《茅屋为秋风所破歌》 教学设计案例 09年9月交教科研室
九年级语文《茅屋为秋风所破歌》的教案
九年级语文《茅屋为秋风所破歌》的教案教学目标1、诵读指导2、把握诗人感情教学过程一、导入今天我要和大家共同学习的是唐代大诗人杜甫的一首诗。
唐师曾在历史上大放异彩，并且一直影响到一千年后的今天。
杜甫的作用举足轻重，他的诗被称为诗史，他本人被尊称为“诗圣”。
我们曾学过他的《春望》（请同学们齐声背诵），在这首诗中，我们曾为他的忧国忧民之情而肃然起敬。
接下来，就让我们再次走进杜甫的感情世界：（板书：茅屋为秋风所破歌唐杜甫）（展示课件：杜甫简介写作背景题目）二、整体感知1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。
2、教师做一般朗读，意在正音。
学生边听边为难辨字注音。
（投影部分字词注音）3、学生自由朗读，注意把握诗歌节奏。
三、品味语言“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢里面有哪些字词使你特别留意的?为什么?”学生分组讨论，再让代表发表观点。
教师相机点拨。
提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。
（教师可在做示范，对诗中的部分词语进行赏析评价）（四）师生讨论。
提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。
在其中贯通对难重点的把握。
1. 把握诗歌的内容。
⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的?（单独提问，学生举手回答）点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。
“为”在这里是“被”的意思。
⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么?联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。
（学生分组讨论，发表观点并提出新问题）点拨：诗人的不幸是接二连三的。
秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。
而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。
诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。
在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。
2. 思考诗歌的意旨。
⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动?而诗人的表现如何?点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计(11篇)
《茅屋为秋风所破歌》教学设计(11篇)《茅屋为秋风所破歌》教学设计1教学目标：知识与技能：１、有感情的朗读课文。
２、学习记叙、抒情想结合的写法。
３、背诵全文。
过程与方法：通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。
情感态度与价值观：体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
教学重点：１、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
２、学习记叙和抒情相结合的手法。
教学难点：个别语句的理解。
教学课时：一课时教与学互动设计：一、创设情境，导入新课对联激趣：出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。
[点拨]学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性。
杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。
他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为著名的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等。
今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。
二、自读感知，整体把握１、听读［学生活动］：仔细听录音，注意个别字词的读音。
［提示］：可采用“二／二／三／”式停顿。
２、自读［学生活动］：自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。
３、审读［学生活动］：用简洁的语言概括每段意思。
［提示］：Ａ、秋风破屋的情景Ｂ、群童抱茅的感叹Ｃ、长夜沾湿的苦痛Ｄ、忧国忧民的崇高思想三、合作交流，解读探究１、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文１、２、３段，将全班分为六个小组，按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文。
［学生活动］第一、二小组：感受秋天［提示］：原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日和暴雨下》中的景物描写方法。
语文文学茅屋为秋风所破歌教案教学设计
语文文学《茅屋为秋风所破歌》教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生掌握《茅屋为秋风所破歌》的作者、背景及文学价值。
1.1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对古典文学的鉴赏能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生体会作者忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情感。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读：让学生朗读《茅屋为秋风所破歌》，感受课文韵律。
1.2.2 课文解析：分析课文的诗意、意境及表现手法。
1.2.3 背景介绍：介绍作者杜甫的生活背景及诗歌创作背景。
第二章：教学过程2.1 导入新课2.1.1 图片展示：展示杜甫画像和茅屋图片，引发学生兴趣。
2.1.2 提问：引导学生思考杜甫的生活背景对他的诗歌创作有何影响。
2.2 自主学习2.2.1 让学生自主阅读课文，体会诗歌韵律。
2.2.2 学生分享：邀请学生分享对课文的理解和感受。
2.3 课堂讲解2.3.1 讲解作者杜甫的背景及诗歌创作背景。
2.3.2 解析课文：分析课文的诗意、意境及表现手法。
2.4 课堂讨论2.4.1 组织学生讨论：让学生探讨诗歌中的忧国忧民情怀。
2.4.2 分享讨论成果：邀请学生分享讨论成果，培养表达能力。
2.5 总结拓展2.5.1 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
2.5.2 课后作业：布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
第三章：教学策略与方法3.1 教学策略3.1.1 情境教学：通过展示图片、视频等，让学生身临其境，感受诗歌韵味。
3.1.2 互动教学：组织学生讨论、分享，提高课堂参与度。
3.1.3 启发式教学：引导学生思考，培养学生的独立思考能力。
3.2 教学方法3.2.1 朗读法：让学生朗读课文，感受诗歌的韵律美。
3.2.2 讲解法：分析课文内容，引导学生理解诗歌意境。
3.2.3 讨论法：组织学生讨论，培养学生的合作精神。
第四章：教学评价4.1 过程评价4.1.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，评价学生的参与程度。
《茅屋为秋风所破歌》教学方案设计
《茅屋为秋风所破歌》教学方案设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的内容和主题，体会诗人忧国忧民的情怀。
2、指导学生学习诗歌的表现手法，如描写、抒情等。
3、培养学生诵读和鉴赏古代诗歌的能力。
二、教学重难点1、重点（1）理解诗歌中描绘的景象和表达的情感。
（2）掌握诗歌的韵律和节奏，能够有感情地朗读。
2、难点（1）深入领会诗人推己及人、忧国忧民的思想境界。
（2）品味诗歌语言的精妙，体会其艺术魅力。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、作者生平、诗歌的主题和艺术特色等，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
4、赏析法：引导学生对诗歌的语言、意象、表现手法等进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）展示一些古代文人忧国忧民的诗句，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“天下兴亡，匹夫有责”等，引导学生思考古代文人的家国情怀。
（2）介绍杜甫的生平经历和他在诗歌创作方面的成就，引出本节课要学习的《茅屋为秋风所破歌》。
2、初读诗歌（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的内容。
（3）点名让学生朗读诗歌，其他学生进行评价，教师进行指导。
3、理解诗意（1）学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
（2）教师讲解诗歌中的重点字词和句子，帮助学生疏通文意。
（3）组织学生小组交流，互相解答疑问，教师巡视指导。
4、赏析诗歌（1）引导学生赏析诗歌的描写手法，如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”一句中，“怒号”“卷”等词生动地描绘了秋风的凶猛和茅屋的破败。
（2）让学生体会诗歌的抒情方式，如“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山”直抒胸臆，表达了诗人忧国忧民的博大胸怀。
（3）分析诗歌中的意象，如“秋风”“茅屋”“群童”等，探讨它们所蕴含的意义。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案教学教案
《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生能够理解并背诵《茅屋为秋风所破歌》。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和表现手法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的主题和表现手法分析。
三、教学难点：1. 诗歌中一些生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括诗歌原文、字词解释、译文和相关的图片等。
2. 学生准备课本和笔记本。
五、教学过程：1. 导入新课：教师通过展示PPT上的图片，引导学生思考图片与诗歌之间的关系，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容，对不懂的字词进行标记。
3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决不懂的字词，分享对诗歌的理解和感悟。
4. 诗歌解析：教师对诗歌进行逐句解析，解释生僻字词的意思，分析诗歌的主题和表现手法。
5. 课堂练习：学生根据教师提供的练习题，巩固所学内容。
6. 总结拓展：教师引导学生总结本节课的学习内容，鼓励学生主动查阅相关资料，拓展知识面。
7. 课后作业：学生回家后，背诵诗歌，并写下自己对诗歌的理解和感悟。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生回家后背诵诗歌和完成练习题的情况。
3. 个人表达能力：评估学生在课堂上的个人表达能力和对诗歌的理解程度。
七、教学拓展：1. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励学生发挥自己的特长。
2. 推荐学生阅读其他相关的古典文学作品，提高学生的文学素养。
八、教学反思：在课后，教师应该对自己的教学进行反思，思考是否有效地达成了教学目标，是否每个学生都能够理解和感悟诗歌的意境。
教师还应该根据学生的反馈情况进行调整和改进教学方法。
九、教学计划调整：根据学生的学习情况和进度，教师可以适当调整教学计划，增加或减少某些教学内容，以确保学生能够更好地掌握诗歌的主题和表现手法。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计【优秀4篇】
《茅屋为秋风所破歌》教学设计【优秀4篇】《茅屋为秋风所破歌》教学设计篇一教学目标：1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。
３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解教学流程：一、导入背古诗《春望》导入课题，二、诗歌学法指导问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？1、析诗题2、知作者3、想画面4、品语言5、悟情感三、分析诗题、简介作者1、简介作者2、解析诗题：（板书课题）（1）“为”的读音，（2）“为-----所”被动句式（3）歌行体歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。
（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？四、初读，知内容。
过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？例秋风破茅屋指导归纳：秋风破茅屋群童抱茅去丧乱长夜苦五、默读，想画面。
（配乐）过渡：很好。
那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？在前三节中找出你喜欢的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面六、自读，品语言。
过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的词，然我们一起来欣赏他们——1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。
并在班内交流2、对比阅读：卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）布衾多年冷似铁布衾多年冷似冰七、品读，悟情感。
《茅屋为秋风所破歌》教案设计
《茅屋为秋风所破歌》-教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《茅屋为秋风所破歌》的诗意和背景。
分析诗中的意象和修辞手法。
能够背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》。
1.2 过程与方法通过朗读和讨论，深入理解诗中的意境和情感。
学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
1.3 情感态度与价值观培养对传统文化的尊重和热爱。
理解诗人对社会现实的关注和人文精神。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景介绍诗人杜甫的生活背景和历史时代。
《茅屋为秋风所破歌》的创作背景。
2.2 诗歌结构分析诗歌的韵律和节奏。
诗中的意象和修辞手法。
2.3 诗歌内容解读逐句解析诗歌内容，理解诗意。
讨论诗中的意象和情感。
第三章：教学过程3.1 导入通过图片或故事引入诗歌主题。
激发学生对诗歌的兴趣。
3.2 朗读与感悟学生朗读诗歌，感受诗意。
教师引导讨论，深入理解诗境。
3.3 诗歌解析逐句解析诗歌，分析意象和修辞手法。
学生分享自己的理解和感悟。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极参与和思考。
评估学生的理解和感悟程度。
4.2 背诵与默写检查学生对诗歌的背诵和默写能力。
评估学生对诗歌内容的掌握程度。
4.3 课后作业布置相关的课后作业，如写一篇关于《茅屋为秋风所破歌》的感受或解析。
第五章：教学资源5.1 教材使用的教材，如有特殊版本要求。
5.2 辅助材料相关的文章、图片、视频等辅助教学材料。
5.3 教学设施需要的教室设施，如投影仪、白板等。
第六章：教学活动6.1 诗歌创作背景探究通过视频、图片或文献资料，帮助学生了解杜甫的生活背景以及当时社会的现实情况。
学生分小组进行讨论，并做简要汇报。
6.2 诗歌主题分析引导学生从诗中找出关键信息，分析诗歌主题。
学生通过小组合作，分析诗中的象征意义和社会意义。
第七章：教学实践7.1 诗歌朗诵学生分组进行诗歌朗诵练习，注意韵律和节奏。
教师对学生的朗诵进行评价和指导。
7.2 诗歌改写学生尝试对《茅屋为秋风所破歌》进行改写，如改变诗的形式或添加新的意象。
《茅屋为秋风所破歌》教案设计
《茅屋为秋风所破歌》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《茅屋为秋风所破歌》。
（2）理解诗歌的背景，了解杜甫的生活经历及创作风格。
（3）分析诗歌中的意象、意境和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想。
（2）学会从诗歌的结构、韵律、用词等方面鉴赏诗歌。
（3）提高朗读、背诵和默写的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情怀。
（2）学会珍惜present，激发学生奋发向上的精神。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词、句子的理解和朗读。
（2）诗歌主题思想的探讨。
（3）诗歌表达技巧的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解。
（2）诗歌意境的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍杜甫的生活经历及创作风格。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词、句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构、韵律、用词等方面。
（2）引导学生体会诗歌的意象、意境。
5. 情感教育：（1）引导学生感受杜甫忧国忧民的情怀。
（2）联系现实生活，激发学生奋发向上的精神。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
四、作业布置1. 朗读、背诵《茅屋为秋风所破歌》。
2. 写一篇关于《茅屋为秋风所破歌》的鉴赏文章。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，提高教学质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌中的意象和意境。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的表达技巧进行详细解析。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和奋发向上的精神。
关于《茅屋为秋风所破歌》教学设计(通用5篇)
关于《茅屋为秋风所破歌》教学设计（通用5篇）《茅屋为秋风所破歌》教学设计1【学习目标】知识与能力1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的.意境美，培养学生读诗的情感。
2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
【重点难点】1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
【教学设想】1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。
2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。
3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。
【教学过程】一、引入新课漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。
每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。
从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！1．杜甫(712--770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。
唐代伟大的现实主义诗人。
因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。
三十五岁以前读书与游历。
天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。
安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。
乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。
杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。
《茅屋为秋风所破歌》诗歌赏析课教案(教师中心稿) 教案教学设计
《茅屋为秋风所破歌》诗歌赏析课教案（教师中心稿）教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《茅屋为秋风所破歌》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者杜甫的生平和思想。
（3）分析诗歌的结构、韵律、意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）学会从不同角度分析诗歌，培养学生的创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对社会现实的关注和民生疾苦的同情。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词释义、句意理解。
（2）诗歌意象、表达技巧和情感的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌的背景知识及作者的思想。
（2）诗歌韵律的鉴赏。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉诗歌内容，了解创作背景。
（2）准备相关的教学资料和图片。
2. 学生准备：（1）预习诗歌，查阅相关资料。
（2）准备好笔记本，记录学习心得。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍诗歌的背景和作者杜甫。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律。
（2）学生自主翻译诗歌，理解诗意。
3. 合作讨论（1）分组讨论诗歌的意象、表达技巧和情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构，讲解重点句子。
（2）解析诗歌的韵律特点。
5. 情感体验（1）引导学生体会作者的思想感情。
（2）联系现实，谈谈对诗歌主题的理解。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的鉴赏方法。
五、课后作业1. 熟读并背诵《茅屋为秋风所破歌》。
3. 推荐一首杜甫的其他诗作，简要介绍其内容和特点。
六、教学反思在本节课结束后，教师应进行教学反思，分析教学过程中的优点和不足，以便改进教学方法，提高教学质量。
1. 优点：（1）学生积极参与课堂讨论，表现出较高的学习热情。
（2）通过合作讨论，学生对诗歌的理解和鉴赏能力得到了提高。
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走在新课改之路
《茅屋为秋风所破歌》教学设计案例
北门东中学徐菁
导言：以往的语文教学在观念、内容、方法等方面不同程度的存在着“陈旧”的问题，在具体的教学中常常把内容分解成上百个知识点、能力点，然后再围绕这些知识点、能力点设计大量习题，让学生反复机械地做练习。
这样做，明显违背了语文教育的规律，造成了语文课程繁、难、深、多，而实际收效偏低的现象。
因此笔者尝试在本课设计中进行以下几点新的尝试。
（一）精心设计导语
我的导语是这样设计的：同学们，让我们沿着时间的河床，上溯到1200年前，回到我国伟大诗人杜甫生活的年代，来欣赏杜甫的一首诗歌名篇《茅屋为秋风所破歌》。
大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。
）人们叫他为？（学生回答：“诗圣”。
）
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。
杜甫是我们中华民族的骄傲。
杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。
教师板书。
）这是一场民族大灾难。
当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。
茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。
但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。
杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。
此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
这段导语在讲课中用了近五分钟，非常容易有满堂灌之嫌。
而我之所以仍坚持这样做，就是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。
新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。
同时也提出了认知与情意的统一。
新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。
因此，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
初中学生来说，对杜甫的理解，以前也许只限于的一鳞半爪的知识。
补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。
对“这是一场民族大灾难。
当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。
杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。
把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理
成章地提出学习目标做了很好的铺垫。
（二）目的明确的对学生进行朗读训练
《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。
我为学生设计了三个学习目标：1.揣摩诗歌语言 2.品味思想感情 3.进行朗读训练。
俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。
教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。
首先，指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。
以此确定全诗的感情基调与各节的语气。
我先让学生齐读，注意领会这首诗的思想感情。
齐读完后，我纠正了“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音，并且又进行了指导，强调如何深入领会诗的意境，读出感情来。
其次，指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。
本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。
每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。
凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。
再次，指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。
前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。
后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。
这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
连读二遍之后，我又让一个同学单独朗读，肯定了他能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，我进行了范读。
我读得声情并茂、抑扬顿挫。
课堂气氛达到了一个小高潮。
(三)让学生在赏析诗歌语言的同时理解杜甫忧国忧民的崇高品质
在这个部分,方法是多种多样的,有教师启发引导,也有学生互相讨论,把教师典范的语言优势和学生互动学习结合起来,不断的用新的学习方式高效的刺激学生的兴奋点,使教学过程富有节奏。
（具体内容见教案）
（四）结尾部分做适当拓展
在课的结尾部分，我设计了一个小的环节，我搜集了一部分古代和近代诗人忧国忧民的诗句，将杜甫的忧国忧民的情怀进一步扩展到我们中华民族知识分子具有的优良传统的高度。
使学生对忧国忧民的感情加深感受。
通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识课程实施的基本途径是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。
学生的学习主要是课堂学习。
课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。
作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。
更新教学观念，转变教学方式，应该是每一个教师的任务。