计专业教学现状进行了分析，说明了创新思维教学在现有的环境艺术设计教学中实施的必要性和迫切性，最后提出了创新环境艺术设计思维的构想，以达到培养学生的设计创新精神，提高教学水平的目的。
关键词：环境艺术设计；创新思维；教学“环境艺术”是一个大的范畴，综合性很强，是指环境艺术工程的空间规划，艺术构想方案的综合计划，其中包括了环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等[1]，其表现手法也是多种多样的，也必然决定了环境艺术设计教学是一项目标明确、全面统筹和极具创新的工作，其中以创新教学最为重要。
创新源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。
环境艺术设计的教学创新是保证培养创新型环境艺术设计人才的关键，环境艺术设计的教学创新要立足实际，明确目标、完善培养模式、优化课程设置和教学内容，强化理论注重实践，培养即懂理论，又具有实践创新的专门人才，对于高职院校环境艺术设计专业实践能力的培养更为重要。
1 教学现状环境艺术设计专业是实践性很强的专业，从目前我国高校开设的艺术设计专业环境艺术设计方向的现状来看，基础课与专业课存在严重的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”。
能够开设环境艺术“专业理论”课程的学校非常少，理论的不足有专业教学管理者不够重视和师资缺乏两个个原因，即使开设，也大多是基础课教师来担当教学，最终导致的结果是学生们因为创新思维的缺乏而在实践中表现为创新不足，形成缺乏“专业理论”思想指导的设计。
高职院校环境艺术设计专业课程教学改革探讨——以河南轻工职业学院为例
·205·文艺教研摘 要：新时代下对环境艺术设计专业学生的综合素质提出了新的要求，传统教学模式已不能满足教学需要。
高职院校落后的教学方法没有充分将环境艺术设计专业课程的精华和内涵挖掘出来，因此，高职院校必须深入进行环境艺术设计专业课程教学改革，不断深入研究和创新满足高职教育特点的教学方法，促进高职院校环境艺术设计专业教学质量显著提高。
关键词：环艺专业；课程设计；教学创新环境艺术设计是一门实用性非常强的综合学科，要求学生具有较好的美学基础和设计专业基础知识，同时具备一定的实践经验，才能达到环境艺术设计从业者的基本要求。
如何将设计类课程的新思维与新方法贯彻于教学实践中，着重培养学生实现从理论到实践、从艺术到技术的跨越，构建开放性、多维度、个性、灵活的教学模式，是当代高等教育工作者急需思考的重要问题。
［1］本文就环境艺术设计专业课程教学改革进行一些有益的探讨。
1 环境艺术设计专业课程教学目前存在的问题以河南轻工职业学院为例，高职院校环境艺术设计专业课程涉及空间设计、手绘效果图、CAD 制图、景观规划设计、电脑效果图表达、构成基础、设计美学、园林表现技法等。
目前，课程教学过程中普遍存在以下问题：1.1 教学课程针对性不强我院环境艺术设计专业分三个方向：景观方向、室内方向、装饰方向。
目前开设的课程均是面向环境艺术设计专业的所有学生，教学课程缺乏针对性。
如《手绘效果图》课程，不同的专业方向对手绘效果图有不同的侧重点。
景观方向要求学生具备较好的植被和景观节点构思能力，室内方向要求学生具备较好的透视以及空间、材料和比例尺度设计能力，装饰方向要求学生具备较好的艺术创作力与构思能力。
不同专业对应的课程重点应有不同，目前所有专业方向在《手绘效果图》课程中学习的都是石膏静物、结构速写、水彩国画再加上一些创意素描等，教学内容缺乏专业针对性。
1.2 学生基础较弱，学习缺乏主观能动性高职院校学生基础参差不齐。
高职环艺专业创新型人才培养存在的问题与措施
DOI：10.3969/j.issn.2095-1205.2017.06.56第51卷第6期2017年6月广东蚕业GUANGDONG CANYE Vol.51,No.06Jun.2017高职环艺专业创新型人才培养存在的问题与措施宋晓丹（吉林铁道职业技术学院吉林132113）摘要近几年，我国环境艺术设计成为热门专业，发展的比较快，但是依然存在课程教学模式不够合理、人才培养机制缺乏创新以及对学生的教育缺少实践教学环节等问题。
文章主要针对高职院校环艺专业教学存在的问题进行分析研究，优化教学方案，采用启发式引导学生自主学习，从而提高教学质量。
关键词高职院校；环境艺术设计；创新；优化策略中图分类号：G712文献标识码：B 文章编号：2095-1205(2017)06-78-01环境艺术设计和人们的生活有着密切的关系，小到家居空间大到园林景观、企业形象都离不开环境艺术设计人才的规划设计。
我国环境艺术设计教育不断的更新转变，已经从初始的形式化到当前的高度重视，但是环境艺术设计教学的各个环节依然存在一些不足，必须对其进行完善、创新。
以便培养出大批符合社会要求的高素质、高技能的创新型人才。
1环艺专业创新型人才培养存在的问题1.1课程衔接存在问题受高考教育的制约，高职院校学生资质比较弱，大部分学生贪玩不认真学习，这是影响教学质量无法提高的一个原因。
此外，由于不同的教师教不同的专业课程，每个教师都有独立的教学风格，导致课程衔接出现问题，从而影响教学质量。
对于项目实训过程，一些内容过于陈旧，导致学生的创新思维得不到训练，创新能力也无法提高，因此，必须对设计人才方案结构进行合理优化，使其达到理想的教学成果。
1.2缺乏实践教学的有效性当前各高校虽然已经开始重视实践教学环节，但是环境艺术设计教育的实践教学依然存在不足，实践教学工作达不到实效性，主要原因是因为校内实训基地缺乏专业性，设备过于陈旧、条件过于落后，与当前社会的发展要求存在脱节现象。
探索高职环境艺术设计专业课程项目导向式教学模式的改革
境 ， 到 一 个 标 志 设 计 ， 到 环 境 景 观 设 小 大 计 ， 将 是 环 境 艺 术 设计 师 所 要 面 对 的 工 都 作 。 知识 面、 识结构的 要求将更高 ， 对 知 要 求 环 境 艺 术 设 计 人 员具 备 较 强 的适 应 性 ， 这 种 适 应 性 来 自扎 实 的 基 础 知识 和 较 广 的 专业知识 面 。
随 着 中 国 经 济 的 高 速 发 展 ， 会 迅 速 社 走 向现 代 化 。 样 一 个 历 史性 的发 展 阶 段 ， 这 对 人 才 提 出 了 新 的 要 求 ， 要 大 量 受 过 高 需
之中 ， 要掌握创造性 的思维方法 。 还 １ ４适应 性 ． 围 比其 他 艺 术 形 式 要 广 泛 ， 围绕 着 建 筑 环
规 划 ， 术 构 想 方 案 的综 合 计 划 ， 括 环 境 艺 包 与设 施 计 划 、 间与 装 饰计 划 、 型 与 构 造 空 造
艺术 设 计 虽然 属 于 艺 术 的 范 畴 ， 它 也 有 但 自己 的 特 点 。 １ １预 见性 ．
计 划 、 用 功 能 与 审 美功 能 的 计 划 等 。 境 标 。 目导 向 式 教 学 的主 要 特 点 在 于 避 开 项 目 。 使 环 项
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环境艺术设计教学模式的创新
环境艺术设计教学要充分利用社会环境资源，让学习者与他人互动，与环境互动，与人类文
化互动，增加学生的信息来源。
这就需要教师不断拓宽知识面，了解相关学科的知识，了解
经济与社会发展的科学，教师的观念、知识层面决定着学习者的认识能力和创新能力。
传统教学模式坚持的是以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的“昨天”式教学价值观；创
新模式教学坚持的是以追求未来理想与成功为价值的“明天”式教学价值观，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新模式”。
市场经济和知识经济将要求每个公
民都成为主宰自己命运的主体，这就决定了必须将学生培养成能在激烈变革的环境中自由地
确定自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的公民。
环境艺术设计教学创新新模式主要包括：（1）创造智慧型新模式。
其涵盖超常力（超越常
态的思考力）、进取力（朝气蓬勃的生机力）、想象力（对已有表象加工进而创造新形象的
能力）、综合力（明晰而简洁的概括力）、选择力（去粗取精的筛选力）、批判力（以辩证
的审视剔除糟粕的能力）、敏捷力（深刻、灵活、独创、批判的思维能力）等新型模式；（2）创造操作型新模式。
即其外显行为，它不是常规的听说读写算模式，而是指像陶行知
倡导的“六大解放”能力，包括解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴、解放时间以及解放
空间的能力。
一以活动为中心，以合作组织教学
确立设计课题，通过课题使学生进行广泛交流，在交流中提高分析能力，充分发掘合作中的
个性独创。
关注学生沟通中的作品认识和个性表现，做到既重视结果又关注互动的过程，重
视同一性，关注差异性。
二设计专业课堂教学形式的变化
从“传授型教学”转向“对话型教学”，从“灌输型教学”转向“反思型教学”。
课堂教学运用大量
资料展开，让学习者接触到新东西，勤于思考。
教师积极发现每个学生的空间、风格、精神。
教师通过知识认识理论，鼓励学习者去创造、去想象。
实现相互依存、相互自立的“合作性”
学习。
三环境艺术设计教学内容的延伸
模糊学科间的界限，应势而变，为一个具体的项目调动所有学习者的热情、知识储备和资源，从而形成学科间充分互动的纵横知识网络，注重动态性和时态的建构性教学内容，最终完成
教学内容要解决的问题。
尽可能让学生在真实情景中学习，教学中适当注重校内与校外相互
性的建构。
校内，优化艺术设计学结构与内容，探索传统课程的科学性，与时俱进，保持学
科的先进性与前瞻性，建立综合跨学科教学环境，促进自然与人文学科的合，加强实践的比
重与时度性；校外，结合实践与社区教育，使学习者直接参与社会生产企业的生产加工过程
与环节，专业设计与实践，使教学第一课堂与生产第二课堂产生互动、合作，建构新的知识
经验。
在信息革命时代，传统的、被动接受信息的方式已无法使学生满足，学生们需要在逼真的环
境中参与，激发个性能力的培育和发展，所以环境艺术设计专业人才创新不是依赖于天赋或
特别优秀的能力，而是依赖于思维的创造力。
首先是不将固定的思维模式强加给眼前的事实，而要学会另辟蹊径，推翻习以为常的思维方式。
环境艺术设计创新新模式不是教学生怎样使
用工具，而是怎样用工具去思考问题、解决问题、建构新问题。
通过合作激发、引导、调节
学生的自主活动。
环境艺术设计专业是介于科学和艺术边缘的综合性学科，属于新的建筑艺术群类。
在环境艺
术设计教学中，诸如《室内陈设艺术设计》、《建筑装饰材料与构造》、《家居装饰》、
《人体工程学》、《计算机辅助设计》等课程，采用创新新模式方法教学，更便于实施教学
内容。
教学利用多媒体的技术，将理论与实例生动地结合在一起，用声音、电子图片及电子
动画等形式表现出来，便于学生对环境科学的领悟，具有独特的教学效果。
新型多媒体教学与传统教学方法相比，从教学的观念、方法、内容设计等方面有所不同，教
与学反馈以及教学效果方面有了新的突破。
传统的教学过程是由感知教学内容、理解教学内容、巩固知识和运用知识几个环节顺序连续组成的。
创新新模式教学技术则把感知、理解、
巩固、运用融为一体。
教学技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭
开事物的本质和内在联系。
它改变了以往或教师或学生为中心，或教材或经验为中心的争论，把师生的主动性都调动起来了，改变了课程教学的固有模式，教师的角色从单纯地讲授知识
转变为设计教材，学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，它有利于因材施教，
个别教学。
可见创新新模式教学的应用是一种对传统的教学模式的突破。
充分体现了教学的
主题性原则，即教师对环境艺术设计教学的总体设计、规划的主题性，学生学习的主动性，
因为学生可以依据课件，利用多媒体极强的交互性特征，进行自我探索学习。
创新新模式教学中的多媒体交互教学除了利用文本编辑、绘图、制表、插图等传统多媒体制
作功能演示外，还将实现录制声音、编辑图片、制作动画、播放视频影像等功能，可进行超
级链接，更便于索引，利于集中学生的学习兴趣。
创新新模式教学可以做到在最短的时间内
迅速直观地复习和预习，能够达到良好的教学效果。
因此，利用网络教室开展多媒体教学，
是一种很有发展前景的现代教育技术应用模式。
它可以集文字、声音、图像、动画数字电影
等多种媒体材料于一体，使教学的内容丰富多彩，在有限的时间内显现大量的信息，这是传
统的课堂教学无法比拟的。
随着人们对生活品位与环境质量的不断追求，环境艺术设计科学在日益发展。
环境艺术设计
教学应不断拓展技术内容，活跃学生思维，激活学生创作灵感，传授基础理论，展示成功实例，这也是教育工作者的追求目标。
充分利用信息技术手段，在环境艺术设计教学中，利用
声音、电子图片及电子动画集成的方法展示教学内容，可极大地提高教学质量与教学效果。
创新新模式教学更新了传统的教学模式，开辟了符合时代发展的教学方法，利于为社会培养
优秀环境艺术设计人才。
参考文献
［1］陶行知 .陶行知文集［ M］.南京：江苏教育出版社， 2008
［2］刘文军、韩寂 .建筑小环境设计［ M］.上海：同济大学出版社，1999
［3］张绮曼等主编 .室内设计资料集［ M］.北京：中国建筑工业出版社，1991
［4］张复祥.学校心理素质教育［ M］.合肥：安徽大学出版社， 2000
［5］李天兵 .自由与秩序［ M］.北京：人民美术出版社， 2001。