“三疑三探”——王君殿(讲稿三合一)

为什么不善提问、不敢反问、不 敢挑战权威成了我们学生的共同特征？ 这与我们的教育只重“学答”不重 “学问”有关，与我们教育者缺乏问 题意识、缺乏民主意识、缺乏对话意 识有关，我们没有给学生发问的空间， 课堂中的提问成了老师的“专利”。 我们不能像传统教学那样把学生 看作接受知识的“容器”，也不能像 当前课堂那样把学生视为解答问题的 “机器”。
“三疑三探”教学法的基本思想，主 要是从建设创新型国家所需要培养具有创 新能力的合格公民出发，从学生终身发展 的需要出发，依据新课标的要求和学生的 认知规律，通过疑探结合等相对固定的教 学环节，促使学生学会主动提出问题，学 会独立思考问题，学会合作探究问题，学 会反思归纳问题，同时养成敢于质疑、善 于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思 的良好品质与习惯，让每一位学生都能在 民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全 面体现学生在学习过程中的主体地位，真 切感悟到生命的价值和创新的快乐。
注意点： 问题情境的创设要与教 学目标密切相关，能有效激 发学生学习兴趣，并且有利 于导入新课。
步骤2：引导学生提出问题， 师生归纳整理，形成自探提纲。 根据学科特点，在教师的引导 下，先由学生发散性提出自探问题， 然后师生归纳梳理，如果问题还没 有达到学习目标的要求，教师再补 充提出，最后将自探问题确定下来。 自探问题的“主干”应是本节课的 学习目标。
由学生自己去提出有价值的 问题，再由学生自己去探究解决 这些问题，会让学生产生自豪感、 成就感，有效激发学生的学习主 动性和探究兴趣。因此我们主张， 自探问题的设置应该先由学生提 出，如果学生提的问题达不到教 学目标的要求，可经教师引导、 归纳梳理以及补充形成“自探提 纲”。
注意点：
1、教师应做好学生设疑（即提出 问题）前的铺垫工作。如适当引导、 组织快速浏览教材（比如思品）等。 2、教师在学生设疑时，应及时摘 要板书其中有探究价值（符合学习目 标）的问题，同时做好对零碎、重复 问题的整合、顺序的调整、过易问题 的淘汰以及纠偏等，进行必要的梳理。 学生很可能提不到点子上，这是一个 渐进、积累的过程，教师要鼓励、引 导、相信学生。
步骤2：讨论
对于学困生能够答对的问题， 不要过多着力，及时转入对下一个 问题的合探。如果中等生也难以解 决，则需要讨论，教师在学生自探 过程中巡视发现的学生易混易错的 问题也要讨论。
第二个环节：解疑合探
是指通过师生或生生互动 的方式检查自探情况，共同解决 自探难以解决的问题。 换句话 说，即通过合探的形式共同解决 设疑自探中的“疑”。
步骤1：提问与评价
操作的办法是学困生回答，中 等生补充或中、优等生评价，着力 培养学生的表达能力、倾听能力、 思辨能力、评价能力。
注意点：
1、“解疑合探”中的“疑”与“设疑自探”中的 “疑”是一致的，不能抛开“设疑自探”中的问题，重 新设置新的问题，让学生在没有思考的情况下去回答。 2、要关注全体学生的发展，因材施教，给他们展示 的机会。那种提问时回避学困生，怕浪费课堂时间，仅 让举手要求发言的中等以上学生甚至限于几个优等生回 答的现象表面上正确率高，实际上容易掩盖学情，不利 于最大限度地暴露自学后存在的问题，是不可取的。 3、提问要尽可能避免众答，一哄而起听不清，浪费 时间，也要尽可能避免“生答”变成“师答” 。 4、评价要积极、客观。评价不是教师的“专利”， 学生评价会让课堂更生动。对于精彩的回答要不吝掌声。
洋思课堂教学模式的一般 操作流程
a、揭示教学目标; b、指导学生自学; c、学生自学，教师巡视; d、检查学生自学的效果; e、学生讨论、更正，教师点拨; f、当堂训练。 简称：先学后教，当堂训练。
洋思教学模式在西峡的推广
在教体局的强力推动下，2004年春期， 西峡县开始在初中段学习洋思教学模式， 办法是：①培训（理论读本、课堂示范、 教学要求）；②试点跟踪指导（丁河一中、 军马河一中、丹水三中）；③交流研讨； ④课堂教学竞赛等。至秋期已在各初中推 广开来，并开始向小学中高年级和高中辐 射。 乡校推广情况纳入教育教学工作积分体 系之中，此为行政推动。
课例三： 1、课文记叙了一件什么事？ 2、文中的“三叔”和“我”各是怎样 的人？（结合文中的外貌、动作、神态、 语言等描写来分析）。 3、“三叔”在他生命垂危之际，悟出 了什么道理？“我”从与“三叔”的交往 及“三叔”的话里又悟出了什么？ 4、文中有多处形象生动的细节描写的 语句，请找出来并品读赏析。
步骤3：学生独立探究， 解决问题。
这里的“自探”是完全独立意义 上的自探。自探前，教师一般要适当 进行方法的提示、信心的鼓励和时间 的要求。自探中，教师要进行巡视， 要让每一位学生都能感受到教师对自 己的热切关注和期望。
注意点：
1、要利用小黑板、多媒体设备经常性出示 “自学要求”，明确自学的内容、方法、时间， 培养学生良好的自学习惯。 2、要根据内容多少、问题难易、学情确定自 学时间，但不能走过场，影响后边的合探效果。 3、走进学生中间进行巡视，关注学生，了解 自探情况，拉近师生距离、感情。 4、无论教师关注学生自探的形式如何，有一 个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立 学习的思路。教师要说的话，可以借助“自学要 求”来体现。
课例一：五里桥初中语文教师《阿里山纪行 》 （歌曲《高山青》及阿里山图片） 课例二：八年级数学《因式分解》一节，课 始教师可安排学生计算：（x+y+1）²-x （x+y+1）-y （x+y+1），（x+1) ²-2 （ x+1 ）+1，（a+b+c）²-（a-b-c）²， 通过师生比赛计算速度来引出新课，让学 生发问。 课例三：八年级物理《流体压强与流速的关 系》一节，教师可让学生猜想、观察“漏 斗吹球”、“友好乒乓球”的演示实验， 形成问题氛围。
“三疑三探”教学法 为广大教师实施新课程提供 了一个有效载体，其核心就 是学生创新能力的培养，把 为每个学生的终身发展奠基 、为国家培养未来社会具有 创新能力的合格公民作为课 堂教学改革的出发点和落脚 点。
A、“三疑三探”新授课教学流程
一、设疑自探 1、围绕教学目标，创设问题情境，导入新课。 2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。 3、学生独立探究，解决问题。 二、解疑合探 1、提问与评价。学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。 2、讨论。中等生也难以解决的问题要进行讨论。 3、教师讲解。通过讨论仍解决不了的问题，教师予以讲解。 三、质疑再探 学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他 学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。 2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练， 可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。 4、教师引导学生进行反思与总结。
怎么落实？
“它山之石可以攻玉”：
感受洋思教学模式
通过《中国教育报》的报道，江苏省 泰州市洋思中学的课改经验唱响全国。 2003年12月，教研室中学组在教体局孙占 梅局长的带领下来到洋思中学的课堂，被 那简明易学的流程和自主、探究、合作的 教学氛围所深深打动。学生优良的展示与 评价，让人不禁产生向往：西峡会有如此 生动的课堂吗？
洋思教学模式的主要局限性 a、自探提示来自教师，学生被 动接受； b、学生主要采用阅读教材进行 自探，形式较为单一，在一定程度上 降低了探究性； c、没有为学生质疑设置平台； d、学生练习来自教师预设，学 生被动接受。
在推广洋思教学模式和实施新课程的 基础上，2006年秋期，西峡县教研室提炼 出“三疑三探”课堂教学模式（教学法）。 经过在城区二中、城区二小的一年试验、 追踪指导，初步取得成效，2008年春开始 在全县初中、小学（中高年级）进行推广。 2009年秋在西峡一高推广，县教研室 中学教研员进行了为期一年的追踪听课。 2010年秋西峡一高在学习外地先进教改经 验（山东昌乐二中等）的基础上，在“三 疑三探”课堂教学法中引入学生学习小组 活动机制，使课堂中的生生交流更加充分， 课堂更为生动。
3、学生设疑难以到位时，教师应 及时进行必要的补充。 4、有时从学生那里得到的“问题 串”是概括性的，大而空，教师应出 示课前预设的细化后的“自探提示”， 以利学生在后边更有效地进行自探。 5、如果教师自身把握教材的能力 不强，师生确定的自探提纲很可能是 不恰当的。
七语《三颗枸杞豆》设疑：
（2013.4.青年教师验收） 课例一： 1、本文记了一件什么事？ 2、三叔是一个怎样的人？从文中哪些地方表 现出来？ 3、三叔一生对“我”有何影响？ 课例二： 1、先写山谷树林是乐园？ 2、“三叔”是一个怎样的人？ 3、句号？起点？
一、“三疑三探”教学法产生的背景
师资力量薄弱。西峡县是全省 第二区域大县，是一个偏僻的深山 县。由于编制原因，从2001年到 2005年全县初中、小学未进一名教 师。2005年全县教师平均年龄超过 45岁，且有一半是代课和民师转正。 世纪之初，教师观念落后，教法陈 旧，讲风盛行，严重制约着全县教 育事业的发展，教学改革势在必行。
2002年全市教育工作会议 上，西峡县位次全市垫底。 2002年中招考试后，全县 前10名流失了8人，前50名流失 了36人，前100名流失了73人， 近到南阳、郑州，远至上海。
新课程改革的浪潮汹涌澎湃
河南省2001年（秋期）开始进行义务教育 阶段课程改革，到2005年（秋期）全省义务教育 起始年级（小学、初中）全部进入新课程。 西峡县义务教育阶段课程改革始于2005年 秋期，是全市最后进入课改的县区之一。 2003年，面对即将来临的课程改革，西峡 的教育工作者有着太多的困惑：新教材怎么用？ 如何落实三维教学目标？如何优化教师的教学行 为和学生的学习方式？如何培养学生的创新精神 和实践能力„„
第一个环节：设疑自探
步骤1：围绕教学目标，创设问题情境， 导入新课。 要求教师依据课标、教材，充分研究 和把握本节课的教学目标（不一定出示）， 借助口头（肢体）语言（如故事）、生活 实例、社会热点、音像资料、实验操作等 方法，迅速点燃学生的思维火花，尽快形 成问题氛围，同时激发学生强烈的求知欲 望。