浅谈小学“问题学生”的教育策略
浅析小学生问题意识培养的有效策略
浅析小学生问题意识培养的有效策略小学生问题意识培养是教育教学工作中一个十分重要的任务，它不仅能够促进学生在学习中的主动性和创造性，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
针对小学生问题意识培养的有效策略显得尤为重要。
本文将就此话题展开深入探讨，希望对广大教育者有所启发和帮助。
一、注重启发教育，激发学生的好奇心和求知欲启发式教学是培养学生问题意识的重要途径之一。
教师在教学中应该注重引导学生提出问题、思考问题、解决问题，使学生在教学过程中不断提出“为什么”、“怎么办”等问题，从而激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、示例等手段，引导学生针对所学知识进行思考和探究，帮助学生树立主动探究问题、积极探索解决问题的态度和意识。
二、注重培养学生的批判性思维能力培养学生的问题意识需要注重培养学生的批判性思维能力。
在日常教学中，教师可以通过设计问题性教学活动，让学生在讨论、互动中形成不同的观点、看法，从而促使学生进行思考、辨析和论证。
教师可以针对学生的思维能力和解决问题的能力进行系统性的培养和训练，通过举例、对比等手段，激发学生主动思考和质疑的能力，使学生具备独立思考和批判性思维的能力。
三、注重开展问题解决实践活动学生在实际问题解决中，往往能够更深刻地理解问题的本质和解决问题的方法。
教师可以通过课外调查、实验、讨论等方式，引导学生走近生活，在解决实际问题的过程中培养学生的问题意识。
教师还可以设计实际问题解决的项目和活动，让学生在实践中运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力和意识，提高学生的问题意识。
四、注重提高学生的参与度和主动性教育是学生的自主性发展过程，学生应该成为教学的主体。
教师在教学中要注重提高学生的参与度和主动性，引导学生在问题意识培养中起到积极的主体作用。
教师可以通过多种方式，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在教学中能够更加有效地培养问题意识。
五、注重创设宽松、民主、平等的教育环境教师在授课过程中，应该创设宽松、民主、平等的教育环境，鼓励学生自由表达、提问和讨论，培养学生的学习主动性和批判性思维。
浅谈小学问题学生的教育策略
浅谈小学问题学生的教育策略（一）了解学生和建立融洽的师生关系要转化教育好问题学生的确不是一件容易的事。
但如果教育能做到知人而教，以情助教，这样的教育成功的机会就很大。
建立师生关系不是很容易，但一旦建立，班级管理变得得心应手。
组织适当的班级活动，创建特有的班级文化，有助于建立融洽的师生关系。
（二）学校与家庭结合家长是学生的第一位老师，良好的家庭教育氛围是学生健康成长不可缺少的因素。
如果学生在家庭能接受正确的、健康的、充满爱心和鼓励的教育，无疑是对学校教育的极大帮助和促进。
从中小学的成长阶段来说，他们所受的教育主要有两种，一种是学校教育，一种是家庭教育。
促进学生的良好发展，需要学校教育与家庭教育有机结合。
而家庭环境是学生从小生活的地方，它的影响有时往往比学校大得多，有不少学生学坏，无心向学，也就是因为家庭环境影响而造成的。
加强与家长的联系，沟通教育方法，转变家长“棍棒出孝子”“不打不成器”等简单粗暴的落后教育方式，积极争取家长对学校教育的支持。
另外，通过与家长的沟通，密切了解学生在校外的情况，一发现有不良的苗头，如学生上课经常迟到、旷课，学习成绩下降等，不能视而不见，要及时走访，寻找原因，及时补救，才能避免让学生受到社会不良风气的侵蚀，甚至违法犯罪，做到防患于未然。
对于问题学生，教师更要多家访，了解他们的家庭教育情况，寻找问题学生“问题”的根源，从而制订有效的教育措施，有的放矢。
家访问题学生时要特别注意要改变家长们把教师来家访看作是“不祥之兆”的这种观点。
教师应多向家长谈谈学生好的地方，商量下一阶段的教育方法，而不是总是向家长告状。
如果这样，只会出现“家长没面子，学生挨棍子”的现象。
这样的家访是失败的，对学校教育有害，是不可取的。
总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，“不信春风唤不回。
”二、学校存在的几类问题学生的教育策略。
浅议“问题学生”的教育方法
浅议“问题学生”的教育方法问题学生是指在学习或生活中经常出现问题的学生。
他们可能表现出缺乏注意力、自制力差、学习成绩下降、和同学之间关系紧张等特点。
面对问题学生，教育方法尤为重要。
下面我将浅议几种可能有效的教育方法。
建立良好的师生关系。
师生关系是影响学生学习的重要因素之一。
对于问题学生来说，他们可能对学习抱有抵触情绪，对学校和老师缺乏信任，或者觉得自己被老师忽视。
教师应该主动与问题学生建立联系，了解他们的需求和问题，并给予关心和支持。
在交流过程中，教师要尊重学生的个性和思想，帮助他们树立正确的学习态度和目标。
注重个性化教学。
问题学生通常表现出对学习兴趣不高，智力发展不平衡等特点。
教师应根据每个学生的不同情况制定个性化的教学计划，针对他们的学习特点和问题进行针对性的帮助和指导。
可以采用多元化的教学方法，提供丰富多样的学习材料和资源，调动学生的学习积极性；还可以通过小组合作学习、讨论等方式，培养学生的合作意识和学习技巧。
培养自主学习能力。
问题学生常常缺乏学习自主性，依赖于老师的指导和安排。
教师要帮助他们建立起良好的学习习惯和自主学习能力。
可以通过教授学习方法和技巧，鼓励学生主动解决问题，培养他们的自学能力。
可以给问题学生适当的自主决策权，让他们参与到学习活动的过程中，提高学习的主动性和参与度。
关注问题学生的心理健康。
问题学生可能存在着心理压力和情绪困扰。
有些学生可能因为自卑而缺乏自信心，而有些学生可能因为学习压力过大而容易产生焦虑和抑郁情绪。
教师应该与学生进行心理沟通，了解他们的内心世界和情绪变化，并积极引导他们正确面对和处理压力和情绪。
学校也可以开设心理辅导课程，为问题学生提供专业的心理咨询和服务。
针对问题学生的教育方法应该包括建立良好的师生关系、个性化教学、培养自主学习能力和关注心理健康。
这些教育方法可以帮助问题学生克服学习困难，增强学习动力，提高学习成绩。
对于问题学生来说，他们不仅需要老师的理解和关怀，也需要学校和社会的支持和关注。
低年级问题学生的教育措施与方法
低年级问题学生的教育措施与方法概述随着教育的普及和重视程度不断提高，学校教育也在不断的完善和深化。
然而，在实际的教学过程中，我们也不可避免地会遇到一些低年级学生的问题，这些问题可能来自于学生自身的特点，也可能是家庭、社会等多种因素所导致的。
对于低年级问题学生，我们需要采取有效的教育措施和方法，帮助他们积极面对学习、生活中的困难，取得更好的发展。
本文将围绕低年级问题学生的教育措施与方法展开探讨，希望为广大教育工作者提供一些有效的参考。
一、了解学生问题的原因1. 家庭因素家庭因素可能是导致低年级学生问题的主要原因之一。
在家庭教育方面，一些学生可能面临缺乏家庭教育资源、家庭教育不良等问题，这些都会影响学生的学习与发展。
教育工作者需要及时了解学生的家庭情况，与家长进行交流，积极引导家长正确教育子女，共同关注学生的成长。
2. 学习习惯学习习惯可能是导致低年级学生问题的另一个因素。
一些学生可能由于学习习惯不良，例如偷懒、不爱动脑等，导致学习效果不佳。
教育工作者需要帮助学生养成良好的学习习惯，引导他们定时、有序地完成作业，培养自主学习、自律的意识。
3. 自身特点学生自身特点也是导致低年级学生问题的重要原因之一。
一些学生可能由于性格内向、自卑感强等问题，导致学习时缺乏自信、表现不佳。
教育工作者需要通过个案分析、心理辅导等方法，帮助学生树立正确的自我认知，鼓励他们积极参与学习和生活。
二、教育措施与方法1. 个性化教学针对低年级问题学生的特点和需要，个性化教学是一种较为有效的教育措施。
教育工作者可以根据学生的学习水平、兴趣特点等，通过个别辅导、小组讨论等形式，有针对性地设计教学内容和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 鼓励与表扬在日常教学过程中，及时的鼓励和表扬对于低年级问题学生尤为重要。
教育工作者可以通过口头表扬、奖励措施等方式，激发学生学习的积极性和动力，培养他们自信、乐观的心态，从而更好地应对学习中的困难。
试论“问题学生”的教育策略
试论“问题学生”的教育策略“问题学生”是指那些在学习过程中遇到困难的学生，他们可能因为身体状况、家庭背景、性格特点等原因，导致学习上的不顺利。
解决问题学生的问题，是教育工作者工作的重要任务之一。
本篇文章将就如何制定教育策略，来帮助问题学生，进行探讨。
一、了解问题学生针对问题学生，首先应该认真了解他们的学习背景、性格、喜好等方面的情况。
了解问题学生的原因是多种多样的，而这些原因对应的解决方法也不尽相同。
例如有学生的学习能力较差，需要额外的时间去消化和理解知识；有学生可能无法集中精力，需要冷静分析，找到导致这种情况的根本原因，例如可能是环境嘈杂或者是身心疲惫等；还有学生可能缺乏自信心，需要鼓励和帮助。
二、交流与监督交流与监督机制可以为老师和问题学生搭建沟通与协作的桥梁。
老师可以通过面对面或电子邮件等方式向问题学生了解他们的状况，例如询问学生对于课程的理解是否顺畅、遇到的难点在哪里，以及需要哪些辅导与支持等。
这些信息可以让老师更好地掌握学生的学习状况，对症下药解决问题。
在将问题学生纳入监督管理之后，可以采用定期检视和反馈制度，让问题学生自己了解自己的学习成长，运用获得的反馈，做出相应的改进。
例如为学生定期提供学习成绩和评估报告，让学生根据自己的表现，制定更好的学习计划。
三、耐心与信心老师对于问题学生需要耐心与信心。
耐心和信心是教育工作者必备的品质，对于问题学生尤为重要，因为有些问题学生，需要更多的时间和精力，才能够适应学习环境，而这也会考验老师的耐心和信心。
面对问题学生，老师可以采用多种工具，例如实例分析、教学技巧、上课方式等，这些方法可以帮助问题学生更好的理解学习内容。
在处理问题时，老师应该制订计划并保持耐心与信心，鼓励学生坚持下去。
这对于学生来说同样非常重要，因为他们也需要保持学习的恒心，当问题学生完成了目标，感受到学习的成就时，往往自信心会得到提高。
四、寻求合适的知识支持教育机构应该为问题学生提供充足的支持。
试论“问题学生”的教育策略
试论“问题学生”的教育策略随着教育环境的不断发展，教师们面临着越来越多的问题学生。
这些学生可能缺少自信，对学习毫无兴趣，甚至有可能态度不好。
对于教师来说，如何有效地教育这些问题学生，让他们找回学习动力，成为积极主动的学习者，成为一项重要课题。
问题学生教育策略的核心在于找到问题的根源。
一个学生表现不好的原因可能有很多种，比如缺乏自信、缺少毅力、学习能力有限、家庭问题等等。
针对不同类型的问题，采用不同的教育策略。
对于缺乏自信的学生，教师可以采取以下教育策略：首先，要尊重学生，关注他们的想法和意见，通过与他们的对话，了解他们对学习的看法，建立沟通渠道。
其次，为了培养他们的自信心，教师可以设计一些简单的任务，比如让他们完成班级内一些小组活动，慢慢建立自信心。
在这个过程中，教师要给予肯定和鼓励，让学生感受到成长和进步。
最后，教师可以把学生引导到新的领域，展示全新的知识和技能，这些新的知识和技能可以激发学生的兴趣，帮助他们找到自己的优势。
首先，要激发学生的动力，让他们意识到学习的重要性。
教师可以通过举一些例子，让学生知道学习对于未来的职业发展、生活质量等方面带来的影响。
其次，教师可以制定一些具体的学习计划，协助学生制定目标并制定一定的奖惩措施。
同时，教师也要及时跟进学生的学习进度情况，及时调整和改进自己的计划。
最后，教师可以鼓励学生进行自我激励，让他们表现出自己的成功经验。
教师可以通过公开演讲、班级讲座等形式，让学生分享自己的成功经验，激发所有学生的共鸣，从而推动其他学生跟进。
首先，要了解学生的兴趣、偏好和特长，发现他们的优点，创建一个积极正向的学习环境。
这能够帮助学生克服自我否定，并给予他们信心。
其次，教师需要给学生创造不同的学习体验，鼓励他们用不同的方式探索和学习。
例如，通过实验和手工活动来带动学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。
同时，要让学生知道自己的问题所在，帮助他们制定合理的学习计划和方法，解决他们在学习方面的困难。
浅议“问题学生”的教育方法
浅议“问题学生”的教育方法在现代教育中，“问题学生”是指那些在学习和行为上存在一定困难的学生。
针对“问题学生”的教育方法具有重要意义，不仅可以帮助他们克服困难，提高学习能力，还可以促进他们全面发展，实现个人潜能的最大化。
下面将从针对问题学生的教育方法、教师角色和学校支持三个方面进行浅议。
针对“问题学生”的教育方法应该是多样化的。
由于学生存在各种各样的问题，这就要求教育方法能够灵活地适应每个学生的需求。
对于学习困难的学生，可以采用个别辅导、小组学习等方式，根据学生的实际情况制定个性化的学习计划。
对于行为问题较多的学生，可以在课堂上设立积分奖励制度，引导学生积极参与互动，培养良好的行为习惯。
教育方法的多样性可以使得学生在有效的指导下得到全面的发展。
针对“问题学生”的教师应该具备一定的专业素养和耐心。
教师需要具备广泛的知识储备和专业技能，能够理解学生的困难，并为学生提供针对性的指导和支持。
教师要有耐心和关爱之心，能够与学生建立良好的师生关系，增强学生对学习的兴趣和主动性。
教师还应注重与学生家长的沟通，形成学校、教师和家庭的合力，共同帮助学生解决问题。
学校应该提供全面的支持，为针对“问题学生”的教育提供良好的环境和条件。
学校应配备专业的教育心理辅导师，能够对学生进行全面的评估和分析，并提出相应的教育方案。
学校要鼓励师生之间的互动和交流，为教师提供专业的培训和支持，提升教师的教育水平和教育能力。
而且，学校还可以建立一套完善的学生评价体系，及时发现和纠正学生存在的问题，为学生提供及时、科学的教育干预。
针对“问题学生”的教育方法应是多样化的，教师需要具备专业素养和耐心，学校应提供全面的支持。
只有通过各方的共同努力，才能帮助“问题学生”克服困难，实现个人发展，为未来的社会培养有用的人才。
试论“问题学生”的教育策略
试论“问题学生”的教育策略"问题学生"是指在学习过程中存在一些问题或困难的学生，他们可能在学习动力、注意力、自律性、学习习惯等方面存在欠缺。
对于这样的学生，教育策略需要针对他们的具体问题进行设计，帮助他们克服困难，取得进步。
要了解问题学生的具体问题。
问题学生的问题多种多样，可能是学习兴趣不浓厚，对学习缺乏动力；也可能是分散注意力，容易分心；还可能是自律性差，无法坚持完成任务；学习习惯不佳，缺乏良好的学习计划和管理能力等。
教师要通过观察、交流和与学生建立良好的沟通，了解学生的个体差异和问题所在。
要根据学生的问题特点制定个性化的教育策略。
对于兴趣不浓厚的问题学生，可以通过多样化的教学形式和活动激发他们的学习兴趣，增强他们对学习的动力。
可以引入互动式教学、小组合作学习等，提供多样化的资源和活动，使学习更具趣味性和挑战性。
对于注意力不集中的问题学生，可以提供精确的指导和引导，帮助其调整学习状态。
可以采用分段教学法，将复杂的知识分解为简单易懂的部分，结合选择性聆听和分组学习等策略，减轻学生的压力，增强他们的注意力。
对于自律性差的问题学生，可以帮助他们建立良好的学习习惯和自我管理能力。
可以通过教授学习方法、培养学习计划和目标制定的能力，以及设置明确的学习规则和目标，帮助学生自觉地管理和规划学习。
对于学习习惯不佳的问题学生，可以进行个别化的辅导和指导。
可以帮助他们制定学习计划、建立有效的学习习惯，提供学习技巧和方法，培养良好的学习态度和学习能力。
要与学生建立良好的师生关系和沟通机制。
对于问题学生来说，他们可能因为过去一段时间的学习困难而对学习产生抵触情绪，或者对自己的能力低估或自卑。
教师需要与他们建立信任和尊重的关系，关注并关心他们的学习和生活，鼓励、支持和激励他们。
教师还应该与学生保持良好的沟通，开展心理辅导和指导。
通过倾听学生的心声，帮助他们共同克服学习困难，增强他们的自信心和学习动力。
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浅谈小学“问题学生”的教育策略
作者：和彤
来源：《新课程·上旬》2016年第06期
笔者从事美术教学已经有十几年的时间了，每每上课，各班总是有那么几个比较活跃并且常常和你做对的学生，他们的存在让本该顺利进行的课堂有了许多的小插曲，让我们的课堂陡然变得活跃和热闹了起来，也让我们的教学出现了“不按常规出牌”的现象。
这些问题学生成了我们美术老师上课的一大“障碍”，面对他们，我们往往是哭笑不得！大多数老师在这些问题学生面前或严厉管教或束手无策或拒之千里，致使“问题学生”已经成了我们美术课堂的一个盲区。
如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题，怎样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢？结合多年的教学经历，笔者认为对于小学美术课上的问题学生应该从以下几个方面来应对、调节及培养。
一、以赞扬为主，肯定学生的长处；以建议的形式，委婉地反馈教师的想法
教师一味批评、训斥，往往会适得其反，问题是越堵越大。
我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。
但下课后，学生报告说，有人说你画得不好，我顿时火冒三丈，自尊心受不了。
“老师画的图画，你们也敢说不好？”马上找来那位学生一顿批评。
从此，那位学生上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。
直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。
我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。
”一句简简单单的表扬，在以后的学习中他发生了改变：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。
我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。
二、了解学生的思想、家庭等情况，在此基础上分析学生犯错心理，进行引导和教育
针对问题学生的心理特点和不同表现，可粗略分为几种：迟钝型、品德型、顽皮型。
“迟钝型”的问题学生，这类学生一般智力活动习惯都比较差，在某些方面特别是学习成绩在班上处于落后地位，对学习丧失了信心，抱有“破罐子破摔”的思想。
班主任就应把重点放在消除自卑感，培养他们的自信，切记不能否定学生的智力。
对“品德型”的问题学生，就要抓住教育契机。
例如，我班学生杨××，在校运会中，为班集体夺得了两个第一名后，兴奋地表示今后将参加更多的项目，为班上多拿名次。
这时，我抓住这个契机，在全班同学面前肯定了该同学的做法，号召全班同学向该同学学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，同时，即时与该同学进行个别谈
话，让其体会到为集体争光的欣慰感，并产生奋发向上的要求。
对于“顽皮型”的问题学生，可以采取迁移的方法，积极组织一些有益的活动，把他们旺盛的精力转移到学习中来。
三、学校与家庭结合
家长是学生的第一位老师，良好的家庭教育氛围是学生健康成长不可缺少的因素。
如果学生在家庭能接受正确的、健康的、充满爱心和鼓励的教育，无疑是对学校教育的极大帮助和促进。
从中小学的成长阶段来说，他们所受的教育主要有两种，一种是学校教育，一种是家庭教育。
促进学生的良好发展，需要学校教育与家庭教育有机结合。
而家庭环境是学生从小生活的地方，它的影响有时往往比学校大得多，有不少学生学坏，无心向学，也就是因为家庭环境影响而造成的。
报纸上报道过“5
对于问题学生，教师更要多家访，了解他们的家庭教育情况，寻找问题学生“问题”的根源，从而制订有效的教育措施，有的放矢。
家访问题学生时要特别注意要改变家长们把教师来家访看作是“不祥之兆”的这种观点。
教师应多向家长谈谈学生好的地方，商量下一阶段的教育方法，而不是总是向家长告状。
如果这样，只会出现“家长没面子，学生挨棍子”的现象。
这样的家访是失败的，对学校教育有害，是不可取的。
总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，“不信春风唤不回。
”
参考文献：
薛剑刚.“问题学生”的教育策略[J].现代中小学教育，2006.
编辑段丽君。