曹刿论战说课稿
苏教九下《曹刿论战》说课稿3篇
《曹刿论战》说课稿作者: 加入日期：08-01-17一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。
2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味难 眨 ⒄垢鲂裕 岣蛔约旱木 袷澜纭?/SPAN>二、课文的特点及在教材中的地位《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。
这是历史上“以弱胜强”的典型战例。
赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。
此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。
本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。
2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。
3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。
对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。
四、教学目标与教学重点根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。
教学重点是目标1、2。
课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。
五、教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。
本文是短篇精品，内容丰富。
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿
11 说课稿的背景
本说课稿旨在对《曹刿论战》这一经典文学作品进行深入剖析和教学解读，以帮助教师更好地开展教学活动。
111 说课稿的目标
让学生了解《曹刿论战》的历史背景和文学价值。
帮助学生掌握文中的重点字词、句式和语法。
引导学生理解曹刿的战略思想和人物形象。
112 教学方法
采用讲解、讨论、朗读等多种教学方法相结合。
12 教学内容
对《曹刿论战》的原文进行详细解读。
分析文中的人物形象，如曹刿的智慧、勇敢和担当。
探讨文章所反映的战争策略和政治思想。
121 重点难点
重点：文中重点字词的理解和掌握，如“肉食者鄙”“小大之狱”等。
难点：对曹刿战略思想的深入理解和对古代战争策略的探讨。
13 教学过程
导入部分，通过讲述古代战争的故事或展示相关图片，引发学生的兴趣。
初读课文，解决字词障碍，了解文章大意。
精读课文，分析人物形象和文章主旨。
组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解和感悟。
总结归纳，强化重点知识。
131 课堂互动
鼓励学生提问，及时解答疑惑。
安排学生分角色朗读，增强对文章的感受。
14 教学评估
通过课堂提问、作业布置等方式检验学生的学习效果。
观察学生在课堂讨论中的表现，评估其理解和思考能力。
141 作业设计
布置背诵重点段落的任务。
要求学生撰写一篇关于《曹刿论战》的读后感。
15 总结与反思
对本次教学过程进行总结，反思不足之处，为今后的教学改进提供参考。
九年级语文下册20-《曹刿论战》说课稿(部编版)含2个课时
九年级语文下册20-《曹刿论战》说课稿（部编版）第一课时一、说教材《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史的典籍中颇具代表性。
作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。
作者把曹刿在战前启发鲁庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详查敌情以及在战后论述战争原理等内容，都写得比较详细。
二、说教学目标1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
三、说教学重难点重点：明确本文中古今异义词的学习和重点虚词的用法。
理解曹刿关于战争问题的论述。
难点：体会曹刿的爱国主义精神。
四、说学情九年级的学生，通过七、八年级文言文的训练，已经初步掌握了翻译文言文的基本方法，并且积累了一些文言词汇，在疏通文意、感知文章内容方面有一定基础，对于文章的艺术特色也有一定认知。
但一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，因此应该引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧，更加深入地解读文本内涵，建立更加完善的文言知识系统。
五、说教法学法1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)六、说教学过程（一）、导入新课在中国的历史上有许多著名的以少胜多的战役，您能介绍一下吗？今天我们就来走近一场在史书熠熠生辉的战役一——齐鲁长勺之战，走进一位因这场战役而名垂青史的人物一—曹刿，共同学习《曹刿论战》。
（二）、资料助读(1)题目解读本文节选自《左传庄公十年》，题目是编者加的。
" 曹刿”是春秋时鲁国人，“论战”指对战争的议论。
从题目可以得知，本文主要记叙的是“曹刿对战争的议论”这一事件，文章的重点不在于叙述战争的过程，而在于记叙曹刿“论战”的内容。
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
曹刿论战说课稿（精选8篇）
曹刿论战说课稿（精选8篇）曹刿论战说课稿篇1以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。
一．说教材本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。
文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。
二．说教学目标知识能力目标：读懂课文，在情境中体会重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。
过程与方法目标：锻炼自学的能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。
情感态度价值观目标：体会曹刿的机智，爱国的品质。
三．说教法本篇课文我打算采用语境导读法，因为这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要教师引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。
教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生的思考。
放弃传统的字子落实，句句清楚，有言无文的教学方法四．说学法以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。
在朗读中找准顾问语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。
查资料，课堂讨论，课后写作的方式进行。
师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。
五．说教学过程1、导入新课：同学们，今天我们要学的是一篇描写战争的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本2、学生自读要求学生不堪注解，通读全文，标出不懂的字词句。
然后再对照注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。
教师巡视，检查自读情况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。
3、解决疑问，先请同学翻字典自己查不懂的字词，教师提问伐：有侵略，还有攻打的意思，请同学思考哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不可能）靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）4、字词讨论分析完毕，请同学再通读课文，再次整体感悟。
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿一、说教材《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是中国古代史上一篇脍炙人口的兵法论述。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 地位：作为一篇经典的古代兵法论述，本文在历史学科中具有重要地位。
它不仅展示了古代战争的策略和智慧，同时也体现了我国古代兵家的思想精髓。
2. 主要内容：本文主要讲述了曹刿与庄公的对话，探讨了战争胜负的关键因素。
曹刿从战争的性质、民心向背、战争策略等方面进行分析，提出了“夫战，勇气也；夫民，气之主也；气盛则势强，气衰则势弱”的著名论断。
3. 教育价值：本文通过对战争的剖析，让学生了解战争的本质，认识到民心向背、战争策略等因素在战争中的重要性。
同时，培养学生善于分析问题、解决问题的能力。
4. 文化传承：本文是古代兵法的代表作，传承了我国古代兵家思想，对于弘扬民族优秀传统文化具有重要作用。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《曹刿论战》的内容，掌握曹刿的主要观点。
（2）了解古代兵法的基本知识，如战争策略、民心向背等。
（3）能够运用曹刿的战争观点分析历史战争案例。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、分析、讨论等方式，深入理解文本内容。
（2）学会运用比较、归纳等学习方法，提高分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识战争的本质，树立正确的历史观。
（2）培养爱国情怀，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解《曹刿论战》的内容和主要观点。
（2）掌握古代兵法的基本知识。
2. 教学难点：（1）曹刿战争观点的深入理解。
（2）如何运用曹刿的战争观点分析历史战争案例。
四、说教法为了让学生更好地理解和掌握《曹刿论战》的内容，我采用了以下几种教学方法，并突出我的教法亮点：1. 启发法：在教学中，我注重启发学生的思维，引导学生主动发现问题、分析问题。
通过设计一系列具有启发性的问题，如“曹刿为什么认为民心向背是战争胜负的关键？”、“战争策略在战争中的作用是什么？”等，激发学生的思考，使他们在探讨中深入理解文本。
部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》教学说课稿
部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》教学说课稿一. 教材分析《曹刿论战》是部编人教版语文九年级下册的一篇课文，选自《左传·僖公二十五年》。
本文记述了鲁国大夫曹刿在齐国访问时，与齐国大夫展开的一场辩论。
通过这场辩论，展现了曹刿的远见卓识和爱国情怀。
课文内容丰富，语言精炼，寓意深刻，具有很高的文学价值和思想价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代历史和文化有一定的了解。
但针对本文的一些生僻词语和句式，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握一些文言词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.生僻词语和句式的理解。
2.曹刿的辩论技巧和思维过程。
3.课文中所体现的爱国情怀。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2.运用案例教学法，以曹刿的辩论为例，分析其技巧和思维过程。
3.采用情感教学法，激发学生的爱国情怀。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文背景，引发学生兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解大意，掌握生僻词语和句式。
3.合作探讨：分组讨论，分析曹刿的辩论技巧和思维过程。
4.情感体验：引导学生体会课文中所体现的爱国情怀。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计如下：1.背景介绍2.辩论过程–曹刿的观点–齐国大夫的观点3.辩论技巧与思维过程4.爱国情怀八. 说教学评价本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对生僻词语和句式的掌握情况。
3.学生对曹刿辩论技巧和思维过程的分析能力。
《曹刿论战》说课稿（精选6篇）
《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说课稿（精选6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《曹刿论战》说课稿（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《曹刿论战》说课稿1各位评委，各位老师：上午好。
我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。
是一篇记事文言文。
本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。
我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。
而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。
虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。
根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：1、理解词句的意思，疏通文意。
2、诵读课文，分析人物形象。
3、学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。
教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。
新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。
”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。
”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：1、课题导入，激发学习兴趣。
2、初读课文，疏通文意。
3、再读课文，分析人物形象。
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《曹刿论战》说课稿
眉山车城中学邓芷溢
一、说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；
（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；
（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：
（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；
（2）理解曹刿关于战争问题的论述；
（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。
这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。
在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，
又获取多方面信息，开拓学生的思路。
最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。
）
（四）理清结构、明确主题：
1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。
学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。
（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。
）
3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。
同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？
学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。
即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？
学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”（文眼）
准备求信于臣，民弗从也不可战
曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也（“鄙”）
求信于民，忠之属也——可战（“远谋”）
刿
战中战争地点——长勺
论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹
过程庄公指挥“将驰”“将鼓”（“鄙”）
战曹刿战斗“未可”“可矣”（“远谋”）
战后进攻——勇气——彼竭我盈
（“远谋”）
原因追击——惧伏——辙乱旗靡。