“四维课程”体系的构建与实施2
新时代高校“一核两向三阶四维”劳动教育新模式的构建与实施
［收稿时间］2023-02-20［基金项目］2022年度广西职业教育教学改革研究重点项目“基于职业能力培养的物联网专业人才培养模式改革与实践——以物联网工程专升本专业为例”（GXGZJG2022A001）；广西教育科学“十四五”规划2022年度劳动教育专项重点课题“新时代广西高校教育中的‘一核、双向、三进、四驱’劳动教育新模式实施研究”（2022ZJY1912）；广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“高等职业院校财经素养教育与课程思政教学融合研究”（2022ZJY2517）。
［作者简介］邱骞（1979—），男，江西人，副教授，研究方向为信息化教育、社交网络。
通信作者：陈群林（1984—），男，重庆人，硕士，副教授，研究方向为信息技术教育应用。
2023年7University Education［摘要］高校劳动教育内涵涉及劳动价值观、劳动态度、劳动行为、劳动习惯等方面内容。
针对新时代背景下高校劳动教育存在的问题，文章提出新时代高校“一核两向三阶四维”劳动教育新模式的构建和实施路径。
即通过以学生为中心的劳动价值观核心引领，思政和专业教育双向劳动教育，第一、二、三课堂三阶递进融合“劳动教育+”，围绕师资队伍、校内外基地、评价体系、制度保障四维驱动建设劳动教育内容等方面构建劳动教育新模式，通过强化劳动价值引领、开展“+实践”“+专业”“+创新”融合教育模式、加强“学校+”合作平台建设以及构建“N+1”考核模式等实现劳动教育新模式构建，以期为高校劳动教育改革提供借鉴。
［关键词］新时代；劳动教育；新模式；劳动价值观［中图分类号］G641［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）13-0120-042020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代如何加强大中小学劳动教育进行了顶层设计和全面部署[1]；同年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为新时代大中小学劳动教育绘制了具体推进路线图[2]。
构建中华优秀传统文化教育“四维育人”课程体系
构建中华优秀传统文化教育“四维育人”课程体系作者：苏金良王洪霞来源：《北京教育·普教版》2019年第11期北京市通州区自上世纪90年代初开始研究“中华传统美德教育”，2009年，从地方课程实验研究的角度，开展中华优秀传统文化教育实验研究。
继而，以“三步六正九读”实验成果为重点，开展中小学中华优秀传统文化教育实践研究。
历经八年的实践探索，在幼儿园、小学、初中、高中四个学段，初步构建了包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度的中华优秀传统文化教育课程体系，简称“四维育人”课程体系。
“四维育人”课程体系的教学目标中华优秀传统文化教育的“四维育人”课程体系，遵循幼儿养性、童蒙养正、少年养志、青年养德的育人原则设立教学目标。
幼儿阶段以“爱人”为教学目标，以“孝悌、乐群”为落脚点，让幼儿爱父母、爱兄弟，再能乐群爱同伴;小学阶段以“知他人”为教学目标，以“和为美、时而新、敬入门”为落脚点;初中阶段以“力行近仁”为教学目标，以“行正道，弘于毅，习礼乐”为落脚点;高中阶段以“义为上”为教学目标，以“大公理想、浩然正气、诚意正心”为落脚点。
“四维育人”课程体系的教学内容“四维育人”课程体系教学内容以中华优秀传统文化经典传承线、运河文化研学线、社会主义核心价值观践行线为主体，三条主线相辅相成，交叉进行。
幼儿园学习《弟子规》《千家诗》等内容，以“爱”为核心，落实社会主义核心价值观的“友善、自由”;小学阶段学习《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《论语》等经典内容，以“和”为核心，落实社会主义核心价值观的“和谐、诚信”;初中阶段学习《孟子》《诗经》等中华优秀传统文化经典课程内容，以“力行人生正道”为核心，落实社会主义核心价值观的“平等、民主”;高中阶段重点学习《大学》《中庸》《孙子兵法》《道德经》等经典课程内容，以“大公理想”为核心，落实社会主义核心价值观的“爱国、公正”。
“四维育人”课程体系的教学方法在实践中，我们通过“三步六正九读”经典诵读教学、运河文化研学探究和社会主义核心价值观体验践行，创造性地开展教学。
语文教学四维目标是啥啊(精选)
语文教学四维目标是啥啊(精选)语文教学四维目标是啥啊“四维目标”即课程目标，是指课程本身要实现的教育目标，即课程计划预先确定的教育目标。
它具体规定了学生学习课程后身心发展的程度，解决“培养什么样人才”的问题。
-知识与技能：学生应掌握的知识和应获得的技能。
-过程与方法：学生获得知识的过程和所用的方法。
-情感态度与价值观：学生的情感体验、对生活的态度和价值观。
这三个维度的目标相互渗透、相互交融，在课程的实施过程中，既可分开进行，又可综合一体。
语文春夏秋冬教学目标《春夏秋冬》课文教学目标：1.知识目标：了解四季的基本特征，能用自己的话说出每个季节的景象，了解比喻句、拟人句的用法，能说出比喻句、拟人句所表达的作用。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能体会诗歌的意境，大胆仿编诗歌。
3.情感目标：感受大自然的美丽、神奇，培养学生对生活的热爱。
每个地区的教学目标或许会有所不同，请根据自己所在地区的教学目标进行适当的调整。
语文的教育教学目标是语文教育的教学目标是培养学生的语文素养，提高语言应用能力和表达能力，发展学生的思维能力和创造力，同时帮助学生树立正确的价值观和人文素养。
语文教育的教学目标具体包括以下几个方面：1.语言应用能力和表达能力：语文教育注重培养学生的语言应用能力和表达能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
通过学习语文课程，学生能够掌握基本的语言知识和技能，能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确、规范地书写汉字，能够运用语言准确地表达自己的思想和观点。
2.思维能力：语文教育注重培养学生的思维能力，包括分析、综合、判断、推理等方面的能力。
通过学习语文课程，学生能够理解*的思想和情感，能够分析句子的语法结构和修辞手法，能够概括*的主题和中心思想，能够发挥自己的想象力和创造力。
3.价值观和人文素养：语文教育注重培养学生的价值观和人文素养，包括道德、文化、历史、艺术等方面的知识。
通过学习语文课程，学生能够了解中国的传统文化和历史，能够认识和理解各种不同的人物形象和情感表达，能够培养自己的审美情趣和文化素养。
四维一体实践教学体系(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径，也是提高教育质量的关键环节。
为了更好地适应新时代人才培养的需要，本文提出了一种四维一体实践教学体系，旨在构建一个全方位、多层次、宽领域的实践教学平台，为学生的全面发展提供有力支持。
一、四维一体实践教学体系的概念四维一体实践教学体系是指以学生为中心，以课程建设为载体，以实践基地为平台，以教师队伍为保障，以评价体系为支撑的实践教学体系。
该体系强调实践教学与理论教学的有机结合，注重培养学生的知识、能力、素质和价值观。
二、四维一体实践教学体系的四个维度1. 知识维度知识维度是四维一体实践教学体系的基础。
在这一维度上，实践教学应注重以下方面：（1）课程设置：实践教学课程应与理论课程相辅相成，形成一个完整的知识体系。
课程设置应遵循以下原则：①系统性原则，即课程设置应具有系统性、逻辑性和连贯性；②实践性原则，即课程内容应具有较强的实践性，注重培养学生的实践能力；③开放性原则，即课程内容应具有一定的开放性，鼓励学生自主探索和创新。
（2）教学内容：实践教学教学内容应与理论教学内容相结合，使学生能够在实践中巩固和深化理论知识。
同时，教学内容应紧跟学科前沿，关注行业发展趋势，提高学生的综合素质。
2. 能力维度能力维度是四维一体实践教学体系的核心。
在这一维度上，实践教学应注重以下方面：（1）实践能力：实践教学应注重培养学生的动手能力、实验能力、创新能力等实践能力。
通过实践项目、实习实训、科技竞赛等形式，提高学生的实践能力。
（2）沟通能力：实践教学应注重培养学生的沟通能力，使学生能够在实践中学会与人合作、交流、协调。
通过团队项目、社会实践等形式，提高学生的沟通能力。
3. 素质维度素质维度是四维一体实践教学体系的灵魂。
在这一维度上，实践教学应注重以下方面：（1）思想道德素质：实践教学应注重培养学生的爱国主义精神、集体主义精神、社会责任感等思想道德素质。
全息德育“三全四维”模式的建构与实践
全息德育“三全四维”模式的建构与实践作者：陆静来源：《小学教学研究·教研版》2024年第01期【摘要】德育是一项系统工程，应通过开发和利用学生身边的一切资源，构建一个全面的德育场域。
通过“三全四维”模式的建构，实现全员育人、全程育人、全方位育人；校园文化全覆盖，学科课程全浸润，实景场域全链接，立体时空全跨越，以“全息”德育的理念促进学校德育的有效开展。
【关键词】全息德育“三全四维” 模式建构实践全息德育“三全四维”模式根据学生道德发展的阶段特点和成长规律，贴近学生需要与个性特点，以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，创设有利于学生成长的涉及人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，每个学生在全面的信息资源场域中自主体验、经历活动过程，激发情感、发展能力，形成内在的品格，并且使多元化、多角度的评价贯穿于学生品格形成的全过程。
一、实践路径根据学生年龄及心理特点，学校满足学生的成长需求，凸显校园育人文化、立足课堂、丰富课程、开展活动，形成全面、立体的场域、时空，努力探索符合学生主体需要的实施路径和操作策略。
具体从四个维度进行项目的架构，即校园文化全覆盖、学科课程全浸润、实景场域全链接、立体时空全跨越。
（一）校園文化全覆盖——凸显校园育人文化学校对整体文化环境进行设计，包括学校的物型文化场域、精神文化场域以及学校、家长、社会对学生品格与行为的价值期待，呈现学校育人的价值观，提供促进学生自主发展的生命体验场。
1.用物型文化提供德育体验的场域①用物型文化营造德育氛围。
进一步设计和完善了“一园”（养真园）、“一墙”（办学理念墙）、“二廊”（和雅、朴真走廊）、“三吧”（求真、向善、尚美主题书吧）及“各室”（各体验功能室）等建设，给学生营造了“秩序良好、环境优美、积极向上、格调高雅”的校园特色文化氛围。
②让物型文化与学生和谐互动。
如校园里的三个开放式书吧—求真、向善、尚美主题书吧，完全由学生自主管理。
“四维目标”初中生物课教学设计与实施归旨
“四维目标”:初中生物课教学设计与实施归旨作者：***来源：《课程教育研究》2022年第08期【摘要】初中生物是一门以实验为基础的自然科学，与现实生活有着密切的联系。
教学目标的设计、教学过程的实施、教学结果的评价是生物课堂教学的重要环节，对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有重要作用。
本文基于生物学学科核心素养，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度就教学设计和实施进行校本化尝试，并以《地面上的植物——被子植物》（苏科版七年级下）一课教学为例进行例解。
【关键词】初中生物核心素养教学目标教学设计【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0160-03教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，是教学的起点，也是教学的灵魂，决定着教与学的方向。
教学实施是教与学的交汇融通，是将教学内容引向深入，使其融入、渗透、形成学生自己的知识结构的过程，体现了教师对课程理念、教材、学生等因素的整体把握，是教学的关键。
初中生物《义务教育课程标准（2011年版）》是以“三维目标”为指向，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者彼此渗透和相互照应，突显了学生本位、学习本位。
在学科核心素养指引下，初中教师如何对“三维目标”进行个性化解构和重设，如何科学、合理地制定课堂教学目标成为一个迫切的实际问题。
我们知道，生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，是学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力的依据，也是制定教学目标的依据。
为此，笔者在对“三维目标”理解的基础上，基于学科核心素养，就实际的教学实践中初中生物课堂教学“四维目标”的实施做一些尝试。
一、树立“生命观念”，突出知识技能学习“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
思想政治理论课实践化教学体系“四维育人”模式的构建与实施
摘
要： 思想政 治理论课 的实践化教 学是提 高思想政 治理论课教 学 实效性 的途径和 方法。提 出以 学生参与型
为特征的 实践化育人 系统思路 ， 探 索建立思想政 治理 论教 育教 学实践化教 学体 系的“ 四维育人” 模 式， 表现 为 由学 生参与的 实践化育人“ 时空心 智” 立体化全覆盖的教育教学情境的构建与 实施 。在教 育教 学方面， 重点突 出实践化 教育教 学途径与形式的探 索， 整合 思想政 治教 育实践教 学和育人资源 ， 细化全 员、 全方位、 全过程 实践化教 学与 育人 体 系环节建设 ， 形成 以实践化 为核 心、 以“ 四维育人 ” 为模式的思想政治理论课 实践教学体 系。 关键词 ： 思想政 治理论课 ； 实践化教 学； 实践教学体 系； 四维育人 ； 模式 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４—６ ３ ４ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ０ ４ ８— ０ ３
引力 ， 在对高职学生 思想政 治 品德法 制观念 、 教 育教 学资 源
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ９— ２ ８
以及实践化育人现状调查分析 的基础上 ， 作 为教学一线教 师
的课题组成 员 ， 在政 治 理论课 教 学 过程 中积 极探 索有 效 途 径， 提出以学生参与型 为特征 的实践 化育人 系统 思路 ， 探 索 建立 了思想 政治 理论教 育教 学实 践化 教学 体 系 的“ 四维 育
的观念 ， 提 高培训机 构 的服务水 平 。在教 学上 ， 无论 是培 养 参考文献 ：
［ １ ］ 毛泽 东邓小平江泽 民论世界观人生观价值观［ Ｍ］ ． 北京 ：
人 民 出版 社 ， １ ９ ９ ７ ．
四维课程体系
四维课程体系
四维课程体系是指以知识、技能、情感和价值观为四个维度，构建的一种全面发展的课程体系。
它强调学生的全发展，不仅注重学生的认知能力和技能水平，还注重学生的情感体验和价值观培养。
具体来说，四维课程体系包括以下四个维度：
知识维度：知识是学生认识世界的基础，是学生发展的重要基础。
知识维度主要关注学生的知识水平和认知能力的培养，包括语文、数学、科学、社会等学科的知识。
技能维度：技能是学生实践能力的体现，是学生发展的重要方面。
技能维度主要关注学生的实践能力和技能水平的培养，包括语言表达、信息处理、创新思维、实践操作等方面的技能。
情感维度：情感是学生情感体验和情感态度的体现，是学生发展的重要方面。
情感维度主要关注学生的情感体验和情感态度的培养，包括情感认知、情感表达、情感体验等方面的情感能力。
价值观维度：价值观是学生价值观念和道德观念的体现，是学生发展的重要方面。
价值观维度主要关注学生的价值观念和道德观念的培养，包括道德品质、社会责任、公民意识等方面的价值观能力。
四维课程体系的实施需要教育者根据学生的实际情况和需求，设计和实施相应的教育方案和教学活动，以促进学生的全面发展。
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“精彩四维课程”体系的构建与实施当清晨的第一缕曙光酝酿枝头的绚烂时，当课程改革的春风徐徐飘漫时，这所古老而年轻的学校，这群执着前行的教育人更加坚定了他们探索的步伐…热闹路第二小学始建于1958年9月，是一所校风淳朴，历史悠久的学校。
学校占地6000平方米，建筑面积5400平方米，现有25个教学班，745名学生，教职工67人。
学校虽小，但是在全体师生的共同努力下，将其智慧布局做到极致，不但具有设施齐全的专用教室，还拥有先进的多功能录播教室、多媒体教室，专供学生活动的创客空间、阅览室及生态农场。
靓丽的校容校貌、优美的校园环境与完善的教学设施，为教育教学提供了良好的条件。
学校主要以课程为载体，用课程引领学校的全面发展，经过几年的探究总结出了现行的“三成教育”下的“精彩四维课程”体系。
下面将从以下四个方面来阐述。
一、学校课程哲学学校“一样的生命，不一样的精彩”办学理念的核心就是对生命教育的关注。
“充分尊重每一个生命个体的价值和尊严，坚持让教育以生命发展为核心，开启生命智慧，促成生命质量的提升。
”生命教育着眼于学生身心的和谐发展，体现教育本真的教育，通过生命教育，点化学生精神生命，唤醒人的主题意识，让教育因尊重而深刻，让生命因教育而精彩。
“一样的生命不一样的精彩”办学理念的最终目标就是：“让每一个学生成人、成功、成才”。
让每一名学生在学校、家庭、社会生活中可持续发展，实现综合素养的全面提升。
以课程为载体，让学生在参与实践的过程中绽放不一样的精彩。
（一）学校教育哲学：三成教育基于学校的办学理念，满足发展学生的核心素养，我们建构了学校教育哲学——“三成教育”。
“三成教育”即“让每一个学生成人、成功、成才”。
“成人”——以寻求人的共性、完善人的思想为基点；“成功”——以挖掘人的潜能、突出人的个性为追求，“成才”——以丰富人的学识，强化人的学习能力和毅力，使之具有道德责任感、使命感为终极目标。
我们尝试用感性的语言诠释“三成”，描述“三成”：“成人”是一种尺度——在人的社会化成长过程中，首先要学会做人。
它不是以个人为标准，而是以社会为尺度，把个人成长与社会责任、国家认同、国际理解联系在一起，才能真正成长为人。
“成功”是一种体验——用丰富多彩的课程为学生提供、创造更多实践操作的机会，让学生在尝试与体验的过程中，获得成功的经验积累。
只有在春天多一份辛勤地耕耘，秋天才会有一份沉甸甸的收获。
“成才”是一种追求——尊重学生身心发展的规律实施教育，培养学生的创新意识和实践能力。
要奏响生命的最强之音，教育就必须要拉紧生命的纤索。
综合以上观点加以提炼：“三成教育”成在育人，功在实践，才在创新。
我们坚信，生命成长的过程，需要教育；我们坚信，教育，为了让生命获得成功的体验；我们坚信，教育，理应推动生命成才的进程。
“成人、成功、成才”，三个层次、三个梯度，满足了人的普遍发展与个性张扬，真正实现一样的生命绽放不一样的精彩。
（二）学校的课程理念：让每一个孩子绽放精彩对于每一个人来说，每一天都是新的。
长亭外，古道边，芳草碧连天。
悠长的紫藤文化长廊、果实累累的小苹果树、浓浓书卷气息的阳光阅读书屋、充满文化韵味的厅廊、信息化绿色生态农场、丰富多彩的创客活动室……漫步热闹二校，你会发现，这是一所充满爱的学校。
“让每一个孩子绽放精彩”是热闹二校的课程理念，也是学校最诚挚的希冀。
学校这样解释“让每一个孩子绽放精彩”课程理念的具体内涵：1．课程是诠释爱的过程。
教育需要爱，也要培养爱。
没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。
教育的过程就是诠释爱的过程。
把爱融入教育之中，无时无刻、润物无声，发现差异，弘扬个性，赋予爱更为广泛的教育意义，让每一个生命都绽放出不一样的精彩。
2．课程是实践、交往、体验的过程。
有效的教育是建立在学生已有的知识、人格和生活经验基础上的。
学生只有亲历了认知的道路，才能在丰富而复杂的学习实践中体悟知识；只有在团队合作中汲取力量，才能积淀交往的经验；只有在获得成功的过程中形成积累，才能生成学生的学习力。
3、课程是张扬个性、绽放异彩的过程。
人是共性和个性的统一体。
世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人，教育的过程需要支持特立独行。
鼓励自信，大胆地说：我有能力，我相信自己……敢于质疑，勇敢地说：老师，我不同意这个观点……提倡师生平等，允许学生犯错：我们坐下来谈一谈……重视差异，解放强者，推助弱者，实现各得其所；懂得适当放任，让学生自我教育，自我完善……（三）学校的课程模式：“精彩四维课程”多年来以“精”为核心，学校酝酿了校园文化特色为“精文化”，即“精彩课程”、“精细管理”、“精妙语言”、“精彩学生”、“精英教师”，基于此，学校构建了“精彩四维课程”体系。
对“精彩四维课程”的释义：物理学中以“维度”来形容时空坐标的数目，四维即四个维度，这是一个空间的概念，不同的维度代表不同的空间，在四维空间里从过去到未来的所有时间、空间会交织缠绕在一起，可以被肉眼所见。
学校建立“精彩四维课程”体系，使学校成为一个大型的时间和空间的综合体，因教师的精彩施教，成就学生的受教而精彩，使师生间、生生间、师师间相互交织，相互助力，学生们在这里开心学习、快乐活动、个性成长，老师们在这里幸福分享、和谐合作、专业成长，实现师生共同的精彩绽放。
作为教育者的我们做在学生的今天，成在学生的未来，真正实现“精彩四维课程”时间上的长远效应。
（四）“三成教育”与“精彩四维课程”体系的关系学校遵循“三成教育”哲学，在“让每一个孩子绽放精彩”课程理念的指引下，制定学生内涵素养发展手册，以其为核心逐步建立了一个符合热闹二校学生各层次发展需求与核心素养要求的、且符合学校人文特色的“精彩四维课程”体系。
课程是学校发展的核心竞争力，是学校办学特色的核心载体，只有通过课程，学校教育的价值才能得以实现。
为实现“三成教育”办学目标，促进学生综合发展，学校以“精彩四维课程”为载体，培养具有完备核心素养的现代学生。
二、学校课程目标（一）培养目标学校关注生命的发展，引导学生形成健康身心，夯实学生德智体美劳等多元知识技能基础，激发学生学习的兴趣，倡导学生创新实践，张扬学生个性发展，力求学生精彩绽放。
因此根据《中国学生发展核心素养》的要求，培养具有“社会参与、自主发展、文化修养”的现代学生是我校的培养目标。
根据学校办学理念和培养目标提出了具体表述：——社会参与：自律自强，敢于担当，良好品行；——自主发展：身心健康，学会学习，敢于创新；——文化修养：知行统一，审美情趣，人文素养。
（二）具体目标培养目标是通过课程目标达成的，因此，为了实现培养目标，我们把“社会参与、自主发展、文化修养”这三项核心素养培养目标进行细化，形成低中高年段的课程：具体见下表：年段培养目标三、学校课程体系“精彩四维课程”有以下三个特征：课程资源精心选配，引发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求；课程结构精致合理，提升学生的核心素养，培养学生的实践能力；课程设置精细鲜明，凸显学校的课程哲学，实现学校的办学目标。
（一）学校课程结构根据“精彩四维”的意义，我校将实施的课程分为“智慧”课程、“益趣”课程、“知行”课程、“筑梦”课程。
旨在通过这些课程的实施，更加注重学生理想信念和核心素养的培养。
“精彩四维课程”努力让一样的生命绽放不一样的精彩。
（二）学校课程设置我校课程的设置以基础型国家课程、拓展型地方课程、探究型校本课程为蓝本，从“智”、“趣”、“行”、“梦”四个方面设置，细化了三级课程对学生发展的要求。
四、学校课程实施通过“三成教育”目标指引下的“精彩四维课程”实践，把学生、教师、学校发展有机地结合起来，实现三者和谐优质地共赢发展。
（一）课程内学生主场发展“精彩四维课程”把学生作为主体，把课内作为学生的主场，为学生营造主动、生动、互动的鲜活而多彩的学习体验，在系统、全面，呈阶梯式上升的课程中发展与成长。
学校设置微课程进行时段化管理，着眼于细微处：英语晨读、课前三分钟、手指操、健身操、名曲课间铃声、午间经典诵读、自学预习交流课……教育真正实现了如影随形。
“精彩四维课程”肩负起儿童生命成长的重任，充分理解儿童的生命本性，尊重其生命的生成性，挖掘其多方面的潜能，满足其生命发展的需要，帮助学生绽放出属于个性的精彩。
（二）课程外教师道场成长教育的过程就是一个促进生命不断成长和完善的过程，教师在学生成长的同时实现自身的成长。
“精彩四维课程”要求以国家课程为主体，课程标准为指导，科研为先导探索国家课程校本化实施的策略，同时围绕操作要领设计丰富多姿的课程活动，落实课标，培养学生核心素养。
学校用四年时间探索出的“结构导学教学法”给每个教师的教学活动提供了有效的蓝本——掌握知识结构，构建学习结构，形成思维结构。
每一位教师都将课程外作为自己的道场，将专业成长做为一种生命自觉，以学习滋养底气、以业绩突显才气、以特色成就名气。
在教育实践中不断提升教师专业能力，丰富与充实教师的精神世界，让教师从教育工作的成功中获得幸福感。
（三）课程实现学校的多元发展以现代办学理念为引领，打造一所优秀、卓越、富有自身特色的现代化学校。
通过热闹二校师生的不断努力，培育高品位的课程文化、滋养高效能的课堂文化、创新高规格的教研文化、营造高融合的育人文化，创设高境界的服务文化，从而实现人的发展，力的提升，校的飞跃。
我校在“一样的生命，不一样的精彩”办学理念的指引下，基于“三成教育”哲学下构建了“精彩四维课程”体系，这“一三一四”力求真正成就学生的一生一世。
当热闹二校人沐浴花香飘漫的时候，恰似一曲华丽的生命乐章在奏响。
——枝头花香本无影，意蕴万千情自来。
沈阳市沈河区热闹路第二小学2016年6月6日“精彩四维课程”体系的构建与实施沈河区热闹路第二小学2016年4月21日。