教育与社会生产力发展的关系
《教育概论》第二章教育与社会发展
教学方法
杨振宁在中国学物理演绎物理学
在美国学物理归纳物理学
“芝加哥风格”
2、教育对文化的作用
（1）教育是文化延续和更新的必不可少的手段。
构成社会的主要因素是社会的生产力和生产关系，经济基础和上层建筑。所以，我们主要分析教育与生产力、教育与政治、教育与文化的关系。这里生产力是构成社会的根本因素，政治是经济的集中体现，文化是和教育在社会构成层次上相当的社会因素。人口因素是教育的背景。我们选择这四者和教育的关系来较有代表性的揭示教育与社会的关系。
人口数量对教育的影响：
（1）人口增长率影响教育发展的规模与结构
（2）人口增长率影响教育质量
教育对人口数量的影响：
（3）教育是控制人口增长的手段
全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比
A、家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用
B、教育程度提高改变人们的传统生育观和家庭观
C、教育程度的提高增加了妇女就业的机会
2000年2％2%96%
（3）制约着课程设置及部分教育内容
A、课程门类。
由古代学校教育的人文课程到自然科学进入学校课程
B、课程内容
尤其是自然科学方面的学科的内容受生产力水平的制约
（4）促进教学方法、手段和教育组织形式的变革
学校的物质设备、教学实验仪器、学校组织管理所使用的某些工具和技术，都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用。
战略重点
百年大计，教育为本
科教兴国战略
（二）教育对我国社会主义建设的作用
1、教育的社会功能
教育与社会发展的关系概述
人、社会和教育三者之间存在着极其复杂的多维
关系。学习和研究教育理论，就不能超脱人与社会的 关系、教育与人的关系和教育与社会的关系。可以这 么说吧，教育的全部规律和特征，教育的所有原理、 理论、观点和主张，都可以在人、社会和教育的复杂 关系中找到基本的和原初的根据。因此，把握这种关 系是观察教育事实、研究教育问题、揭示教育规律的 基本前提，也是学习与理解教育原理的出发点。
国民经济的技术结构决定各级学校之间的比例关系
国民经济地区结构造成各地区教育发展的不平衡
国民经济生产资料所有制结构决定教育管理体制
2、社会生产力发展水平制约着人才培养的规格 原始社会：生产力状况决定了当时的教育只能与生产
于一体。 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需要经过学校
的教育和训练。 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者需经学校培
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会 生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
王思明，男，48岁，陕西省延长县罗子山乡下西渠小学教师。1968年起担任下西渠小学民办 教师。他所在的下西渠村距离延安市160KM，距离延长县城也有80 KM。人们常常说这里是 “十里同村，隔山为邻”，自然条件十分恶劣，山大沟深峁梁纵横，经济非常落后。全村只有 47户村民，176口人，20个劳动力。直到80年代，这里的交通还是靠骑毛驴进出，下西渠小学是 个多级复式小学，学校7个年级只有王思明一个老师。每堂课45分钟，一个年级平衡只能讲5分 钟，加之这里的学龄儿童因缺乏良好文化环境，近亲结婚，先天素质不好，其教学难度是城市 教师无法想象的。27年来，他扎根山区，献身教育，自己动手，艰苦创业，创造性地开展勤工 俭学活动，改善办学条件，使下西渠小学由最初两孔破窑洞发展到一座两层12间，340平方米的 现代化“小洋楼”，而且从1970年起，就实现了免费教育，全村适龄儿童入学率、巩固率、合 格率、按时毕业率均实现100%，比延安地区规划整整提前15年。从1971年算起，这所学校18届 91名毕业生，全部升入了初中，后来，30名取得了大中专文凭，其余的也都成为当地经济建设 的带头人。
生产力的发展与教育的关系
(2) 生产力的发展水平决定着教育目的和教育结构。
教育目的作为一定时期培养人的质量规格是由生产力水平决定的。原始社会生产力发展水平低下当然也就不可能提出现今我们的教育目的。制定教育目的的根据是一个社会的政治、经济、文化状况。目前，我国尚处于社会主义初级阶段，教育的目的必须要反映出社会主义初级阶段所需人才的特征和质量规格，而做出我国目前尚处于社会主义初级阶段的科学论断的客观依据从根本意义上讲就是我们的社会生产力水平。显然，我们可以清晰地看出社会生产力对教育目的的决定作用。
教影响生产力发展的途径
教育作为一种培养人的社会实践活动它使受教育者(即劳动者)掌握了丰富的科学文化知识和技能，而这种科学文化知识作为一种观念形态是潜在的生产力，只有当它为劳动者所掌握并被物化于生产过程时才转化成为现实的生产力。可见，教育本身并没有转化为生产力，转化为生产力的只是通过教育所传递的科学文化知识，这两者是不能混为一谈的。
教育发展速度也须由生产力发展水平决定。尤其在资本主义发展初期，资产阶级迫切需要大量受过教育、具备一定文化素质的技术工人，而工人为了能够生存下去必须工作，要工作就必须要受教育，因而普及教育、义务教育得以普遍迅速地开展。教育的发展反过来又促进了社会生产力的更大发展。为了适应生产力的新发展，义务教育年限一再延长，成人教育、终身教育、回归教育相继兴起，教育的政治功能、经济功能、文化功能也逐渐明示出采。教育之所以能够飞速发展，正是因为社会生产力的极、大提高，而生产力水平的提高程度又决定了教育的发展速度。
综上所述，我们不难得出生产力决定教育的结论。需要指出的是：当一个先进生产力取代落后的生产力时，教育须作相应之变革，当生产力的取代完成之后，社会趋于稳定，教育也具相对稳定性，从而按新的生产力的要求同经济、政治、文化等要素共同发挥它们之于社会发展的巨大推动作用。
教育与社会生产力的关系
教育与社会生产力之间存在着密切的相互关系，这种关系可以从以下几个方面来理解：1. 生产力对教育的制约作用：-生产力水平决定教育的规模和速度：生产力的发展水平为教育提供了物质基础，影响着教育事业的发展规模和速度。
在生产力水平较低的社会，教育资源可能有限，教育的普及和质量可能受到限制。
-生产力水平制约教育结构的变化：随着生产力的发展，社会对不同类型人才的需求发生变化，这要求教育结构相应调整，以培养适应新生产方式的劳动力。
-生产力水平制约教育的内容和手段：生产力的进步推动了科学技术的发展，这些新知识和技术需要通过教育传递给下一代。
同时，生产力的发展也使得教育手段更加多样化和现代化。
2. 教育对生产力的促进作用：-教育是劳动力再生产的基本途径：通过教育，可以培养出具备特定技能和知识的人才，提高劳动力的素质和生产效率。
-教育促进科学知识再生产：教育是科学知识传承和创新的重要途径，有助于推动科技创新和应用，从而提高社会生产力。
-教育培养创新人才：教育系统能够培养具有创新精神和实践能力的人才，这些人才在推动技术进步和产业升级中发挥关键作用。
3. 教育与经济发展的互动：-经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。
随着经济的发展，社会对教育的需求增加，这推动了教育事业的扩张和质量提升。
-经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。
经济繁荣时期，政府和个人可能更愿意投资于教育，而经济困难时期则可能减少教育投入。
4. 教育与社会进步的共同发展：-教育不仅是社会进步的反映，也是推动社会进步的重要力量。
教育通过培养具有现代意识和创新能力的公民，促进社会价值观和文化的发展，从而推动社会整体进步。
总之，教育与社会生产力之间存在着复杂的互动关系。
教育既是社会生产力发展的产物，也是推动社会生产力发展的关键因素。
教育政策和实践需要与社会经济发展水平相适应，以确保教育能够有效地服务于社会生产力的提升。
第三章：教育与社会发展
第三章教育与社会发展[内容提要]1、教育与生产力之间存在着作用与反作用的关系2、教育与社会政治经济制度间存在着作用与反作用的关系3、教育与社会文化间的相互影响关系4、教育与社会人口间的相互影响关系[重点和难点]1、教育对生产力的影响、教育与政治经济间的关系2、教育对生产力的影响第一节教育与生产力的关系物质资料的生产是人类社会存在和发展的决定性因素，在物质资料的生产中，生产力是最活跃、最革命的因素，生产发展，推动和决定社会的政治、经济的发展，同时推动和制约教育的发展。
一、生产力的发展制约着教育的发展（一）生产力发展水平影响教育目标的制定无论哪个阶级，不管它自觉还是不自觉，在确定教育目标的同时，归根结底是要考虑到当时生产发展水平。
在封建社会，生产力水平低，只有小农和手工业生产，对劳动者的知识质量的要求不高，没有爱过学校教育的人，也可以生产。
因此，在长期的封建社会、在旧中国，农民是不需要学习很多文化知识的，即使学习，也主要是识字，学三字经，百家姓，千字文，最多再学一些珠算。
所以说，生产力发展，对学校人才的目标，提出了不同的要求。
（二）生产力发展水平制约教育发展的规模和速度从教育发展的历史看，教育事业的发展不可能超越生产力发展水平。
因为办教育需要一定的人力、物力作为基础，一个国家能招多少人进学校学习，并不取决于人们的主观愿望，而是要看这个国家能给教育提供多少的物质条件。
办教育是不能违背这个原理的。
（表）90年代以来我国高等教育的发展规模在校生总数（万人）另一方面，生产力的发展又必然要求教育有相应的发展。
如：奴隶和封建社会时的教育，相对比较缓慢，规模也较少，主要是由于当时的生产力水平低。
也正因为生产力水平限制，我国与发达资本主义国家比较起来，差距也较大。
（三）生产力的发展推动教学内容、方法的改革和发展1、教学内容（包括课程设置）随社会生产力、科学技术的发展变化而不断地丰富和改革。
古代，学校教学内容主要是人文学科，（我国长期是尊孔读经，欧洲中世纪主要是宗教定义），自然科学方面的知识只是一些简单的数学、天文、医学、但不占重要地位。
教育与社会发展之间的关系
教育与社会发展之间的关系
教育与社会发展的关系：制约和促进。
教育系统作为社会的子系统，受到其他系统方方面面的制约，同时又对其他系统有能动反作用。
教育主要与与社会发展中的生产力、政治经济制度、文化相互制约且相互促进。
1、生产力方面
生产力对教育的制约起至着显然促进作用。
同时，生产力制约着教育的目的、教育发展的速度、规模与规格。
生产力制约着教育的课程设置和内容，教学手段、方法与非政府形式。
2、政治经济制度方面
政治经济制度同意着教育的性质。
同时也制约着教育的目的，决定教育性质、教育的领导权。
政治经济制度对教育的受到教育权和教育内容、结构、管理都存有一定的制约。
3、文化方面
文化制约着教育的内容和水平，同时也制约着教育的模式和教育环境。
文化同样制约着教育的传统与比变革，一个国家的文化越长久，教育变革就越难。
教育的社会功能
1、经济功能
教育培养着社会劳动力，提升生产力，提升劳动者素养与效率。
同时教育也给社会带来不可估量的经济效益。
2、政治功能
教育为社会政治服务，培养政治管理人才，促使政治民主化。
同时教育还可以引导和制造社会政治舆论。
3、文化功能
教育对文化的影响主要体现在文化的传递、传播和保存功能，同时教育还能对文化进行选择和创新。
小学教育教学知识与能力简答题汇总
小学教育教学知识与能力简答题汇总小学教师资格考试科目为综合素质(小学)，教育教学知识与能力，今天整理了教育教学知识与能力简答题，一起来复习下吧。
一、教育与社会生产力的相互关系1.生产力对教育的制约作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力水平制约着教育的内容和手段2.教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识(3)教育是发展科学的一个重要手段3.教育相对独立于生产力的发展水平二、教育与社会政治经济制度的相互关系1.政治经济制度对教育的制约作用(1)政治经济制度决定教育的领导权(2)政治经济制度决定着受教育权(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容2.教育对政治经济制度的影响作用(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才(2)教育可以促进民主(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
3.教育相对独立于政治制度三、教育与文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用(1)文化影响教育目的的确立(2)文化影响教育内容的选择(3)文化影响教育教学方法的使用(4)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人们的教育观念2.教育的文化功能(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用(2)教育具有传播和交流文化的作用(3)教育具有更新和创造文化的作用四、简述小学生身心发展的一般规律1、教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展。
(循序渐进)2、教育要遵循人发展的阶段性，从学生年龄特征出发进行教育。
(分阶段教学，不能一刀切)3、教育要适应人的发展的不平衡性。
在身心发展的关键期，施以相应的教育。
(抓住关键期)4、教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失。
(扬长避短)5、教育要适应人发展的差异性，做到因材施教。
五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻六、学校教育在人身心发展中的主要表现(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育要促进社会生产力的发展
教育要促进社会生产力的发展教育在促进社会生产力发展中起着重要作用。
我国的教育事业应该为发展社会生产力服务，为社会主义现代化建设服务。
本文试从人类社会发展的历史和新中国近三十年来的教育概况，谈谈教育与社会生产力发展之间的关系。
一恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》一书中指出：“根据唯物主义观点，历史中的决定性因素，归根结蒂是直接生活的生产和再生产。
但是，生产本身又有两种。
一方面是生活资料即食物、衣服、住房以及为此所必需的工具的生产;另一方面是人类自身的生产，即种的蕃衍。
”教育就是直接生活的生产和再生产的重要工具，是传递人类知识经验、延续种族生存的必要手段。
在原始共产社会，由于社会生产力很低，在父母长辈渔猎、采集、放牧的过程中，孩子跟随着学习和模仿，边干边学，这就是萌芽状态的教育活动。
到了奴隶社会，社会生产力有了一些发展，有了剩余的生活资料，部落首长就能脱离体力，从事简单的脑力（主要是指挥生产、治理内部事务和对外指挥战争）。
在社会生产力发展的基础上，逐步创造了记载人类实践经验的文字。
文字出现后，教育活动开始分为两个方面：一方面是在从事体力劳动的奴隶、农奴之中进行的学习活动;另一方面，逐步创立了传授文化知识的学校教育。
在一般情况下，文化教育主要由掌握物质资料、政治统治权力的奴隶主、地主阶级所垄断，学校往往依照统治阶级的意图来培养本阶级的接班人。
到了资本主义社会，开始了产业革命，人类进入动力革命的新时代。
复杂的机器生产要求工人具有一定的文化，因而资产阶级在培养本阶级接班人的同时，提出要对全民普及义务教育，实质上就是要培养出既能掌握文化以进行机器生产，又不打扰主人安宁的依靠出卖劳动力过活的新奴隶。
一般地讲，教育普及的程度，往往是同社会生产力的发展水平相适应的。
从十九世纪到二十世纪三十年代，世界主要资本主义国家普及了初等义务教育，中等教育和高等教育也有一定的发展。
到了第二次世界大战以后，科学技术突飞猛进，特别是电子计算机、电视、原子能、半导体、激光等新的科学技术。
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教育与社会生产力发展的关系
21世纪是人类不断创造，积累，传播和应用知识的世纪，也是世界经济发展不平衡的世纪。
富国与穷国之间的社会生产力发展之间的距离正在扩大，富人与穷人之间的收入差距也同时拉大，而这些差距拉大的实质是知识差距的扩大。
那些缩小了与发达国家经济发展差距的新兴工业化国家或地区，都是先缩小与发达国家的知识发展差距。
知识发展战略应是21世纪最重要的国家发展战略。
所以实施科教兴国战略对于提高国家社会生产力有着举足轻重的意义。
历史的发展已经没给落后的发展中国家留下多少空间，它们再也不可能象西方发达国家那样再耗费200的时间，有计划，按步骤的完成从农业化——工业化——服务化和知识化社会的演变。
唯一有可能使我们能跨越其中的某个阶段，实现飞跃的就是推动社会生产力迅猛发展，而科学技术在现代化生产力系统中起着第一位的变革作用，科技革命特别是高科技导致生产力成倍地增长和跳跃式的发展；它日益成为生产的先导，在科技与生产的关系中，生产是出发点和归宿，科学技术则是先导；它的进步是推动国民经济增长的首要因素，经济增长是由多种因素引起的，当代生产力发展与经济增长中，科学技术因素已成为首要因素。
要全面落实科学技术是第一生产力的思想，就要坚持教育为本，把科技，教育，摆在社会生产力发展的重要位置，增强国家的科学技术实力及向现实生产力转化的能力。
所以教育的发展与社会生产力发展是相辅相成，相互促进的关系。
科学技术是影响经济发展和社会转型的最重要因素。
科学技术创造财富，促进发展。
科技的革新不仅有利于促进经济持续增长，而且有利于促进人类发展和可持续发展，这包括改善人民的营养结构，控制重大疾病，降低死亡率，节约资源和能源，保护生态环境，创造良好的人居环境等等。
当今的世界已进入知识爆炸性和扩散的时代，知识就是赢得全球经济竞争的“新式武器”。
相对中国总人口而言，知识资源是中国发展最稀缺的资源。
在过去的20多年，影响中国发展的许多硬“瓶颈”，如能源供给“瓶颈”，交通运输“瓶颈”，粮食生产“瓶颈”等，都己有很大的改观，知识资源严重不足已成为影响发展的最主要“瓶颈”。
我国市场已经整体上从卖方市场转变为买方市场，市场缺乏的不再是资金，而是新技术，新产品，新专利和新需求。
中国实施知识发展的目的是建立使所有人口普遍受益的知识基础设施，扩大人们的知识数量，增加知识资本投资，以知识促发展。
中国有可能成为世界上最大的学习型社会。
在过去的20年间，中国的人力资本存量（定义为15——64岁人口乘以人口平均受教育年数）翻了一翻，中国人力资本存量由占世界总量的17%提高到24%。
其中人口转变因素贡献为45.2%，教育水平提高的因素贡献为54.8%。
今后20年，由于劳动人口从高增长迅速转变为低增长甚至为零增长，中国人力资本存量增长将主要依赖于教育因素，通过大规模的人力资本投资，包括教育和卫生的投资，以及有效的劳动力流动，从而加快中国的经济发展。
与此同时，我们要认识到现今我们国家在教育领域存在的问题：我们与发达国家在知识创新能力和技术创新方面的差距十分显著；在科技投入产出效率大大低于世界平均水平。
确定未来的知识发展的战略框架是当务之急。
在这一战略中要特别强调对“软件”的投资和对人力资本投资，以促进知识与信息要素流动，提高知识与技术要素生产率。
经济追赶实质是知识追赶
所以，保持国民经济持续，快速，健康发展，必须高度重视发展科技和教育。
科学技术是第一生产力，科技进步是经济发展的决定性因素。
教育是科技进步的
基础，因此要把教育摆在优先发展的战略地位，而教育必须面向现代化，面向世界，面向未来，致力于提高国民素质，为社会主义现代化事业各个领域培养人才，实现科技教育与社会生产力发展紧密结合。
工业设计系田野。