事物正确答案不止一个教案设计
事物的正确答案 教案
事物的正确答案不止一个1、一、导入、(出示图片) 废弃的饮料瓶可以变成一只漂亮的大公鸡、一架精美的战斗机；别具一格的床，使人进入置身于鸟语花香的密林中。
这些都闪耀着创造的光环。
(出示图片)这位就是少年发明家朱彦臻，今年11岁，惠州市初一学生，第一个发明“一种台灯灯具结构”获得了国家专利，那年他仅7岁；去年8月，第二个发明“带有儿童娱乐和自发电装置的自行车”获得国家实用新型专利；今年8月，他为自己的第三个发明“一种空调冷凝水加湿器”向国家知识产权局提出发明专利申请；已有三项发明专利上个月底，现被惠州市天煜照明科技有限公司聘为特约工程师。
少年发明家刁逸君女江苏省扬州市六年级学生。
发明了毛笔可上下开合的笔套、菜汤方便分离勺、已有四项发明专利.同学们想不想成为发明家、想不想成为富有创造性的人？今天我们来学习美国实业家罗迦费因格的《事物的正确答案不止一个》。
它教给我们怎样做就能成为一个富有创造性的人。
学生板书课题。
2、二. 请大家齐读学习目标：1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。
2、知道怎样做才能成为富有创造性的人。
3. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3、教师讲；本文是一篇议论文、议论文有三个要素：论点、论据、论证。
论点就是作者要阐明的主要观点和主张。
论据包括事实和道理，是为证明论点服务的。
论证的方法一般有事实论证、道理论证、比喻论证、对比论证。
议论文的结构一般是：提出问题、论证问题、得出结论。
本文的结构就属于这个类型，即一至三自然段提出问题、最后一自然段得出结论、中间部分论证问题。
4．预习检测；本文的作者是-________;你认识他们吗？----罗迦·费·因格：美国实业家、学者、创造家、创立思考顾问公司的创立人与总裁。
代表作《创意大惊奇》《踢醒沉睡之心》等。
Dìlài zīqièjíyùhéng根深蒂固依赖孜孜不倦锲而不舍汲取不言而喻持之以恒Mó yuān模式渊博5．同学们在预习中。
事物的正确答案不止一个公开课教案
教学目标:
1、理解本文围绕论题,逐层展开论述,最后总结全文得出论点论证思路。
2、学习本文的论证方法---事实论证。
教学重点:
这篇文章是本学期第一篇议论文,所以对议论文的论述思路、论证方法的把握与学习应是本课的一个重点。
教学难点:目标2、3
教学设想:
1、本文为一篇难度较大的议论文,对初学议论文的学生来说比较生疏,因此,本课将先从本文的议论话题及内容切入,引导学生逐步理解各个层次之间的关系,从而理解本文的论述结构和论述要点。
2、文中关联很多,逻辑关系很强,在教学过程中,将通过强化分析的方法来培养学生议论语言的语感。
3、采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法。
教学过程:
一、创设情境
孩子们,我们今天是第一次见面,很高兴认识大家。
为了表示我的一点心意,我给同学带来了一个见面礼——2个小游戏(课件展示1.文字:兵-丘,占-点,旦-但,由-甲。
2.文字图形:)
二、导入新课
同学们看看,只要有创新能力,连我们常见的普通文字都会变得非常有趣。
我想问大家,你们想做一个具有创新能力的人吗?
好,那我们今天就来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章,它会告诉我们如何才能成为一个具有创新能力的人。
在分析文章之前,我们一起来看看同学们预习的成果。
三、初读课文,整体感知。
任务是:1.找出生词.2.标好自然段序号 (板书:事物的正确答案不止一个)。
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
以下是人见人爱的小编分享的《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义——写出本文的论点B、明确论据的定义——归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
如何巧妙地利用事物的正确答案不止一个的学习特点,培养学生的创新思维？(教案)
如何巧妙地利用事物的正确答案不止一个的学习特点，培养学生的创新思维？引言随着科技的不断进步，我们面临的知识面越来越广，对学生的要求也越来越高。
在这种情况下，如何培养学生的创新思维就变得尤其重要。
很多人认为，创新思维是天生的，是与生俱来的。
其实不然，创新思维是可以通过教育和训练得到的。
我们需要巧妙地利用事物的正确答案不止一个的学习特点，才能培养学生的创新思维。
一、正确答案不止一个的教学方法1.启发式教学法启发式教学法是利用问题、启发和引导等方法，帮助学生解决问题的教学方法。
在这种教学方法中，教师不仅传授知识，更重要的是引导和激发学生的思考，让学生自己去探究问题和发现问题。
这种方法的特点是鼓励学生思考和探索，培养学生自主学习能力和独立思考能力。
2.案例教学法案例教学法是以一些真实的或虚构的案例作为教学材料，通过讨论、分析和归纳，以培养学生解决问题的能力为目标的教学方法。
在这种方法中，教师通过讲解案例、引导学生讨论案例，让学生发现问题、分析问题，从而培养学生的实际操作能力和理论思维能力。
3.讨论教学法讨论教学法是以学生为主体，以教师为指导，以问题为中心，通过“师生互动、生生互动”的方式来传授知识的一种教学方法。
在这种方法中，教师不再扮演传授知识的角色，而是变成了组织学生发言、引导学生讨论的角色。
这种方法的特点是鼓励学生思考和发言，培养学生交流和合作的能力。
二、利用正确答案不止一个的教学方法培养学生的创新思维1.培养学生的探究精神在正确答案不止一个的情况下，学生需要通过自己的探究和实践来寻找答案。
这种过程可以帮助学生培养探究精神，也可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.培养学生的创新思维在正确答案不止一个的情况下，学生需要用自己独特的方法来解决问题，这种过程可以培养学生的创新思维和创造力。
学生需要不断思考、尝试、反思，从而不断完善自己的思考和解决问题的方式。
3.培养学生的团队合作能力在正确答案不止一个的情况下，学生需要相互讨论、协作来寻找解决问题的方法。
事物的正确答案不—个教案
《事物的正确答案不止一个》一、教学目标1. 让学生理解事物的正确答案可能不止一个，培养学生的创新思维和多元思考能力。
2. 引导学生学会从不同角度和层面思考问题，提高问题解决能力。
3. 培养学生勇于表达自己观点的习惯，增强团队协作能力。
二、教学内容1. 导入：通过一个日常生活中的例子，如“一个房间有三个开关，对应着另一个房间里的三盏灯，你如何确定每个开关对应哪盏灯？”引发学生对“事物的正确答案不止一个”的思考。
2. 理论讲解：介绍多元思考的概念，解释为什么事物的正确答案可能不止一个。
3. 实例分析：分析一些实例，如科学发现、历史事件、艺术创作等，说明正确答案的多样性。
4. 小组讨论：让学生分成小组，就给定的问题进行讨论，鼓励每个小组成员提出自己的看法和解决方案。
5. 分享与交流：每个小组派代表分享他们的讨论成果，其他小组成员和教师进行点评和补充。
三、教学方法1. 讲授法：教师在课堂上进行理论讲解，引导学生了解和掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析实例，让学生直观地理解正确答案的多样性。
3. 小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，培养学生的团队协作能力和创新思维。
4. 分享与交流法：让学生在课堂上分享自己的观点和解决方案，提高学生的表达能力和思维能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的提出和解决方案的设计。
3. 个人作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，培养学生的独立思考能力。
五、教学资源1. 教材：《创新思维与多元思考》2. 案例资料：相关科学发现、历史事件、艺术创作等实例3. 投影仪、白板：用于展示实例和课堂讨论4. 纸张、笔：用于学生做笔记和完成作业六、教学步骤1. 导入：通过一个日常生活中的例子，引发学生对“事物的正确答案不止一个”的思考。
2. 理论讲解：介绍多元思考的概念，解释为什么事物的正确答案可能不止一个。
2023年《事物的正确答案不止一个》(人教版九年级必修) 教案教学设计整理
2023年《事物的正确答案不止一个》(人教版九年级必修) 教案教学设计整理教学目的1．学习做一个富有制造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.关心同学确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞同学端正态度，乐观投身到创新的洪流中去。
重点难点1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学过程：一.导入：播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。
课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？师：有3个同学回答了不同的答案。
看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知请用你喜爱的方式读课文，思索：1.提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？2."用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。
"请组长把小组的共同见解作好记录。
同学读书2分钟，然后自由沟通：4-5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参加到其中的一组中去。
二.沟通见解第一题指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)--都是从自然科学方面设例。
问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？（观点411.任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。
2.即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。
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事物正确答案不止一个教案设计
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教学目标
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思
维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
教学重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学方法：
探究法
教学过程：
第一课时
初备统复备
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。
课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生回答了不同的答案。
看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点
1.渊博的学识
2.有探求新事物、活用知识的态度和意识
3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思
想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获
得灵感。
非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的`想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有
创造力的人留意自己的细小的想法。
）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的
知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把
它发展下去。
三.创造火花
过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。
在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。
原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六.奇思妙想
作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业。
说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。
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